個人課題實施方案

時間：2022-05-13 08:18:44 方案我要投稿

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個人課題實施方案（精選6篇）

　　為了確保事情或工作有序有效開展，通常需要提前準備好一份方案，方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的個人課題實施方案（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

個人課題實施方案（精選6篇）

　　個人課題實施方案1

　　一、對研究問題的實情性分析：

　　永興小學處在地道的農(nóng)村，其經(jīng)濟、文化、交通、信息等各方面均不及城市，跟一般的城市相比，仍存在相當大的差距�；谖倚５靥庌r(nóng)村，調(diào)查小學生在數(shù)學學習活動中的現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)：目前小學生在數(shù)學學習中不良的學習習慣確實很多。如一些學生寫字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、錯字、漏字、落下運算符號、隨意改變運算順序、點錯小數(shù)點等等現(xiàn)象時有發(fā)生；數(shù)學課的課前準備不充分；不能按老師的要求預習；有些學生計算粗心大意、經(jīng)常出錯，計算后也不檢查、驗算。有些學生做作業(yè)不善于獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過；上課不認真聽講、搞小動作、回答問題的語句不完整。因此，作為小學數(shù)學教師，培養(yǎng)學生良好的學習習慣成了我們刻不容緩的天職，它是學生學好數(shù)學這門功課的基本保證。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝�！弊鳛榻處�，不但要了解學生的現(xiàn)狀，認識到培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣的重要性，還要有一套培養(yǎng)學生習慣的科學指導方法，才能事半功倍。從目前現(xiàn)有的研究成果來看，還沒有一套系統(tǒng)地針對小學生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的指導策略方案，因此本課題具有極高的課題開發(fā)價值，我們將在如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣作一番深入的探索研究。

　　二、對核心概念的操作定義

　　1、學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。

　　2、數(shù)學學習習慣是人在數(shù)學學習活動中養(yǎng)成的一種自覺的、主動的、持久的、自動化的數(shù)學學習行為方式，是在一定情況下自動化地去進行某些數(shù)學活動的特殊傾向。

　　3、農(nóng)村小學生數(shù)學學習習慣是指學生由于全部都生活在農(nóng)村，父母大都在外打工，孩子長期跟祖輩生活在一起，因祖輩溺愛過多，缺乏管教，監(jiān)護無力，學習不自覺，數(shù)學學習習慣差。

　　4、小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)：小學生在學習數(shù)學知識的過程中通過老師的引導，按照老師提出的要求，經(jīng)過自己的反復練習，從而形成的良好的數(shù)學學習習慣。

　　三、研究指向與內(nèi)容

　　（一）課題研究的指向

　　1、使教師的教育教學理論水平和業(yè)務素質(zhì)得到提高，從而改變教學方式，在教學形式上有所創(chuàng)新，整體提升教師業(yè)務能力。

　　2、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　3、通過良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，為今后數(shù)學學習打下夯實的基礎。

　　4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的

　　小學數(shù)學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

　�。ǘ┱n題研究的內(nèi)容

　　1、課前預習的習慣

　　2、認真聽講的習慣

　　3、認真完成作業(yè)的習慣

　　四、研究起始時間：

　　20XX年10月至20XX年12月

　　五、研究過程與方法

　�。ㄒ唬┭芯窟^程

　　第一階段：研究準備階段（20XX、10——20XX、12）

　　1、確定研究方向，撰寫研究方案。

　　2、結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查情況，撰寫開題論證報告。

　　3、組織課題的開題工作。

　　第二階段：研究實施階段（20XX、1——20XX、10）

　　按計劃實施研究，扎實開展各項研究活動。

　　1、確定小學生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的具體目標。

　　2、查找并學習相關(guān)文獻資料。

　　3、組織相關(guān)的交流、研討活動。

　　4、定期對課題進行小結(jié)、反饋與評估。

　　5、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。

　　第三階段：總結(jié)結(jié)題階段（20XX、11——20XX、12）

　　1、課題資料的歸納與匯總。

　　2、收集整理案例、隨筆等相關(guān)資料。

　　3、撰寫研究報告。

　　4、申請結(jié)題鑒定。

　　（二）研究方法

　　1、調(diào)查法。精心設計學生學習習慣的問卷調(diào)查表或訪談記錄表，或通過學生作業(yè)、日記、讀書筆記、試卷、圖畫、手工作品等，分階段對學生學習習慣養(yǎng)成情況進行調(diào)查分析。

　　2、觀察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學生進行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學生學習習慣的養(yǎng)成情況。

　　3、實驗法。在日常課內(nèi)外教育教學過程中，反復提醒、督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并從中觀測學生良好學習習慣的養(yǎng)成情況，揭示其中的因果關(guān)系和教育規(guī)律。

　　4、個案法。選取不同類別的學生代表，連續(xù)進行追蹤了解，以研究他們乃至全體學生學習習慣的發(fā)展變化情況。

　　5、行動研究法。研究工作與學校的日常教學工作緊密結(jié)合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法，最終實現(xiàn)課題研究目標。

　　個人課題實施方案2

　　課題：小學英語合作化教學的課堂模式探究

　　課題研究員：XXX

　　學校： XX小學

　　實施方案

　　一. 課題的表述：

　　小學英語合作化教學的課堂模式探究

　　二. 課題涵義：

　　小學英語合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂模式，真正體現(xiàn)以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

　　三．課題提出的背景：

　　合作學習（cooperative learning）于20世紀初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的發(fā)展，在中國合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用教學活動。合作學習就是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，幫助學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學會自主學習等方面實效顯著，是當代主流

　　教學理論與策略之一。

　　四．研究目標：

　　1.創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式；

　　2.探究小組合作化教學的課堂模式；

　　3.創(chuàng)建科學的小學英語評價標準及實施辦法。

　　五．研究方法：

　　1、運用測驗法和比較研究法，對實驗班的學生情況進行前測和后測，比較驗證該教學法的實驗成效；

　　2、運用行動研究法，對實驗班的學生進行科學的均衡分組，并創(chuàng)設系統(tǒng)民主的小組管理模式；

　　3、運用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學模式；

　　4、運用觀察法和文獻研究法，創(chuàng)設科學系統(tǒng)的小學英語學生評價機制；

　　5、運用經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，總結(jié)形成該課題的研究性課題報告。

　　六．研究步驟：

　　1. 研究分組方法：

　　創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式。負責人：楊福穩(wěn)。

　　2. 探究小組合作化教學的課堂模式：

　　研究具體的小組合作化教學步驟，形成較

　　成熟的教學案例。負責人：呂振紅。

　　3. 達成科學系統(tǒng)的小學英語評價機制：

　　2研究具體可行的評價標準及執(zhí)行辦法，形成科學的評價體系的經(jīng)驗總結(jié)。階段負責人：駱敏之。

　　七．成果形式：

　　1.研究分組方法，總結(jié)出具體成熟的經(jīng)驗論文。

　　2.探究小組合作化教學的課堂模式，形成較成熟的教學案例。

　　3.研究具體可行的評價標準及執(zhí)行辦法，形成科學的評價體系的經(jīng)驗論文。

　　個人課題實施方案3

　　一、研究背景：

　　語文是重要的交際工具，而寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”；是歷年來廣大教育工作者研究的課題，也是學生的難題。究其根本原因，主要在于我們目前的作文教學仍然存在著重視教、輕視學；重視成文的模式套路，輕視寫作動機的激發(fā)；重視思想認識的高度，輕視情感意愿的表達等弊端。以至于學生作文的主動性、參與性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。我們認為要突破現(xiàn)狀，使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用寫作這一人生的工具，就必須打破寫作與生活之間的“厚障壁”，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于表達。

　　二、研究的目的，意義：

　　解除學生的畏作心理，讓學生養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習慣，使學生在自己的情感驅(qū)動下，用自己認為恰當?shù)恼Z言，大膽的用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，訴“我”的自悟之誠。作文自由化的目的是激發(fā)孩子的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學生能寫出真、善、美的習作，使學生敢于、勤于、善于，樂于說真言、寫實話、吐真情。培養(yǎng)學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態(tài)度。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　（1）科學的教育理論

　　中國最偉大的教育家孔子很早就已經(jīng)有了快樂教育的思想萌芽，他曾說："學而時習之，不亦樂乎?" 心理學家表明：學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養(yǎng)料。

　　（2）小學生身心發(fā)展規(guī)律。

　　兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。

　　（3）對《語文課程標準》的解讀

　　《語文課程標準》中關(guān)于小學生習作目標有這樣的表述—一“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想??（1—2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂??（3—4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材??（5—6年級）”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關(guān)注和關(guān)懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。

　　四、課題研究的內(nèi)容

　　（一）、教師方面：

　�。�1）更新作文教學觀念

　　1. 正確把握小學生作文的特點

　　《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調(diào)小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。柴向陽老師關(guān)于作文新概念的一段話：“小學生可以寫不好作文，但決不能怕作文??在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就己經(jīng)是很大的成功�！苯虒W中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發(fā)起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責�！�

　　2．正確理解小學生作文的心理

　　“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”（朱自強：小學語文文學教育）教師不要以指導的名義，讓學生成為‘被裝在套子里的人’。我們應該熟諳學生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現(xiàn)象對學生產(chǎn)生的心理壓力。

　　3.樹立整合的大作文觀

　　對學生來說作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學是循序完整而統(tǒng)一的，從小學低年級的寫話到小學高年級的習作，到中學的寫作，是一個整體，對學生個體來說則是漸進的過程。

　　（2）重新定位作文教學中的教師角色

　　教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導者，而應和學生一道體驗生活，一道寫作文，成為學生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量應該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學生心情是開朗的，也是愉快的。

　　（二）學生方面：

　　1、心理上

　�。�1）培養(yǎng)寫作的動機：拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵�！� 要培養(yǎng)學生的作文興趣就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發(fā)起來，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。

　�。�2）、開放寫作的心理

　　兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

　　兒童具有興趣選擇心理。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。

　�。�3）、榜樣引領，名家故事啟迪

　　每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動性的。對于小學生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們?yōu)樽非蟮哪繕撕托袨榈陌駱�。因此給學生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發(fā)學生的寫作的興趣。

　　2、寫作形式上：

　　（1）開放閱讀作文

　　“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見的現(xiàn)象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應的千差萬別，為學生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現(xiàn)有了可能�？梢哉f閱讀作文為學生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學生個性的理解，采用續(xù)寫、評論、補白等方式，給學生一個內(nèi)容的憑借，為學生提供一個臺階。

　�。�2）記錄型作文

　　討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調(diào)查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內(nèi)容是外顯的，是有形的，學生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學生就會產(chǎn)生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。

　　（3）想象習作

　　a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學中，給學生一個情境，給學生一個想像的開

　　頭，讓他們從這個起點上開始習作。

　　b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用詞匯，編寫故事。

　　c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。

　　這些形式的作文，在內(nèi)容上可以提供了故事發(fā)生的地點、可能有的人物或一個特定的懸念，至于事物本身靠學生的想像來填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達自己的奇思妙想。

　　（4）話題作文

　　a、提供有爭議的話題

　　這類話題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒有現(xiàn)成答案，是仁者見仁，智者見智的問題，既能引起學生興趣，又讓他們有話可說，寫出個性。

　　b、提供有趣味的題目

　　好的題目等于作文成功了一半。雖然學生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個有趣的題目，卻能最大限度地調(diào)動起學生的興趣，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的表達愿望。

　　3、手段上：

　�。�1）、采取多媒體輔助寫作。兒童心理學的研究表明，直觀、形象、生動、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據(jù)兒童的這一心理特點，我們利用錄音、錄像、投影等現(xiàn)代媒體，以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學，從而大大激發(fā)了學生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路—例文分析—指導觀察—試寫評改的步驟進行教學，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結(jié)寫法──觀察構(gòu)思──試寫評改的步驟進行教學。

　�。�2）、社會生活實踐

　　結(jié)合學校和學生處于農(nóng)村的實際，引導學生到大自然中去觀察農(nóng)村的山青水秀，感受天然的植物園、動物園，認識事物，尋找寫作素材。引導觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態(tài)，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調(diào)動學生寫作的積極性。

　　4、評價上

　�。�1）、評價方式

　　《語文課程標準》也指出："重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂�！币虼�，評改的方式應是開放的，多樣的。

　　a、邀人聽讀，征求修改意見。習作完成后，老師可適當安排時間由學生邀請自己信任的同學來聽讀、征求修改意見，還可拿回家中大聲朗讀給家長聽，讓家長出謀劃策，提出看法。

　　b、相互換讀，協(xié)商修改。教師有意識地組織學生結(jié)合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。

　　c、個別交談，當面修改。教師當面輔導學生修改作文，聽取他的修改意見，作適當點撥。同時使學生感到教師對他的作文的重視。然后在學生第一次作文的基礎上，鼓勵學生學習別人的優(yōu)點，取長補短進行第二次作文。

　�。�2）、評語評分

　　評語以激勵表揚為主，注意發(fā)現(xiàn)作文中的“閃光點”，評分時可采用一位名師的做法，學生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過100分，充分調(diào)動學生作文的積極性。

　　（3）、展示激情

　　a、對寫得好的作文，我讓學生自己用錄音機錄下來，然后在班上“發(fā)表”；

　　b、把學生作文中的好詞好句或好片段在“學習園地”里“發(fā)表”；

　　c、鼓勵學生在校報上發(fā)表習作，最好的作文推薦給報社，讓學生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。

　　五、課題研究的方法：

　　1、文獻資料法

　　通過對國內(nèi)外有關(guān)“作文興趣培養(yǎng)”理論與經(jīng)驗的學習研究，對“多種途徑”的內(nèi)涵和外延更加明確的認識，常上教育教學網(wǎng)站，參與教育教學論壇的討論，主動向有關(guān)專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

　　2、比較法

　　學生與學生之間比較、學生前后作文比較、學生作品跟名篇比較

　　3、數(shù)據(jù)分析法

　　為提高研究的科學性和實效性，對調(diào)查的基礎數(shù)據(jù)進行分析，為總體把握學生的寫作善提供扎實的科學基礎。

　　4、行動研究法

　　將研究制定的實施方案貫掣落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究。

　　六、課題研究的管理措施

　　1、請學校領導擔任本課題研究的負責人，研究過程中及時向?qū)W校匯報情況，及時得到指導，并經(jīng)常與平行班比較，與平行老師切磋。

　　2、課題組人員必須加強自身建設，認真學習教育教學理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務，積累各種資料，及時分析總結(jié)。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發(fā)現(xiàn)新問題并加以解決。

　　個人課題實施方案4

　　一、指導思想

　　兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉(zhuǎn)折，角色變了、要求變了、家長們的期望也變了，兒童會出現(xiàn)很多的不適應�？陀^上，兒童在這一時期存在許多的不適應，主要表現(xiàn)為學習適應性和社會適應性兩個方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了;幼兒園以動靜強弱搭配為主，而小學以聽為主，沒有玩具、游戲 ;要求也不同了，幼兒園里無作業(yè)、無負擔，而小學生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進入小學會給孩子的身心兩方面帶來許多的不適應，還會使兒童感到陌生和恐懼，從而會影響學習的積極性。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個學期左右。為什么會這樣?這是因為面對新的環(huán)境和新的教學模式，他們無所適從。學校是一個社會教育機構(gòu)，對兒童的要求和約束遠遠超過幼兒園、家庭。培養(yǎng)孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會中“社會適應能力強”，“我要獨立”，“自主性強”十分重要。

　　“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學習能力和生活自理能力，以便及早適應小學生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學的銜接問題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過渡到小學、健康、快樂的成長，便成了我們時不以待的研究課題。

　　尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學要統(tǒng)一思想，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設置等方面進行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學靠攏、關(guān)注知識的提前儲備等錯誤傾向，為孩子平穩(wěn)過渡到小學創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。

　　《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。我園結(jié)合現(xiàn)階段我區(qū)幼小銜接過程中存在的問題進行幼小銜接的課題研究，以求解決相關(guān)問題，幫助幼兒達到入學的平滑過渡。我們以“尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，將研究的重點由“如何讓孩子盡快適應學校的生活”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簣@、學校采取什么措施、方法盡快適應孩子的需求”，通過與學校的溝通(即：組織教師之間的交流;組織幼兒參觀學校;幼兒與小學生、教師的之間的溝通)，針對調(diào)查中存在的問題培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習慣，幫助孩子順利地完成這一階段的過渡。

　　二、研究過程

　　本課題研究初步確定三個階段層層遞進、深入展開。

　　第一階段：確立課題、啟動探索階段

　　1、加強對相關(guān)教育科研理論的學習，為下階段開展研究做好思想上與知識上的準備。

　　2、通過學習、討論、辯論等形式，使教師對幼小銜接有進一步的認識，分析并確定幼小銜接的內(nèi)容，討論其可行性。

　　3、召開家長會，家園共育，了解幼兒入學后不適應的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。

　　第二階段：實施與調(diào)整提高階段

　　1、對幼小銜接進一步調(diào)查，討論修定幼小銜接工作計劃。

　　2、課題小組對各班計劃進行分析，提出指導意見，教師進行修改，并著重準備環(huán)境與材料。

　　3、開展幼小銜接活動，根據(jù)自己的經(jīng)驗進行研討，進一步驗證幼小銜接的功能與價值。

　　4、觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。(交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思)

　　5、課題小組成員觀摩幼小銜接活動，發(fā)現(xiàn)問題并及時與教師進行反饋與交流，幫助尋找解決方法。

　　6、通過與學校溝通，一日生活中采取多種方式方法的教育活動，培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習慣。

　　7、分享交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動指導策略的心得進行分享。

　　第三階段：反思與總結(jié)階段

　　1、根據(jù)幼兒的入學去向，對入小學后的幼兒進行跟蹤調(diào)查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學后的情況。

　　2、在前階段深入研究與實踐的基礎上，獲取相關(guān)信息資料和數(shù)據(jù)材料，進行整理分析，從理論與實踐兩個層面入手，得出課題研究結(jié)論和報告，相關(guān)論文、隨筆集結(jié)成冊。

　　三、研究方法

　　以行動研究為主，以實驗法、訪談為輔的研究方法

　　以相互參觀、相互聽課、家園相互聯(lián)系為研究途徑

　　四、研究措施

　　一、對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學一年級的幼兒的具體情況進行調(diào)查，了解孩子們?nèi)雽W后不適應的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學趨向進行記錄留檔，新學期的9月末10月初，根據(jù)幼兒的入學去向，到相關(guān)的小學對一年級教師和幼兒家長進行問卷調(diào)查，也對孩子進行訪談調(diào)查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學后的不適應情況。

　　二、通過與學校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習慣。具體方法是：

　　1、組織教師之間的觀摩與交流，幫助教師了解幼兒園和小學兩大教育機構(gòu)的特點，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學要求等多方面進行溝通。

　　2、針對調(diào)查中存在的問題，結(jié)合上學年研究過程中所取得的一些經(jīng)驗采取多種方法，在幼兒一日生活各項活動中幼兒進行培養(yǎng)，幫助幼兒從心理上、能力上、習慣上及身體素質(zhì)上進行銜接。

　　三、召開家長會，讓家長了解有關(guān)有關(guān)幼小銜接的具體教育計劃，更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。

　　主要措施是：

　　(1)對幼兒進行交往能力和生活自理方面的培養(yǎng)和加強。

　　(2)在一日生活的各項活動中，利用恰當有趣的方法，向幼兒進行漢字的滲透，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。

　　(3)結(jié)合幼兒實際活動需要，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

　　(4)貼近幼兒生活引導學會分工合作，培養(yǎng)幼兒的任務意識。

　　(5)結(jié)合主題活動培養(yǎng)良好的書寫習慣。

　　(6)以“主題活動”的方式幫助幼兒了解學校、了解小學生的生活、了解小學教師。

　　五、討論與分析

　　通過以前的一些研究，我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相應的成果，使幼兒在入學的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問題。

　　(一)目前存在的主要問題

　　1、幼兒園老師和小學老師之間的溝通仍然不夠

　　這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。由于時間有限等多方面因素，在教學方法、教育目標等方面還沒有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀念上仍存在著較大的分歧，主要是對待孩子在活動中出現(xiàn)的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學教師多是以教學內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長方面的問題，這是造成許多幼兒入學后不適應的主要問題。

　　2、幼兒對學校了解不深入，情緒情感落差較大

　　幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進行探究，每個孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動，在活動中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機會，在日常生活和游戲中及時關(guān)注幼兒的情緒反應，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負擔較重的現(xiàn)象。

　　3、家長觀念需要進一步更新

　　多數(shù)家長認為孩子多讀幾首詩歌、認幾個漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來的實惠，只注重孩子的“學習”技能。對于影響孩子一生的各種習慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護，是父母認為對孩子的愛的表現(xiàn)。因此，改變家長的教育觀念勢在必行。

　　4、合作交往能力培養(yǎng)不夠

　　交往能力培養(yǎng)不夠，是主動與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習慣有關(guān)，需要教師的進一步引導。

　　5、規(guī)則意識等非智力因素培養(yǎng)不足

　　在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對某個活動的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學校規(guī)則多是事先定好的，學生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W后不適應，造成了部分幼兒在學校的規(guī)則遵守方面的不夠。

　　(二)下一步的研究設想

　　1、進一步加強幼兒園與小學的溝通

　　A、加強教師之間的溝通

　　首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學教師了解孩子在幼兒園時的表現(xiàn)，特別是每個孩子的長項是什么，使小學教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，給他們更多的鼓勵，使孩子入學后保持積極上進的心態(tài)，盡快適應小學生活。同時，小學教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學習特點和年齡特點，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動地參與學習活動，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。

　　B、加強幼兒與小學之間的溝通

　　把小學生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學生活;幼兒也深入到小學課堂與小學生共同聽課，熟悉學校生活。

　　C、幼兒與學校的'溝通

　　針對幼兒的問題，設計好相應的目標，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學校，接觸教師和小學生，有針對性地打消幼兒由于不了解學校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學校生活的愿望。

　　2、加強合作交往能力的培養(yǎng)

　　A、交往能力的培養(yǎng)

　　大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，它們不僅注意了自己的活動，也注意了同伴的活動，有了主動向別人學習的愿望。教師應及時抓住這點，通過主題活動，引導幼兒在參觀、活動中有目的的向別人進行提問，體驗在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂等等。擴大幼兒的活動范圍，抓住契機，引發(fā)幼兒與他人主動交往。

　　B、合作能力的培養(yǎng)

　　讓在幼兒交往過程中不斷的體驗合作的意義，抓住時機以贊許的目光、肯定的語言強化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導他們認識到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習慣，才能更好的與人交往。

　　3、進一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識

　　在規(guī)則意識上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習慣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級后，對于學校的規(guī)則、教師要求不能主動的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要采取有效的方法培養(yǎng)他們主動去遵守規(guī)則，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣。

　　4、加強家園共育，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。

　　家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進一步重視家園合作，爭取家長對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎上，幫助家長改變教育觀念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習慣。

　　六、對“幼小銜接”工作的新思考

　　通過以前的研究，我們體會到一個非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理能力的銜接;再有，制約孩子入小學后以至將來上中學、大學的最關(guān)鍵的因素是對學習活動的興趣和良好的習慣。因此，幼小銜接問題不僅僅是幼兒園大班與小學一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開始，我們也在進行進一步的探索。

　　同時，在研究中我們不斷地體會到許多方面研究越深入，需要解決的問題就越多，幼小銜接并不只是一些表面問題(指家長一年級教師所關(guān)心的問題)的銜接問題，而需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習慣等的培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng)，而是一項大的工程，是一個關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現(xiàn)階段社會教育、家庭教育等多方面因素，是一個值得深入研究的問題。我們將會根據(jù)這些問題進一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。

　　個人課題實施方案5

　　一、指導思想:

　　以縣局、鎮(zhèn)總體思路為目標，以學校即將推廣實施的“一本、三化、五性”工程為動力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實現(xiàn)課堂教學課題化、科學化、規(guī)范化；五性——課堂教學課題突出主體性、全面性、層次性、創(chuàng)造性、開放性。以先進的教育理念為指導，結(jié)合學校各學科課堂教學實際，初步嘗試構(gòu)建各學科教研課題。進一步提高課堂教學的水平，錘煉教師隊伍。

　　二、目標要求:

　　通過建機制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動，使學校研訓活動不斷引向深入。我們的研訓目標可以概括成三句話：以學校10個課題為導向；以課題代言人為標尺，為楷模；達到廣起研訓的良好態(tài)勢。

　　三、具體措施：

　　建機制

　　本學期以及更長的一段時間里，大搞課題的應用與推廣，為了使此項工作落到實處，學校組建了課題領導小組，制定了各項規(guī)章制度：課題領導小組工作職責、課題組組長職責、“課題”工程工作制度、課題教師職責、課題活動制度。

　　引路子

　　1、開學第一周，我們將開二次不同層次的會議。一是教研組長的會議，在上學期課題研究的基礎上，確定各學科教學課題，征求意見，布置實施方案。二是主研人的會議，初步確定切合本校教學實際，適合在本校推廣的總體教學課題。了解學校及各學科的教學課題，明確今后課堂教學的基本授課思路。

　　2、開學第二周，各學科嘗試運用課題進行授課，對教學實踐中存在的問題進行反饋。學校將組織教研組長對各學科教學課題，進行微調(diào)及細化整改，力爭達到初級規(guī)模。

　　培新秀。

　　為了把課堂教學課題應用到實際教學中，學校將組織分五個階段進行：

　　第一階段：3月1日------9月1日

　　圍繞各學科課題，開展課題主研人微調(diào)及細化整改活動，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標，樹立新的教學理念，為了使他們盡快的掌握以上內(nèi)容，學校本學期搞三輪關(guān)于內(nèi)容的理論學習，搞兩次新課程標準的競賽。在此基礎上要求課題主研人必須與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是一、二、三小，及時向他們學習好的經(jīng)驗，好的方式，以充實學校的教學資本。

　　第二階段：9月1日-----9月17日

　　開展各課題示范課活動。為了進一步提高學校課題主研人的整體水平，及時收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結(jié)合學到的經(jīng)驗和自己的教學實際搞出各自的示范課。學校必須有必要的課題研究的檔案資料。

　　第三階段：9月18日------11月18日

　　學校輪流講課、評課，促使教師的業(yè)務水平得到不斷提高，學期末搞評比。

　　第四階段：11月19日------11月30日

　　檢查學校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結(jié)合學校課題代言人的課，掀起人人學、議、講活動。

　　第五階段：12月1日------2月13日

　　學校領導深入各年級隨機聽課，對照各學科教學標準進行檢查，如果出現(xiàn)不合格課，將追究責任。

　　四、評價獎勵辦法：

　　1、建立評價階梯體系，即校長-----主任-----教師，層層落實，逐層評價。

　　2、充分調(diào)動教師的工作積極性，結(jié)合工作實效進行獎勵。

　　3、學校在抽查中，如果出現(xiàn)不合格課，將給與一次整改機會，如再次達不到要求，則進行適當處理。

　　個人課題實施方案6

　　一、課題來源

　　通過本課題研究，探索；把優(yōu)秀、健康、積極向上、正面反映生活的民間剪紙藝術(shù)作品進行篩選、整理、加工，使其成為幼兒能理解、接受的教育內(nèi)容，用適當?shù)姆椒ê屯緩绞褂變河仔〉男撵`感受到民族文化的豐盈，在他們的心靈中播下民間剪紙藝術(shù)的種子，激發(fā)他們熱愛民間剪紙藝術(shù)的情感，使優(yōu)秀的民間剪紙藝術(shù)能夠在下一代的中國人中繼承和發(fā)揚光大。

　　在研究和實踐中我總結(jié)出的剪紙活動所要解決的主要問題有：

　　1）、在幼兒一日活動中滲透幼兒民間剪紙藝術(shù)教育。

　　2）、幼兒園、家庭、社會三者形成共育合體。

　　3）、探索民間剪紙藝術(shù)對幼兒各方面發(fā)展的促進作用。

　　4）、開發(fā)和生成民間剪紙藝術(shù)特色的主題活動。

　　二、本課題的重大意義

　　本課題旨在為幼兒創(chuàng)設一個發(fā)掘幼兒生活情趣，培養(yǎng)幼兒動眼、動腦、動手的能力，以及參加活動保持專心、細心、耐心的良好習慣與注意能力，訓練幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力，充分發(fā)揮幼兒參與剪紙活的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

　　通過剪紙機活動，使幼兒掌握剪、貼的技能，增強幼兒雙手的靈巧性，促進幼兒手指靈活協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

　　啟迪幼兒從剪紙活動中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，豐富幼兒多方面的知識，啟發(fā)幼兒自主探索大自然、大千世界，對剪紙活動產(chǎn)生興趣，學習與他人協(xié)作活動，自由表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我存在的價值，學習用剪紙藝術(shù)去表現(xiàn)幼兒自己在個人生活、家庭生活、幼兒園生活乃至社會生活中的感受和對生活的美好愿望。

　　三、課題的理論依據(jù)

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。

　　以維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的社會歷史文化學說為突破口，運用格式塔心理學派“異質(zhì)同構(gòu)”教育觀點和加德納的多元智能思想，以精心篩選出的優(yōu)秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的、具有民族特點的民間剪紙藝術(shù)內(nèi)容，對幼兒進行系統(tǒng)的民間剪紙藝術(shù)教育。

　　民間剪紙藝術(shù)蘊涵著大量的社會人文教育和藝術(shù)教育，因此，我們將古老的民間剪紙藝術(shù)引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現(xiàn)代人的思想情感、物質(zhì)條件和新的藝術(shù)手段，給古老的民間剪紙藝術(shù)賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。

　　四、課題的研究價值

　　一）理論價值

　　通過實驗證明激發(fā)幼兒對剪紙的興趣以及培養(yǎng)剪紙幼兒剪紙的技能技巧沒有固定的模式和唯一的途徑，多樣化的探索就能出新，在發(fā)展原有理論的基礎上，探索產(chǎn)生一些新的激發(fā)幼兒剪紙活動興趣、培養(yǎng)幼兒剪紙技能技巧的方法與途徑，總結(jié)出新的經(jīng)驗及新的教育理念。

　　二）、應用價值

　　1、在富有開拓精神的領導指導下，形成自由的、寬松的、富有創(chuàng)新精神團結(jié)合作的集體和獨具特色的幼兒園育人環(huán)境、管理藝術(shù)、辦園風格，從而提高幼兒園的辦園效益和競爭實力。

　　2、根據(jù)幼兒剪紙活動總目標，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動物、植物、人物、交通工具以及人們的勞動、游戲活動等）為內(nèi)容，并激發(fā)幼兒在幼兒園一日活動中、家庭生活中、社會生活中對剪紙活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段構(gòu)建幼兒剪紙活動的模式，為幼兒創(chuàng)設一個思考、嘗試、表現(xiàn)自我、表達美好愿望的探索空間，為幼兒提供自由選擇、認識各種新事物、表現(xiàn)成功的教學環(huán)境。

　　通過幼兒園剪紙活動研究的實驗可檢測幼兒剪紙能力的變異。

　　3、幫助教師形成多元化的教育觀、知識結(jié)構(gòu)和獨特的個性品質(zhì)，提高教師的教育藝術(shù)和教學技巧，形成有創(chuàng)意的教學風格，從而提高教師工作能力和藝術(shù)欣賞、創(chuàng)造能力，并制作cai課件、掛圖、幻燈片等輔助教學，提高教師現(xiàn)代教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平，全面提升教師整體素質(zhì)。

　　4、在課題實驗的實踐活動中、幫助家長樹立正確的家教觀念，促進家園互動，總結(jié)出親子關(guān)系促進幼兒剪紙能力發(fā)展的實踐經(jīng)驗。

　　五、課題研究的目的

　　1、探索民間剪紙藝術(shù)教育的有效途徑和方法，開發(fā)民間剪紙藝術(shù)主題資源，充實和完善我園的園本課程。

　　2、培養(yǎng)幼兒的審美情趣和能力，激發(fā)幼兒的民族意識與情感，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，促進幼兒健全人格的形成發(fā)展。

　　3、提高教師的教科研素質(zhì)。

　　研究多途徑的剪紙活動組織形式，提高幼兒對剪紙活動的興趣和創(chuàng)造性，加強家園之間的配合，促進我園剪紙教學質(zhì)量的進一步提高。

　　我們將古老的民間剪紙藝術(shù)引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現(xiàn)代人的思想情感、物質(zhì)條件和新的藝術(shù)手段，給古老的民間剪紙藝術(shù)賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。

　　六、課題研究的內(nèi)容

　　1、在以民間剪紙藝術(shù)為特色的園本課程的構(gòu)建中，教師能運用創(chuàng)新的方法設計和組織各種形式的民間剪紙藝術(shù)活動，研究適宜于孩子了解和學習的內(nèi)容、方法、途徑、策略等，以民間美術(shù)為切入口，拓展到課程建設中去，做到在實踐中學習，邊學習實踐邊研究探索，真正成為園本課程的決策者、設計者、實施者。

　　2、根據(jù)幼兒的年齡特點，采用幼兒喜歡的形式，對幼兒進行民間剪紙藝術(shù)教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質(zhì)的提高。

　　3、探索民間剪紙藝術(shù)對幼兒各方面發(fā)展的促進作用。

　　4、創(chuàng)設富有民族文化特色的幼兒園環(huán)境，包括園部大環(huán)境的創(chuàng)設，民間剪紙藝術(shù)工作室的建立與完善，園小舞臺的充分利用，為幼兒提供主動學習的動態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境均衡化、活動化、多元化、立體化，讓孩子在環(huán)境中學習。

　　5、社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，建構(gòu)社區(qū)、家庭、幼兒園三位一體的教育網(wǎng)絡，提高家長對民間剪紙藝術(shù)的認識，指導家長參與實驗的實施，成為實驗實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。

　　七、課題研究的對象

　　本園3———6歲在園幼兒60人（實驗班30人，對照班30 人）

　　八、課題的研究方法

　　幼兒園剪紙藝術(shù)主題教育的開發(fā)研究與幼兒園課程的建設和發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。

　　因此，我們將以新《綱要》為指導精神，努力更新教師教育觀念和建立新的教育行為模式。

　　在研究過程中爭取實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

　�。�1）從教到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，

　�。�2）從強化到興趣的轉(zhuǎn)變，

　�。�3）從服從到自主（或強制到合作）的轉(zhuǎn)變。

　　以課題研究為中心，開展一系列的園本師資培訓：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學（聽專家報告和專題講座，讀理論雜志和新《綱要》指導思想，看圖片、錄像及觀摩活動，寫教育筆記、論文、教學方案，畫宣傳欄、主題墻，讀民間剪紙藝術(shù)教育的發(fā)展方向和前景，說民間剪紙藝術(shù)教育在當前學前教育中的重要性，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，學積極的經(jīng)驗和解決問題的方法）。

　　使我園教師能自覺地投入到民間剪紙藝術(shù)教育的研究和實踐中，并以此作為自我發(fā)展的舞臺。

　　本課題綜合采用操作法、比較法、實驗法、觀察法等多種方法；并結(jié)合生動有趣的民間剪紙藝術(shù)主題教育的教學方法。

　　九、研究的周期和階段劃分

　　課題研究的實施周期： 20xx年 2月 —20xx年 2月

　　（一）第一階段：準備階段（20xx年3月至7月）

　　1、學習理論，搜集資料。

　　2、進行研究方案設計、修訂及論證。

　　3、確立研究人員及分工：

　　組長：

　　組員：

　　4、前期師資培訓，不斷更新和補充教師的知識結(jié)構(gòu)和知識水平。

　�。ǘ┑诙A段：實施階段（20xx年8月至20xx年2月）