關于閱讀的課題研究報告

　　隨著個人素質(zhì)的提升，報告的適用范圍越來越廣泛，其在寫作上具有一定的竅門。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編收集整理的關于閱讀的課題研究報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　閱讀的課題研究報告1

　　1前言

　　《初中語文閱讀高效課堂教學模式研究》是xx省教育科學“十二五”立項課題，課題編號xxxxxxxxx，在主持人的帶領下，認真研究，開拓進取，大膽創(chuàng)新，取得一系列成果。多人在全國、省市各級各類課堂教學活動中獲獎，探索出了關于記敘文、說明文、議論文、文言文高效課堂教學的基本模式，編輯了相關練習冊、論文集。

　　2問題的提出

　　2.1課題研究的目的、意義

　�。�1）背景

　　我校是xx省有效教學實驗學校，省教委曾在我校舉行現(xiàn)場會。我校語文教研組接受了相關的先進理念，積累了一定的教學經(jīng)驗，具備了研究的主客觀條件。但閱讀高效課堂教學僅有一個雛形，沒有形成科學體系。

　　初中語文新課標注重學生發(fā)展，提倡動手實踐、自主探索、合作交流等新的學習方式。因此，探索、研究并構建適宜于在新課程理念下的高效課堂教學模式，是當今課程改革亟待解決的課題。

　　（2）目的與意義

　　這一課題的研究，可以促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒先進的教改經(jīng)驗，積極探索語文閱讀高效課堂教學的基本模式、基本環(huán)節(jié)和主要特點，構建語文閱讀高效課堂教學模式，強化校本教研與管理，促進教師專業(yè)成長，提升課堂教學效益，促進學生健康發(fā)展。

　　構建和諧高效的課堂教學模式是形成教學風格、彰顯名師品質(zhì)的重要標志�；�于這種認識，在我校前期提高課堂效益調(diào)研的基礎上，以更大的力度、更堅定的信心加強對初中語文閱讀高效課堂教學模式的構建進行研究，以此為突破口對我校的課堂教學進行改革。

　　2.2國內(nèi)外研究歷史與綜述

　　目前，國內(nèi)外關于構建語文閱讀高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開始行動，并且有的還有所成就。

　　2.3本課題研究的創(chuàng)新點

　　“語文閱讀高效課堂”，就是在單位時間內(nèi)最大程度、最有效地完成教學任務，達到育人目標，實現(xiàn)教育教學的.三維目標整合，以求得課堂教學的最好效益。外延上，“語文閱讀高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇，高度符合時代和個體的價值取向。其顯性標志是：課堂教學既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。即“語文閱讀高效課堂”要做到知識信息量大、思維活躍度高、情感激發(fā)與培育能真正觸及人格和靈魂。

　　3課題研究的目標與方法

　　3.1研究的指導思想和原則：

　　（1）理論研究與實踐研究相結合、課研與教改相結合的原則。

　　（2）整體研究與分散研究相結合的原則。

　�。�3）以人為本的發(fā)展原則。

　�。�4）以點帶面、整體推進。

　　（5）評價考核跟進，骨干引領與評比激勵相結合的原則

　�。�6）反思性原則。

　�。�7）優(yōu)化教育資源原則。

　　3.2研究的目標是：構建起語文閱讀高效課堂“導―學―遷，三步異法”的教學模式；實現(xiàn)課堂教學效率的切實提高，真正做到“輕負擔，高質(zhì)量”；促使實驗教師實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師，有效提高學生的語文素養(yǎng)，全面發(fā)展。

　　3.3本課題研究的主要內(nèi)容：語文閱讀高效課堂基本模式的研究；語文閱讀高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；語文閱讀高效課堂主要特點的研究；語文閱讀高效課堂的構建。

　　4研究的主要方法與過程：

　　4.1研究方法

　　（1）文獻法。采用文獻檢索手段，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，結合本校實際進行研究。

　�。�2）調(diào)查法。通過試卷檢測、座談，了解成效和問題，及時糾正問題。

　�。�3）教育實驗法：觀察與調(diào)查研究對象，通過歸納、篩選和分析，確定課堂教學的主要特點和基本模式。

　�。�4）行為研究法。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進行及時的反思、總結和調(diào)整。

　�。�5）邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討教育理論、課堂教學基本環(huán)節(jié)和模式等。

　　4.2研究步驟

　　4.2.1啟動階段：20xx年6月——20xx年9月

　　發(fā)動語文教師深入學習，查閱資料，了解課題提出的背景和國內(nèi)外對本課題的研究概況。落實成員，成立課題組。對課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進行論證，制訂研究方案。

　　本階段的主要是確立研究理念，初步提出核心概念和基本觀點，完成課題論證，撰寫開題報告。

　　4.2.2實施階段：20xx年10月——20xx年12月

　�。�1）按方案制訂各階段實驗工作計劃，根據(jù)專家建議，明確方向、理清內(nèi)容、調(diào)整方案，開展研究。

　�。�2）定期開展課題研究研討活動：

　�、倜恐芘e行一次研討課

　　②每周召開一次學習交流會

　�、勖吭聦懗鲆黄�有價值的研究報告

　�。�3）進行階段總結

　　這個階段主要研究確定了記敘文、說明文、議論文、文言文閱讀高效課堂教學模式等成果；在日常教學實踐中，提煉具有代表意義的、涉及多種教學形式的編輯典型教學案例集，制作了課件及課堂實錄資料，不斷完善理論模型和構想，最終形成了教學模式體系，完成了相關的研究報告。

　　4.3總結階段：

　　認真整理、歸類、分析所有資料，總結研究效果，撰寫了研究報告。選編優(yōu)秀教案論文集，申請驗收鑒定課題成果。

　　5研究成果

　　經(jīng)過課題組兩年多時間的實踐探索，取得了良好效果。扭轉了以往效果不佳的教學套路，做到了“輕負擔高質(zhì)量”，有力地推進了語文教學改革的進程。

　　5.1構建了比較系統(tǒng)的有借鑒價值的語文閱讀高效課堂教學模式

　　分項負責，共同協(xié)作，相繼研究確定了記敘文、說明文、議論文、文言文的閱讀高效課堂教學模式和基本環(huán)節(jié)；總結經(jīng)驗，撰寫論文，編印了《初中語文閱讀教學高效課堂教學研究論文集》；精選成功案例，編印了《初中語文閱讀教學高效課堂教學設計優(yōu)秀案例選》；根據(jù)教學需要編寫校本教材——閱讀教學練習冊。

　　5.2研究教師專業(yè)水平得到迅速成長，多位成員根據(jù)此模式設計的課堂教學，在各級各類教學評比中獲獎，成為骨干名師，使初中語文閱讀高效課堂教學模式研究的成果得到了很好的驗證和推廣。

　　主持人王若愚，期間在xx省語文課堂大賽中獲特等獎，在全國語文課堂大賽中獲二等獎，連年在張家口市高效課堂優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎，被評為省級骨干教師、學科名師。

　　核心成員孫士軍，為完善這套模式，提高研究理論的科學性，保障模式操作的可行性，多次到兄弟學校、縣鄉(xiāng)學校進行驗證推廣，獲得了珍貴的第一手資料，積累了寶貴的經(jīng)驗，保證了課題的順利進行。20xx年11月，在全區(qū)作示范課及送教下鄉(xiāng)的精彩課堂教學贏得了喝彩。先后被評為市級骨干教師、學科帶頭人。

　　核心成員崔麗，期間獲“國培計劃——xx省中小學骨干教師培訓”公開課一等獎，xx省中小學學科教學初中語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，連年在張家口市初中語文高效課堂優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎，先后被評為市級、省級骨干教師。

　　課題組成員青年教師李茹送教下鄉(xiāng)和區(qū)示范課，受到好評，被評為張家口市教學新星。郭秀芬、白河、李賢等教師在市有效課堂教學活動中做公開課，受到好評，被評為市級骨干教師。青年教師李雅薇獲市級說課比賽一等獎。

　　5.3調(diào)高了學校語文教學質(zhì)量，推進學校整體教學水平更上一城樓

　　本課題的研究，極大地提高了語文教學質(zhì)量。我校各年級多名學生在各類語文閱讀比賽中獲得好成績，語文教學成績也明顯提升，中考語文優(yōu)良率遠遠高出同類學校，帶動其他學科均取得良好效果。我校去年中考，全市前十名占了八名，全市前三十名占了十七名。重點高中錄取人數(shù)占據(jù)我市半壁江山。語文教研組也被市教委評為“優(yōu)秀學科教研組”。

　　5.4促進了全校教師教科研能力和水平的提高

　　本課題的研究，得到校領導的大力支持，促使全校教師掀起教科研熱潮。我�！笆�二五”科研立項課題較“十一五”數(shù)量明顯增加，范圍擴大，檔次提高。大多數(shù)教師主動參加各種教科研活動，獲得多項榮譽，為個人和學校爭得了榮譽，使我校向科研型名校轉變。在激烈的競爭中，我校牢牢地占據(jù)了全市初中學校的龍頭地位。

　　5.5為學校的長遠發(fā)展奠定了堅實基礎

　　本課題的研究，意義不僅在于探討語文閱讀高效教學的模式，更主要是促使我校培養(yǎng)了一大批科研型教師，這就為學校未來的良性發(fā)展奠定了基礎。

　　6結論與反思

　　本課題由一線教師在實踐中進行研究，得到領導大力支持。專家的悉心指導，先試驗，后推廣，有一定的科學性和可操作性。但由于條件限制，研究成果難免有不完善之處。例如，有的文體存在課型模式不夠全，新授課研究多，復習課研究少等問題。

　　今后，本課題組將在教學實踐中，繼續(xù)深入研究，完善修正不妥之處。

　　閱讀的課題研究報告2

　　摘要：本課題組緊扣語文新課標關于閱讀方面的要求，從一個全新的視角探討初中語文閱讀教學的途徑和方法，將研究的重點集中到學習的主體---學生身上，在語文閱讀教學過程中，我們通過組織閱讀、總結歸納、組織討論、點撥評判四步加強對學生的讀法指導,引導他們在閱讀時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而提高閱讀能力,再把各種理論因素科學地開發(fā)與配置起來，尤其是閱讀教學的目標、內(nèi)容、訓練方法等進行優(yōu)化整合，形成一個系統(tǒng)，展示給學生看，做到整體清晰逐個擊破。并引導學生在情感、思想、技法、語言諸多環(huán)節(jié)勤作積累，培養(yǎng)學生的審美情趣，促進讀寫能力的比翼齊飛，達到了扎實高效的研究結果。

　　一、課題背景及界定：

　　隨著語文課程改革的不斷深入，如何全面推進語文素質(zhì)教育，提高學生語文閱讀能力，成為二十一世紀語文教師面臨的一次挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)外中學語文理論界特別強調(diào)把激發(fā)學生的閱讀興趣放在首位，強調(diào)學生的自主式閱讀�！墩Z文課程標準》在學習總目標中提出的：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種的閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。

　　而現(xiàn)實中，由于受應試教育的壓抑和束縛，語文教學走進重語文知識教育，輕閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)，學生的積極性，主動性和思維的個性得不到充分的發(fā)揮和張揚。因此，就現(xiàn)實中存在的問題，有必要對培養(yǎng)學生主動閱讀的興趣提高課堂教學的實效性進行研究。我們設計的優(yōu)化初中語文閱讀教學是對于語文教學中重傳授輕閱讀，重知識輕能力等缺陷的一種矯正。

　　本課題組針對初中生的實際情況，緊扣語文新課標關于閱讀方面的要求，從一個全新的視角探討初中語文閱讀教學的'途徑和方法，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，將研究的重點集中到學習的主體---學生身上，在語文教學過程中，學生行為分為四步:閱讀、品味、反思、感悟，他們在教師的組織下解讀文章，自主展開聯(lián)想，進行分析或推理，從而對閱讀對象產(chǎn)生自主獨特的感受，這些感受可能是認知，可能是情感，可能是美感，還可能是其他方面的感受。教師通過組織閱讀、總結歸納、組織討論、點撥評判四步指導促進學生智力與非智力因素，從而提高初中語文教學質(zhì)量。

　　本課題組研究的目的就在于通過優(yōu)化初中語文閱讀教學方法的研究、探索構成語文課堂閱讀教學最優(yōu)化的要素、標準，以及使之優(yōu)化的途徑，從而提高課堂效率，培養(yǎng)學生閱讀能力，為學生終身閱讀習慣打下基礎。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　在研究過程中，為證明本課題研究的科學性與正確性，我課題組結合學校學生實際情況，以如下理論為依據(jù)，豐富課題的完整性。

　　1、主體性閱讀教學理論。主體性閱讀教學，即指在閱讀教學中，把提高學生閱讀水平和發(fā)展學生主體意識、能力、人格作為雙重目標，以培養(yǎng)學生的選擇性、自主性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為核心，通過培養(yǎng)民主的師生關系，創(chuàng)設學生主體積極參與的情境，設置適當?shù)慕虒W活動，采取相應的策略方法等，有效的激發(fā)學生參與教學的一種閱讀教學理念和閱讀教學模式。

　　2、多元化理論�，F(xiàn)代信息理論認為，任何事物都是與其他事物相互聯(lián)系的，任何一個事物都具有多層面的特征，即具有多元化的信息。在語文閱讀教學中，教學方式不能單調(diào)，只有綜合運用靈活多變的教學模式才能給學生以新鮮感、新穎感，才能不斷調(diào)動學生的創(chuàng)造思維和參與意識，從而源源不斷地激發(fā)學生的閱讀興趣，達到牽一發(fā)而動全身，達到與寫作等共同提高的目的。

　　3、生命哲學理論。生命哲學廣泛傳播于西方各國，并貫穿于20世紀的哲學流派。生命哲學家認為，世界是一個充滿生機和活力的整體，生命的本質(zhì)是活動，活動的本質(zhì)是自由創(chuàng)造。在生命哲學的理念下，語文閱讀教學應以蘊含于語文中生命意識為基礎，關注教學中師生生命內(nèi)涵的開掘和生命活力的釋放，探究生命本質(zhì)的創(chuàng)造和生命情趣的體驗，進而促進師生生命境界得以提升，學生個體生命總體生成。

　　4、“接受美學”理論。據(jù)接受美學理論所言，文學作品一旦進入社會便與作者分離而成為一種客觀存在，被不同的讀者解讀出不同的意義，因而體現(xiàn)出理解程度的差異性。清代學者趙翼在《閑居讀書》一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅�！笨梢姡�只有通過教師的有效引導才能減少這種差異性。

　　5、習慣培養(yǎng)重要性理論。俄國教育家烏申斯基在《論習慣的培養(yǎng)》一文中指出：“習慣是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿�！比~圣陶先生在《葉圣陶先生談教育目的》一文中也指出了習慣的重要作用：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣�！迸囵B(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師不僅要教知識，更重要的是要教規(guī)律、教方法，在教學過程中使學生掌握知識的規(guī)律和學習的方法，并在以后的學習中加以運用，成為“會學習的人”。

　　以上理論指導我們，如何優(yōu)化初中語文閱讀教學方法研究，語文教師在教學中的首要任務，就是要尋找出閱讀教學的內(nèi)部規(guī)律，把各種因素科學地開發(fā)與配置起來，尤其是閱讀教學的目標、內(nèi)容、訓練方法等進行優(yōu)化整合，形成一個系統(tǒng)，展示給學生看，做到整體清晰才能逐個擊破。在此過程中引導學生在情感、思想、技法、語言諸多環(huán)節(jié)勤作積累，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的審美情趣，促進讀寫能力的比翼齊飛，以期達到扎實高效的研究結果。

　　三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程

　　1、我們課題研究的最終目標

　　激發(fā)學生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛力，把學生變得愛閱讀、樂閱讀、會閱讀。并加強對學生的讀法指導,引導他們在閱讀時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而提高閱讀能力，并使閱讀成為終生習慣。

　　2、本課題研究的內(nèi)容

　�。�1）、以課堂教學為契機，提高學生探究性閱讀的興趣。

　�。�2）、推薦奇文、美文，疑義相研習，培養(yǎng)學生主動探究學習的閱讀品質(zhì)。

　�。�3）、舉行班級內(nèi)小型讀書報告會，以說促思，以說促讀。

　　(4)、結合影視對比閱讀，拓展學生閱讀空間，提高學生審美鑒賞能力。

　　3、課題研究的基本方法：

　　文獻資料法：廣泛收集整理與課題相關的國內(nèi)外文獻資料，開闊研究視野，借鑒有益經(jīng)驗。

　　調(diào)查研究法：開展初中生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查、座談會、綜合性活動等形式，弄清學生課內(nèi)外閱讀誤區(qū)，得出有益信息，有針對性的開展課題研究，并隨著研究活動的進展情況，不斷總結研究成果。

　　對比研究法：在課題研究過程中，不斷積累教與學的案例，及時反思教學進程，以便綜合分析出學生個體的能力發(fā)展情況。

　　經(jīng)驗總結法：在探索開展學生閱讀的基礎上，從理性和實踐層面總結、提煉在現(xiàn)行教育環(huán)境下初中語文閱讀應秉持的理念、遵循的原則和行之有效的經(jīng)驗做法。

　　4、研究的步驟及過程

　　第一階段：準備階段。20xx.5——20xx.9主要工作是：

　　1)、開通了博文，建立網(wǎng)絡教研平臺。

　　2）、選題、課題申報和設計課題。

　　3)、論證撰寫了開題報告，制定了實驗計劃。

　　4）、課題組查閱資料，編寫初中語文閱讀教學方法專題和系列語文閱讀教學設計。

　　第二階段：實施階段：20xx.09——20xx.03

　　1)、分步驟，分工落實了研究目標，結合校本教研經(jīng)常性開展研究活動。

　　2)、運用理論為先導的策略，指導課題深入地研究，保證了課題的發(fā)展；

　　3）、抓住本課題專題報告、實踐課、公開課、研討課的機會，發(fā)現(xiàn)課題研究中的成果和存在的問題。做到好的成果及時推廣，有問題的及時采取措施補救；

　　4).課題組深入調(diào)查，采用對個案分析等方法，及時總結經(jīng)驗，撰寫論文、調(diào)查報告等，積累成果；

　　第三階段：總結階段：20xx.03——20xx.04

　　提煉、升華研究結論。撰寫課題研究相關的論文。

　　課題組召開實驗研討會，綜合各個時期的實驗成果，對成果進行分析、比較，得出科學客觀的實驗結論，撰寫課題結題報告送交請市區(qū)專家進行評估驗收。

　　研究實施過程：

　　1、20xx年9月，課題組成員開分工會，李蕊負責編寫初中語文閱讀方法教材；胡蘋同志負責編寫初中語文閱讀教學設計；課題組在初二三個班對部分學生做了總體閱讀情況問卷調(diào)查。

　　2、20xx年10月，交流討論閱讀方法教學設計，根據(jù)交流意見進行修改完善教學設計。李蕊、胡蘋同志對初二、初三年級分別作了題為《初中語文閱讀方法指導》講座。課題組對學校部分語文教師做了總體閱讀情況問卷調(diào)查。

　　3、20xx年11月，胡蘋老師利用多媒體課件給三個班的學生作了題為《愛上閱讀豐富人生》講座。李蕊老師撰寫論文《初中語文閱讀教學的審美教育》。課題組于11月22日聯(lián)合初二級組舉行了“讀書讓我成長”主題報告會。

　　4、20xx年12月，胡蘋對初三5班上了一節(jié)《初中語文閱讀專題公開課》；12月12日下午，課題組再次聯(lián)合初二級組舉行“國學經(jīng)典誦讀”活動比賽。

　　5、20xx年2月至3月，胡蘋同志在初三5班上初中語文閱讀專題公開課，并撰寫論文<如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)語感>;李蕊撰寫論文《初中語文教學應注重培養(yǎng)學生課外閱讀能力》。課題組針對初中語文閱讀編寫了散文、詩歌、小說等系列教學設計和分析。

　　6、20xx年4月，4月4日，胡蘋老師利用多媒體課件給初二五個班的學生作了題為《讀書使我快樂》專題講座。課題組聯(lián)合初二級組做了“我讀書我快樂”讀書主題交流會。并召開本課題專題會，查漏補缺，做好研究成果匯編工作。

　　四、研究結果與成效

　　為了激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，優(yōu)化初中語文閱讀教學方法的研究，我們課題組將研究的重點集中到學習的主體---學生身上，在語文教學過程中，學生行為分為四步:閱讀、品味、反思、感悟，他們在教師的組織下解讀文章，自主展開聯(lián)想，進行分析或推理，從而對閱讀對象產(chǎn)生自主獨特的感受，學會求知，讓閱讀成為終身習慣，并將終身獲益。

　　我們采用集體備課的方式，確定備課思路及重點，作好閱讀教學設計，再根據(jù)集體討論交流意見進行修改，力求盡善盡美。成員分工協(xié)作，每人承擔一定教學任務，目的明確，教學效果好，并取得了顯著的成績。

　　為了提高學生語文閱讀能力，提高寫作水平，課題組根據(jù)初中學生的實際情況，結合語文教材編寫了系列語文閱讀教學設計和分析，具有較強的針對性和適用性，為閱讀教學方法研究提供了理論依據(jù)。李蕊同志撰寫的《初中語文教學應注重培養(yǎng)學生課外閱讀能力》、《初中語文閱讀教學的審美教育》和胡蘋同志撰寫的《如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)語感》，本著從實踐中來，再到實踐中去的原則，詳細地闡述了如何優(yōu)化初中語文教學方法的研究，為今后的語文閱讀教學指明了方向。課題組共同撰寫的《初中語文學習之閱讀方法》指導，解決了學生在閱讀中存在的問題，李蕊制作的兩個課件<愛上閱讀>以及<讀書使我快樂>，真正做到讓學生在快樂中閱讀，在快樂中提高，養(yǎng)成了讀書的習慣。

　　通過開展“讀一本好書、看一部好電影、聽一首好歌、講一個好故事、寫一篇好文章”和“讀書演講比賽”等活動，鼓勵學生自主閱讀，激發(fā)了學生閱讀興趣。

　　五、存在問題及改進

　　教學科研是一項比較艱巨的工程，經(jīng)過大半年的研究，我們深感困難重重：

　�。�1）、由于日常教學工作繁重，教師學習時間較少。沒有足夠時間學習，研究與試驗還是有一定困難的。

　　（2）、傳統(tǒng)的質(zhì)量觀、分數(shù)觀還繼續(xù)困擾著我們，暫時的分數(shù)仍然束縛著實驗老師的手腳。

　　（3）、由于學生閱讀量還是太少，學校招收的大部分學生是城區(qū)學困生，研究工作還是較為困難。

　　(4)、由于沒有經(jīng)費支持，課題組心有余而力不足，撰寫的論文沒在教育�？�上發(fā)表，很多要開展的活動很難展開。

　　(5)、學校與主校處于合并整合階段，分校兩個年級和課題組成員分散兩處，(今年2月17日,初二年級遷入安康職業(yè)技術學院東校區(qū)上課，初三年級繼續(xù)留守，)課題組成員工作量加大，沒有及時上傳更新博客。

　　今后的設想：

　　（1）、立足以學生為本，從語文閱讀教學課堂拓展到課外閱讀指導，繼續(xù)加強學生閱讀能力的培養(yǎng)。

　�。�2）、繼續(xù)開展落實課題中期報告六項措施，加強對學生的閱讀興趣的培養(yǎng)。

　�。�3）、鼓勵學生多看課外書籍，積累優(yōu)美的詞句。

　�。�5）、教師多想辦法，多研究教法，多交流協(xié)作，尋求科學的閱讀教育教學規(guī)律，為強化教學領域素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好的語文素質(zhì)作出積極的貢獻！

　　閱讀的課題研究報告3

　　《語文課外閱讀指導的有效性研究》這一課題經(jīng)過近九個月的跟蹤調(diào)查，反思總結，我們的課題進行到了最后的階段了。回想起一年來的辛苦付出，看著自己勞動過的足跡，心中充滿了希望和幸福。為全面總結該課題由來、研究過程、得失，本報告從課題背景及界定、理論依據(jù)及意義、研究的過程與方法、研究結果與成效、存在問題及改進五個方面等五個方面對該課題進行系統(tǒng)總結，較為全面的反映了該課題的真實狀況，可作為該課題研究審查的主要資料。

　　一、課題背景及界定

　　審視當前的中小學語文課堂教學，盡管課程改革的春風不斷吹拂，我們依然不難發(fā)現(xiàn)：“滿堂灌”及“滿堂繞”的現(xiàn)象還普遍存在，課堂仍是教師講，學生聽，教師問，學生答。許多教師仍以傳授知識為目的，在師生關系上依舊是從教師的主觀出發(fā)，無視學生認識的客觀規(guī)律和他們的知識基礎、理解能力，無視學生個人的主觀感悟，否定學生在學習中的主觀能動性，一味牽著他們的鼻子走，強調(diào)知識的傳授，追求答案的唯一。教師的教學觀念滯后，課堂教學的一部分改革也僅僅限于教師教法的研究，只重視教師怎么教，忽視了學生在語文學習中的主動性和創(chuàng)造性。教學中只重視對字、句、篇章的分析，忽視引導學生對文章的感悟、理解和審美。以上原因，導致語文教學失去了應該有的生氣和活力，教學效率不高。因此，我們深切感到應該盡快解決語文教學中普遍存在的“只見教師繁瑣分析，不見學生獨立理解和探究”，“只見繁冗的閱讀訓練，不見學生有趣誦讀和感悟”等現(xiàn)象，努力建立以“培養(yǎng)學生健康有趣的欣賞品味為目的，以培養(yǎng)學生深入思考和合作探究的學習習慣為目的”的教學模式。本課題的研究基本定位為——自由閱讀、平等合作、著力在目標、方式、過程、評價等方面，讓他們積極參與，實現(xiàn)發(fā)展，實現(xiàn)自我。

　　我在日常的語文教學中也經(jīng)常使用閱讀訓練的學習方法，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)閱讀訓練學習并不是在所有的教學實踐中都能收到預期的效果。有部分小組合作學習雖有學習過程，學習結果卻達不到要求，學生的學習能力未能得到相應的提高。這說明并不是所有的閱讀訓練學習都是有效的。如何引導學生在閱讀教學中主動積極的思考，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，是我們這個課題要研究的目標。

　　我經(jīng)常思考，如何整合這些要素切實提高語文課外閱讀的有效性，并對此進行了一定的思考和實踐嘗試。故提出了“語文課外閱讀指導的有效性研究”這一課題。此項課題的預期研究成果對語文教師如何指導好語文課外閱讀有較大的幫助，具有較強的實踐借鑒價值。

　　本課題名為“語文課外閱讀指導的有效性研究”，本課題要回答的主要問題是中小學語文教師如何指導學生進行有效的語文課外閱讀學習。其界定如下：

　�。ㄒ唬┬�學語文。

　　本課題研究的學段為義務教育四五六年級，學科為語文，以《語文課程標準》規(guī)定的語文能力、教學原則為出發(fā)點和依據(jù)，以語文版小學語文教材為實踐載體。

　�。ǘ�）課外閱讀學習。

　　對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

　　（三）語文教學的有效性。

　　語文教學的有效性是指通過有效的`教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。課外閱讀學習是提高語文教學有效性的重要手段。提高語文教學有效性的方法很多。本課題討論如何優(yōu)化課外閱讀學習提升語文教學的有效性，不討論這之外的其他方法，或與其相關聯(lián)的方法。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　該項研究以《語文課程標準》及課外閱讀學習的相關理論為依據(jù)，關注教學活動的實際，注重從實際教學出發(fā)，著眼于解決教學中的實際問題，以提高課外閱讀學習的有效性為切入點，探討了影響課外閱讀學習有效性的方法因素、心理因素、能力因素，并將其進行整合總結了提高課外閱讀學習有效性的原則、方法及較為成功的案例。具有一定的理論價值和實踐指導意義，其將對語文教師了解閱讀學習的相關理論，提高對閱讀學習的駕馭能力、創(chuàng)新能力有較大的幫助，對整合課堂資源、提高課堂效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力、交流合作能力、創(chuàng)新能力有較為積極的影響，具有一定的推廣價值。

　　三、研究的過程與方法

　　第一階段:20xx年5月——20xx年6月，準備階段。查閱文獻資料，調(diào)查收集學生和老師當前課堂效果現(xiàn)狀，分析整理，確立研究課題，擬定研究內(nèi)容，撰寫課題申請報告。

　　為保證該項課題研究取得實效，采用了以下步驟：

　�。ㄒ唬┎殚嗁Y料，借鑒經(jīng)驗。

　　閱讀能力是一個人學習各門課程，獲得終身發(fā)展的最基本的學習能力。但據(jù)統(tǒng)計，中國孩子的閱讀量僅為歐美孩子的1/8，從學生發(fā)展的角度考慮，急需拓寬閱讀渠道，豐富閱讀方式，提高閱讀量。美國著名學者諾波特指出：“談到讀書，首先應該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久�！泵鞔_目的實在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點。這個習慣一旦養(yǎng)成，必將大大有利于閱讀效率的提高。

　�。ǘ�）調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀。

　�。�1）針對現(xiàn)有的小學生課外閱讀現(xiàn)象，學習、研討如何改革現(xiàn)行的小學語文課外閱讀，使之適應新課程標準及素質(zhì)教育的要求，根據(jù)實際情況，選準研究方向，確立研究課題。

　�。�2）組織課題組成員學習有關方面的材料，對研究內(nèi)容有清楚的認識，制訂出研究方案。

　�。�3）組織對師生的相關因素的問卷調(diào)查，全面調(diào)查學生課外閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。

　�。�4）組織教師學習相關理論知識，討論實施方案。

　　第二階段：20xx年6月——20xx年5月，實施階段。

　�。�1）以“書香校園創(chuàng)建”為載體，按方案開展課外閱讀指導的實踐研究，定期組織案例分析與交流。進行有效的過程檢查，做好研究過程中的資料積累。

　　（2）分階段開展課外閱讀指導的研討和學生語文實踐活動，推進課題研究。

　�。�3）舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析、匯總，撰寫中期研究總結，并通過課堂教學觀摩等形式展示成果。

　�。�4）回顧、反思，對實驗操作及時調(diào)控，定期請專家指導課題研討，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

　　在進行《語文課外閱讀指導有效性研究中》課題的實施階段，我們課題組成員在教學中對如何提高語文課外閱讀指導的有效性進行了不懈的努力，之間我們對學生進行了調(diào)查問卷，進行了問卷分析，統(tǒng)計總結了調(diào)查報告。

　　閱讀的課題研究報告4

　　一、課題的提出

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！边@段話中“個性化行為”、“獨特的”都指向?qū)W生的個性化閱讀。

　　課標還指出“不應以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考”“要防止用集體討論來代替?zhèn)�人閱讀�！薄疤岢�多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”課標如此濃墨重彩地反復論述，無疑是在強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為�！�

　　但在現(xiàn)實中，本應該屬于學生個體行為的閱讀，卻受到了不同程度的干預，“教師分析代替學生閱讀”“集體意識淹沒獨特體驗”“標準答案扼殺個性解讀”的現(xiàn)象屢見不鮮。學生缺少個性化閱讀機會、缺少個性化思考空間、缺少個性化表達平臺，也將逐漸喪失了個性化閱讀的能力，喪失作為一個人應有的、與眾不同的獨特感受、體驗、思維、精神，這不僅影響學生的語文素養(yǎng)，更關乎著學生的獨立人格、創(chuàng)新思維。

　　之所以學生不能進行個性化閱讀，是因為：

　　1、教學設計封閉。教師在進行閱讀教學設計時，設計了許多細碎的問題，步步為營，名為引導學生，實為限制學生。讓學生緊緊跟隨自己對教材的解讀展開閱讀，學生在課堂上亦步亦趨，喪失了自由思考的獨立時間，疲于應付教師一環(huán)套一環(huán)的問題。學生的思維在封閉的教學設計中，不能伸展，本應是個性化的閱讀體驗被教師的分析提問所替代。

　　2、教學組織僵化。班級授課的優(yōu)勢在于單位時間內(nèi)能提高信息的傳遞量與受眾量，缺點是不能兼顧到不同個體的需求。以班級為單位的教學組織形式，無論是教師講解，還是學生回答，基本都是點對面的交流模式，缺少點對點的互動。這樣一來，學生的獨特體驗往往就會淹沒在集體的共性學習中。

　　3、文本解讀單一。長期應試教育留在人們思維模式上的印痕就是求同思維，凡是追求標準答案，缺乏求異創(chuàng)新的精神。對于同一文本，大家過于追求統(tǒng)一解讀，對于學生的個性解讀，往往因與所謂的“標準答案”不一致，而忽略，甚至扼殺。師生受制于應試教育的枷鎖，而不敢越雷池半步。長期以往，學生再也發(fā)不出“自己”的聲音，成為大眾思維的應聲蟲。

　　基于以上現(xiàn)狀與原因，積極倡導個性化閱讀，不僅符合課標精神，也吻合獨立人格培養(yǎng)的需求。而個性化閱讀的開展，需要一定的策略作為實踐支撐，所以提出了個性化閱讀策略的研究。

　　二、問題的解決

　　結合目前學生“個性化閱讀”存在的問題與成因，本課題通過研究，形成了引導學生個性化閱讀的以下策略。

　�。ㄒ唬�、閱讀設計開放化

　　封閉式的閱讀設計好似柜臺購物，顧客與商品總隔著一道柜臺。開放化的閱讀設計就如超市購物，顧客可以隨心所欲，自由挑選，有足夠的自主權。在充分的自由中，學會了選擇、學會了發(fā)現(xiàn)，最終買到了自己心儀的物品，滿足了自己的需求。同樣，一篇文章就如一座超市，要讓學生自由去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去品鑒，在無拘無束的、天馬行空般的自由思維中，習得閱讀的能力，豐富獨特的體驗。

　　閱讀設計要從整體把握，抓住主問題，要能打開學生的思維，在開放式的問題設計中，讓不同層次，不同個性的學生都能找到自己的閱讀生長點。

　　例如，課題研究課《海倫·凱勒》一課的教學就充分體現(xiàn)了閱讀設計的開放化。本課的閱讀設計圍繞“讀完這篇課文，你心中一定有酸甜苦辣的不同感受，讀讀課文，哪些地方讓你產(chǎn)生了這些感受�！边@個話題，展開交流。這樣一個開放式的設計，讓每個學生都有話可講，有情可抒，為學生提供了充分展示自己獨特體驗的平臺。與此同時，學生在交流中，傾聽不同的`聲音，不同的感受，也豐富了自己的體驗，獲得了立體感知。

　　開放式的閱讀設計能調(diào)動起不同層次的學生，積極主動地參與到課堂中來，不僅展示了他們的個性化閱讀體驗，也調(diào)動了他們的閱讀興趣，提高了閱讀的效率。

　　（二）、閱讀交流小組化

　　課堂教學時間相對有限，限制了參與討論的學生數(shù)量。機會往往被少數(shù)優(yōu)秀學生所占據(jù)，多數(shù)學生在課堂里變成了默默的聽眾，缺少自我表達思想的機會。打破點對面的交流模式，創(chuàng)設點對點的互動模式，對于提高學生的參與率有很好的效果。在閱讀交流中，組織小組交流，可以讓更多的學生各抒己見，充分表達自己的閱讀體驗，為個性化的閱讀創(chuàng)設良好的交流氛圍。

　　閱讀交流組織小組模式，不能流于形式。要切切實實地讓每個學生都參與到交流中來。首先，要明確分工。小組成員可以編上號，一來便于組織管理，二來教師抽號檢測。明確分工，就能讓學生有明確的目標意識、責任意識，從而提高閱讀交流的效果。其次，要積極指導。組織小組交流，并不意味教師放任自流，從班級整體交流到分小組交流，其實對教師的組織提出了更大的挑戰(zhàn)。教師在交流中要從交流的話題、交流的流程、交流的匯報等方面加以指導，讓小組的作用得以充分發(fā)揮，讓每個學生真正得到表達展示的機會。最后，要注重反饋。閱讀交流從小組開始，不能就停在小組的層面。一定要組織匯報反饋，并要求匯報者的匯報要匯總小組意見。

　　小組交流解決了班級授課制中時間有限與人數(shù)眾多的矛盾，讓更多的學生獲得更多的關注，更多的機會。小組交流也使一些內(nèi)向膽小的學生得到鍛煉，敢于發(fā)表自己的觀點。可以說，小組交流是一個讓個性充分生長，自由舒展的組織形式，有利于學生個性化的閱讀。

　�。ㄈ�）、閱讀視角多元化

　　閱讀是一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)未知的世界；是一場尋找，尋找生命的知音。不同的人在不同的閱讀之路上，應該有不同的收獲。但在應試教育的背景下，人們習慣于一元解讀，習慣于標準答案，閱讀因此也缺少了許多情趣。特別是一些經(jīng)典文本的閱讀，就像一個永遠都解不開的迷，不同的側面不同的身姿。經(jīng)典文本的閱讀真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，猶如一件神奇的玩物，令人愛不釋手，把玩不盡。

　　試想，如果總是從同一個視角去解讀這些文本，他們還能那樣歷久彌新嗎？說不定，早就被人們“棄若敝履”了�？梢�，多元化的閱讀視角能讓經(jīng)典重現(xiàn)活力，讓閱讀充滿新奇。

　　具體到一篇文章，我們可以引導學生從不同的角度去把玩。從章法的角度、從語言的角度、從主題的角度、從文化的角度等等不一而足。這樣來閱讀，學生的收獲會是立體的、多元的。

　　例如五年級下冊《望月》一課，寫了“月之美”“月之情”“月之趣”三部分。第一種讀法，我們可以依循文路，學習作者謀篇布局的構思，學習作者從不同側面描寫月亮。第二種讀法，我們可以依托文本，開展綜合性學習，研究月亮所承載的文化。這樣的閱讀視角，讓文本變得無比豐厚，文本成了主題學習的一個引子。第三種讀法，我們可以引導學生根據(jù)月亮創(chuàng)編童話故事，神話故事，抒寫自己心中的月亮。每一個視角的閱讀，都是一次新鮮的探索，讓學生充滿好奇。

　　再比如三年級上冊的《三袋麥子》一課的教學，講述了小豬、小牛和小猴對待土地爺爺送的一袋麥子的不同做法。一個是吃麥子，一個留麥子，一個是種麥子。不同的動物，不同的做法。在教學中，其實不能把學生的思維都引導到種麥子的一種方法上，要能寬容地對待不同動物的做法。這才能體現(xiàn)多元化的思維。其實這篇課文里呈現(xiàn)的不同做法，其實是不同的個性，對于不同的個性，不要用道德的標尺去評判是非，而要用寬容的心態(tài)去迎接綻放。

　　多元化的閱讀，有時可通過教師新穎設計的來實現(xiàn)。比如五年級上冊《天火之謎》與《諾貝爾》都是講述科學家的故事。我曾把這兩篇課文整合到一起教學，比較它們的異同，學生覺得很有意思，學生的收獲也絕對不是一加一的，而是新的角度與視野。

　　三、研究的成效

　　自小課題研究申報成功的一年以來，本人堅持個性化閱讀策略的研究，并把相應的研究成果運用到教學實踐中，取得了一定的成績。

　　1、運用“閱讀設計開放化”的策略，設計了《海倫·凱勒》一課的教學流程，參加20xx年的鎮(zhèn)江市小學語文“好課堂”賽課，獲得一等獎。

　　2、運用“閱讀視角多元化”的策略，設計了《天火之謎》與《諾貝爾》兩篇課文的整合教學，在江蘇省教育廳“名師送教”活動中上展示課，獲得好評。

　　3、20xx年11月在“全國第三屆12歲以前的語文課題研討會中上觀摩課《古詩十九首》獲好評。

　　四、研究的結論

　　開展個性化閱讀的策略研究，是基于“閱讀是學生的個性化行為�！钡恼n標精神的，是把閱讀的主動權交給學生，充分尊重并發(fā)揮他們的自主能動性的，與語文課標的理念是一以貫之的。

　　通過多樣的個性化閱讀策略，激發(fā)學生自主自覺開展閱讀，在閱讀中養(yǎng)育與眾不同的個性思維，個性體驗，形成個性品質(zhì)。在個性化的閱讀活動中，完成一次次探索未知世界的精神之旅，享受一次次追尋新奇發(fā)現(xiàn)的思維沖浪。在個性化的閱讀中發(fā)現(xiàn)自己，成為自己！

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