【必備】計(jì)劃作文6篇
時(shí)間過(guò)得真快，總在不經(jīng)意間流逝，很快就要開展新的工作了，此時(shí)此刻需要制定一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃了。計(jì)劃怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的計(jì)劃作文6篇，歡迎閱讀與收藏。
計(jì)劃作文 篇1
“安靜，”媽媽清清嗓子說(shuō)：“我們家本年度第六次會(huì)議開始�！薄袄掀牛裉斓闹饕獌�(nèi)容是什么呢？”爸爸問(wèn)�！拔覀冇懻撘幌路逝謫�(wèn)題，根據(jù)我的觀察，我們家一家人好像有些胖的太厲害了，從明天開始我起草了一個(gè)菜譜，大家請(qǐng)看黑板”。我一看，天哪！居然沒(méi)有我愛(ài)吃的菜。菜譜如下：清水菠菜 雞蛋苦瓜 清炒萵筍 小蔥拌豆腐 黃瓜拉皮 開陽(yáng)白菜 扒茄條 青椒拌蝦皮 芹菜花生米西紅柿子雞蛋湯 紫菜蛋花湯 豆芽湯 菌湯 菠菜湯主食：玉米餅 花卷 火勺 偶爾喝些粥 以上是一星期的菜譜，每樣換著做，量要控制，不能太多，只夠八分飽，飯后加強(qiáng)鍛煉，每天堅(jiān)持一小時(shí)，一個(gè)月后看效果�！昂茫 敝宦牥职趾傲艘宦�，我也只能嘆了一口氣說(shuō)：“就只能吃這樣的么？沒(méi)有肉么？”媽媽回答我：“早餐吃得象皇上，午餐吃得象平民，晚餐吃得象乞丐�！蓖砩弦活D飯?jiān)趺炊己媒鉀Q，只要有決心就會(huì)成功的'，我也只能同意了，我和爸爸都舉手表決了，就算全體通過(guò)了，媽媽宣布這次會(huì)議圓滿結(jié)束。從明天晚上開始，我就要吃這樣的菜了，真是無(wú)奈呀！還是快點(diǎn)瘦下來(lái)吧！我內(nèi)心這樣呼喊著……
計(jì)劃作文 篇2
中小學(xué)的作文教學(xué)雖然是以班級(jí)上課的形式進(jìn)行，實(shí)行上卻更突出地表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立操作，體現(xiàn)了學(xué)生間的個(gè)性差異。采用活性分層快速作文教學(xué)法，讓全體學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，異步達(dá)標(biāo)，發(fā)展個(gè)性，各展其長(zhǎng)，全方位地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
一、活性分層快速作文教學(xué)的依據(jù)
1．“分層”是承認(rèn)差異，因材施教。
活性分層快速作文教學(xué)的主體是分層教學(xué)。其科學(xué)依據(jù)是無(wú)論在何時(shí)何地，任何一個(gè)班級(jí)，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)水平上都客觀存在著個(gè)性差異，都不同程度存在著上、中、下等不同的層次。只有從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生分成不同的層次，采用不同的方法，不同的目標(biāo)，不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，有所提高，并獲得進(jìn)一步的發(fā)展。
2．“活性”是體現(xiàn)分層的動(dòng)態(tài)變化，突出事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
分層不僅是針對(duì)學(xué)生寫作水平上、中、下，同時(shí)也是對(duì)作文本身分的優(yōu)、中、差三個(gè)層次。二者不能等同。在作文教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生寫出差作文，差等生寫出優(yōu)作文的現(xiàn)象。更重要的是由于事物的發(fā)展變化，也完全可能從學(xué)生寫作整體水平上產(chǎn)生優(yōu)差層次互轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。所以，“活性”既是對(duì)分層的補(bǔ)充和完善，同時(shí)也更能體現(xiàn)實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的觀點(diǎn)。
3．“快速”體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)和時(shí)代的發(fā)展基本特征，切實(shí)可行。
孩子們?cè)谝黄鹂傆姓f(shuō)不完的話，無(wú)論是說(shuō)者的表達(dá)還是聽者的理解，其快速有效程度往往超過(guò)成人；再看看一些中小學(xué)生隨意寫的即興作文及書信日記等的快速有效程度，也并不亞于成年人。
另外，我們還應(yīng)清醒看到，在當(dāng)今信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新生事物目不暇接，所有這一切都需要信息快速加工，迅速傳遞。因此，快速作文的目的就是增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念、效率意識(shí)，同時(shí)也符合青少年所喜愛(ài)的“快節(jié)奏、高效率”的時(shí)代特征。
二、活性分層快速作文的具體實(shí)施
1．建立學(xué)生作文檔案，客觀地把握學(xué)生層次。
教師必須深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，給每一位學(xué)生建立盡可能詳盡的作文檔案，這可以從三個(gè)方面著手并分別包含三項(xiàng)內(nèi)容。首先是讓每位學(xué)生個(gè)人建檔，接著是小組建檔，最后是教師建檔，內(nèi)容包括學(xué)生過(guò)去寫的若干篇最優(yōu)秀的作文，(自認(rèn)和共認(rèn)相結(jié)合，至少三篇)以優(yōu)點(diǎn)為主的整體評(píng)價(jià)和潛在的優(yōu)勢(shì)及今后努力的主要方向。這既是能否科學(xué)合理分層的先決條件，也是能否真正調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的寫作主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高作文能力的關(guān)鍵。大量的準(zhǔn)備工作需要師生的共同努力，不搞形式花架子，而且每學(xué)期要進(jìn)行兩次，保持一種動(dòng)態(tài)性的管理。
在做好作文檔案組建的同時(shí)，教師可以根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的“隱性”分層和“顯性”分層。所謂“隱性”分層，指的是從作文的整體水平上把全班學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，但不宜在班級(jí)公開，只是在教師心中有個(gè)清晰明確的概念就行了。其目的是教師在指導(dǎo)時(shí)能區(qū)別對(duì)待，分層指導(dǎo)，分層要求，分層定標(biāo)。“顯性”分層，指的是教師在分層要求分層定標(biāo)時(shí)，學(xué)生可以公開地自由選擇，并在每次作文后的評(píng)議中公開從三個(gè)層次分析評(píng)議。作文整體水平較高的、作文能力提高較快的、表現(xiàn)正常的，三個(gè)層次都以肯定成績(jī)?yōu)橹�，同時(shí)也明確指出今后努力的方面。
由于選擇哪一層次目標(biāo)由學(xué)生自己決定，學(xué)生作文的優(yōu)劣也不是由教師獨(dú)自劃定的，而是由學(xué)生自己認(rèn)可的，所以更切合學(xué)生的實(shí)際情況，更能有效地發(fā)揮學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)。
2．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。
在作文教學(xué)中實(shí)施活性分層同常規(guī)的作文教學(xué)相比，無(wú)疑給任課教師帶來(lái)很大的工作量，尤其在組織教學(xué)中造成很大的麻煩。解決問(wèn)題的辦法，主要就是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。一是要切切實(shí)實(shí)樹立學(xué)生是作文教學(xué)的主體，作文是學(xué)生體現(xiàn)個(gè)性差異、創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)立操作，是老師和任何人都無(wú)法代替的。過(guò)多的干涉只能產(chǎn)生誤導(dǎo)，很容易變成“借學(xué)生手，寫老師的語(yǔ)”，即便寫出文章來(lái)，也是假大空，雷同化，反映不出學(xué)生的心聲。二是要把教師的指導(dǎo)滲透到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的日常生活之中。這是由于作文教學(xué)雖然重點(diǎn)在課內(nèi)，卻涉及到學(xué)生整個(gè)生活實(shí)踐。所以完全可以深入學(xué)生生活，了解他們的喜怒哀樂(lè)，通過(guò)共同活動(dòng)尤其是組織豐富多彩的課外興趣小組，潛移默化地分層進(jìn)行指導(dǎo)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在課堂上的長(zhǎng)時(shí)間集中指導(dǎo)。因?yàn)榍罢呤恰耙话谚�匙打開一把鎖”，體現(xiàn)了個(gè)性差異；后者是企圖“一把鑰匙打開千把鎖”，違背了作文的本意。
3．“即興”、“時(shí)限”、“快評(píng)”一條龍。
小學(xué)生書面表達(dá)能力的形成有其自身的規(guī)律性和階段性，從說(shuō)到寫，由易到難，由簡(jiǎn)到繁是作文訓(xùn)練的基本過(guò)程。因此，必須在每次作文課之前的其他語(yǔ)文課中，精心巧妙組織一至三次即興作文，不必和此次作文課的內(nèi)容和要求強(qiáng)調(diào)一致，只是讓學(xué)生在小范圍嘗試一次“快速作文”的成功愉悅。
“即興作文”不拘一格，可以是口頭的，也可以是書面的；可以是由閱讀課文中的`某一點(diǎn)引發(fā)的，也可以由教師專門設(shè)計(jì)一種場(chǎng)景讓學(xué)生即興而發(fā)。需要說(shuō)明的是，時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，5分鐘左右為宜；要求不宜過(guò)高，重點(diǎn)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)那些思維敏捷、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生和主動(dòng)發(fā)言、及時(shí)完成任務(wù)的差生。其目的在于減輕學(xué)生正式快速作文的壓力，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。
快速作文的第二階段就是“時(shí)限”，小學(xué)為30分鐘400字。時(shí)限的本身就是要迫使學(xué)生改變傳統(tǒng)的消極怠惰的心理和思維定勢(shì)，在客觀上訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生高度集中的注意力、意志力，并產(chǎn)生一種壓力感和危機(jī)感。
在作文前，教師應(yīng)盡量少指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生按照自己的心愿，不加掩飾地、原汁原味地傾吐、表白，真實(shí)地反映自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，盡情地抒發(fā)自己的快樂(lè)與苦惱。學(xué)生把作文的過(guò)程看成一種感情的宣泄，一吐為快。盡管這樣有可能在字、詞、句、篇上出現(xiàn)的錯(cuò)誤比較多，但它已經(jīng)完成了作文的最主要最珍貴的目標(biāo)，及時(shí)地、比較真實(shí)完整地表達(dá)了自己的感情和認(rèn)識(shí)。許多筆下之誤和個(gè)別寫時(shí)來(lái)不及選擇的不準(zhǔn)確詞句，完全可以在寫完之后，自己修改糾正過(guò)來(lái)，至于其他一些大的毛病也能在集體講評(píng)時(shí)得到及時(shí)糾正。
快速作文的第三階段就是及時(shí)講評(píng)，迅速反饋，提高作文教學(xué)的課時(shí)效益。
在講評(píng)時(shí)，根據(jù)以每次作文教學(xué)要求為重點(diǎn)而分解的分層目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生作文的具體實(shí)際予以客觀科學(xué)的評(píng)析。應(yīng)多采用自我評(píng)價(jià)的縱向?qū)Ρ确�，只要這次比上次有進(jìn)步，只要是經(jīng)過(guò)自己艱苦努力最終達(dá)到的，都應(yīng)受到肯定和鼓勵(lì)。
計(jì)劃作文 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1．在原有寫作的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高、鍛煉寫作的基礎(chǔ)能力。以提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到基本寫作要求。
2．能清楚、有條理地寫出自己所熟悉的人和事，在寫作中進(jìn)行，寫出自己的真情實(shí)感。
3．重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，認(rèn)識(shí)和了解說(shuō)明文和議論文這些文體的基本特征。 具體措施：
1、命題時(shí)教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動(dòng)中尋找作文素材，通過(guò)討論，交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目來(lái)。
2、寫作內(nèi)容上注意引導(dǎo)學(xué)生去感受生活，思考生活，加強(qiáng)生生間的交流體驗(yàn)，并通過(guò)最擅長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)方式表達(dá)，抓住瞬間閃出思想的火花，從而感悟到寫作的方法。
3、寫作過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的愉快的氛圍，不要求學(xué)生作文字?jǐn)?shù)一定要達(dá)到多少，允許能力稍差的學(xué)生晚交，這樣做目的無(wú)非是希望學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下能輕松的完成作文。
4、作文修改上可讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的作文，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)文字加以修改潤(rùn)色，刪除那些與文章情感、主旨等不大符合的文字，并在必要的地方添加一些照應(yīng)、過(guò)度的語(yǔ)句或關(guān)聯(lián)詞，使文章的語(yǔ)句更為優(yōu)美、思路清晰、語(yǔ)脈暢通，最終達(dá)到文質(zhì)兼美的.效果。
5、作為講評(píng)時(shí)還應(yīng)以學(xué)生為主體，不管學(xué)生的作文寫得如何，都是他傾注自己的心血，應(yīng)該給予他們尊重。讓學(xué)生針對(duì)兩次作文的修改談?wù)勛约旱乃�，并朗讀自己的文章，其他的同學(xué)邊聽邊做記錄，提出修改后的作文還有哪些地方需要修改。這樣，學(xué)生的寫作能力都會(huì)有所提高。
教學(xué)時(shí)間安排 1．獻(xiàn)給母親的歌 2．尋覓春天的蹤跡 3．古詩(shī)苑漫步 4．科海泛舟 5．到民間采風(fēng)去 6．背起行囊走四方
每篇作文完成需要2課時(shí)，講評(píng)1課時(shí)，6篇作文共需要18課時(shí)，其余時(shí)間隨機(jī)完成小作文和其他作文訓(xùn)練。
計(jì)劃作文 篇4
結(jié)束了牢籠式的中學(xué)生涯，來(lái)到了開放式的象牙塔，在這個(gè)滿是幻想的塔里，走撐起竹竿向外看，我的商業(yè)計(jì)劃。外邊才是真正考驗(yàn)我的地方，里面只是我考試的地方。所以我開始了我的“越獄”計(jì)劃。
20xx年圣誕節(jié)，我滿以為平安果一定會(huì)受歡迎，結(jié)果人家是喜歡喬布斯賣的蘋果（銷售人員比產(chǎn)品更重要），我的蘋果質(zhì)量好，貴了自己吃，喬布斯的質(zhì)量好，貴了排隊(duì)買，為何？？？首次下海失敗。
吃了上次的果，20xx年10月我開始了我二次商業(yè)計(jì)劃，因?yàn)橛凶灾�，知道杜云茂銷貴的目前還不在行，所以選擇低供低銷，這次是棉拖鞋and手套，短時(shí)間的.事實(shí)證明效果很好，工作計(jì)劃《我的商業(yè)計(jì)劃》。這期間被商院“城管”帶去寫過(guò)檢查and保證書，切身感受了一番塔外邊看到過(guò)的你追我趕的場(chǎng)面。
商業(yè)計(jì)劃正在進(jìn)行中，下一個(gè)項(xiàng)目正在啟動(dòng)。正在從現(xiàn)實(shí)與書中尋找.............
200——500——1000——2500——5500——10000——20000（單位:元）
啟動(dòng)資金是借來(lái)的200元，一年內(nèi)計(jì)劃，試試我的商業(yè)頭腦怎么樣。
計(jì)劃作文 篇5
今天我和哥哥要在晚上進(jìn)行一 次“A計(jì)劃”。
這次“A計(jì)劃“的主要內(nèi)容是“捉麻雀”。“A計(jì)劃”所需要的工具有：手電筒、竹桿、網(wǎng)子。聽大人們說(shuō)，麻雀最怕“光”，只要把光照在麻雀的眼睛上，麻雀就什么都看不見(jiàn)了。所以我們選擇了手電筒。
吃完了晚飯，我和哥哥來(lái)到了院子里的一片小竹林里去捉麻雀。我拿著手電筒在竹林里“掃蕩”，哥哥拿著竹桿做好準(zhǔn)備。“��！哪里有一只麻雀！”我大聲的.喊著。壞了，我忘了大聲吵會(huì)驚醒它們的。哥哥趕緊拿起竹桿向四周掃視一圈，“沒(méi)有啊？”哥哥問(wèn)。準(zhǔn)是我剛才喊了一聲，把那只麻雀給嚇跑了，下次我可得注意了。
我又開始“掃蕩”起來(lái)，這里沒(méi)有，那里沒(méi)有，哪里有�。俊斑@里有一只，這里有一只！”我小聲的喊起來(lái)，心里特別高興。我把哥哥說(shuō)迷糊了，我不管三七二十一，把竹桿從哥哥的手里搶走直接掄了過(guò)去，可惜沒(méi)掄著。這種方法行不通，那么用網(wǎng)子蓋！
我們很快就找到了一只麻雀，我拿起網(wǎng)子一拋，再一蓋，哈哈！捉到了。我把麻雀從網(wǎng)子下拿出來(lái)。哎喲！這是什么？我趕快跑進(jìn)屋子里照了照鏡子，��！原來(lái)是一攤鳥屎。
爺爺知道我捉了一只麻雀，便勸我不要打擾鳥類安靜的生活。我決定要把它放飛，因?yàn)樗菍儆诖笞匀坏?！
計(jì)劃作文 篇6
今天dcscsd7點(diǎn)50分才來(lái)到學(xué)校，他一來(lái)學(xué)校，就問(wèn)“章魚姐”：“大姐，昨天老師有沒(méi)有布置到作業(yè)��？”要知道，dcscsd可是一個(gè)記憶力十分十分差的人，這次我們一定能成功！
盼啊盼啊,終于盼到了能捉弄人的愚人節(jié)，真是太高興了！
愚人節(jié)嘛，當(dāng)然是愚弄人的節(jié)日啦！因此，我決定愚弄一下dcscsd。
因此，一個(gè)個(gè)計(jì)劃在腦袋里浮現(xiàn)了……（奸笑中）
愚弄計(jì)劃一：聯(lián)合“章魚姐”假裝昨天老師沒(méi)布置到作業(yè)
今天dcscsd7點(diǎn)50分才來(lái)到學(xué)校，他一來(lái)學(xué)校，就問(wèn)“章魚姐”：“大姐，昨天老師有沒(méi)有布置到作業(yè)��？”要知道，dcscsd可是一個(gè)記憶力十分十分差的人，這次我們一定能成功！我向“章魚姐”使了個(gè)眼色。“章魚姐”心領(lǐng)神會(huì)，便強(qiáng)忍住笑，說(shuō)：“作業(yè)？沒(méi)有布置啊！”只見(jiàn)dcscsd舒了一口氣，便放心地坐下來(lái)了。
老師進(jìn)來(lái)了，她問(wèn)：“今天誰(shuí)沒(méi)寫作業(yè)？”只聽“章魚姐”大聲說(shuō)：“我同桌！”這時(shí)，老師的怒火可就升到頭頂了，她問(wèn)：“你，怎么沒(méi)寫作業(yè)？”dcscsd摸著后腦勺，說(shuō)：“老師，今天沒(méi)有作業(yè)��！”這時(shí)，我大聲說(shuō)：“dcscsd，誰(shuí)說(shuō)老師沒(méi)布置到作業(yè)？今天是愚人節(jié)！這都不懂！”這時(shí)dcscsd倒，我的計(jì)劃也算成功了一點(diǎn)。
愚弄計(jì)劃二：假惺惺地請(qǐng)他去“德州漢堡”搓一頓
下課時(shí)，我對(duì)dcscsd說(shuō)：“大哥，感謝你對(duì)我的照顧，因此我決定，今天請(qǐng)你去‘德州漢堡’搓一頓，怎么樣？”dcscsd可是個(gè)大讒貓，一提到吃，他什么東西都忘了。只見(jiàn)他強(qiáng)忍著口水說(shuō)：“好啊好啊好啊，什么時(shí)候？”我不理他，回到了座位。他立馬追上來(lái)問(wèn)我：“什么時(shí)候��？”我說(shuō)：“想讓我請(qǐng)你去‘德州漢堡’吃東西，想得到美，也不看看今天是什么日子！”他聽了我的話，立馬說(shuō)：“今天是愚人節(jié)！噢！老天！我的‘漢堡’��！”
愚弄計(jì)劃三：用彈弓射他臉
數(shù)學(xué)課下課后，我覺(jué)得太無(wú)聊了！于是，我拿出了存放以久的彈弓，開始了我的“射擊生涯”。
我把一顆紅瓜子放在彈弓的'膠繩上，對(duì)準(zhǔn)dcscsd猛的射了出去。哎呀！沒(méi)射中！沒(méi)關(guān)系，失敗是成功之母嘛！于是，我拿了一顆跟紅瓜子很像的小石頭，瞄準(zhǔn)dcscsd，射了出去。耶！成功了！射到了他的臉上！他拿起來(lái)一看，以為是有人給他送紅瓜子，便拿起來(lái)往嘴里送。只聽一陣“哎喲”聲，dcscsd捂著嘴巴，大叫：“我的牙齒，我的牙齒！哎喲，痛死了！”我則在一旁大笑。
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