語(yǔ)文課題研究中期報(bào)告

時(shí)間：2021-11-30 08:35:26 報(bào)告我要投稿

語(yǔ)文課題研究中期報(bào)告

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語(yǔ)文課題研究中期報(bào)告

　　語(yǔ)文課題研究中期報(bào)告1

　　一、課題的背景和依據(jù)

　�。�1）受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，高中語(yǔ)文教學(xué)往往重視知識(shí)傳授，習(xí)慣于支離破碎的分析和現(xiàn)成結(jié)論的灌輸，輕視教學(xué)對(duì)話，輕視與文本交流，輕視“探討”和“體驗(yàn)”。

　　（2）《江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案(試行)》提出了課程改革實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，即“提高課程實(shí)施水平，探索學(xué)校實(shí)施新課程的途徑，保證高中教育質(zhì)量，為國(guó)家新課程的實(shí)施、推廣、完善和發(fā)展提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行普通高中課程改革的理論探索”。“改進(jìn)教學(xué)行為，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程環(huán)境，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展�！苯K新課程改革方案要求提高課程實(shí)施水平，并“以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)”“按照新課程的理念和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，規(guī)范、高效、創(chuàng)造性地實(shí)施課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效益。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)行為，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中探究知識(shí)的意義”，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的組織管理方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。

　　（3）《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把變革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)重要目標(biāo)，認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出教科書(shū)的編寫(xiě)“應(yīng)突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力”。教科書(shū)的體例和呈現(xiàn)方式“應(yīng)靈活多樣，避免模式化。要注意設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”。

　�。�4）蘇教版高中語(yǔ)文教材構(gòu)建了適應(yīng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三種呈現(xiàn)方式：文本研習(xí)、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗(yàn)。這三種方式的創(chuàng)設(shè)，不僅加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，突出其實(shí)踐性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，而且使“課標(biāo)”的理念在教材中得到具體落實(shí)，倡導(dǎo)“自主式”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展的目標(biāo)，真正促成教師教學(xué)方式的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

　　語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)方式的多樣化是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求。對(duì)蘇教版三種呈現(xiàn)方式下教學(xué)方式的研究，完全符合新課程改革中對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求，它在改變師生的思維方式與態(tài)度，調(diào)整師生教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化水平提高等方面將會(huì)發(fā)生巨大的作用。

　　二、課題界定

　　1．課題的核心概念：教學(xué)方式

　　教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

　　2．對(duì)課題研究中一些重要概念的認(rèn)識(shí)與理解

　�。�1）“呈現(xiàn)方式”、“學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)方式”

　　蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，分別為“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)重要目標(biāo)，明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其中“呈現(xiàn)方式”是對(duì)于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現(xiàn)；“學(xué)習(xí)方式”是對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來(lái)學(xué)習(xí)教材；“教學(xué)方式”是對(duì)于教師而言，教師可以用這三種方式來(lái)教教材。

　　（2）“文本研習(xí)”、“問(wèn)題探討”、“活動(dòng)體驗(yàn)”

　　這是蘇教版高中語(yǔ)文教材的三種呈現(xiàn)方式，也是其一大鮮明特色。

　　“文本研習(xí)”主要是提供典范性的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對(duì)話，表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)感受，側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。

　　“問(wèn)題探討”主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識(shí)。

　　“活動(dòng)體驗(yàn)”則引導(dǎo)學(xué)生圍繞專(zhuān)題的人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合具體學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，側(cè)重在綜合性活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　3．課題界定

　　“蘇教版高中語(yǔ)文教材”指的是江蘇教育出版社依據(jù)2003年4月教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫(xiě)的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準(zhǔn)的高中語(yǔ)文教材。

　　本課題只限于在依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫(xiě)的蘇教版語(yǔ)文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實(shí)踐研究。

　　4．理論假設(shè)

　　如果以新課程理念為指導(dǎo)，在蘇教版語(yǔ)文教材的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的研究，就能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

　　三、支撐性理論

　　1．關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗教授是最早從國(guó)外引進(jìn)和介紹建構(gòu)主義的學(xué)者之一。他不僅將建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論介紹，更將其作為一種全新的教學(xué)理論介紹，尤其是率先提出“建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)”（即“以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)”）的概念，明確“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

　　2．關(guān)于主體教育理論

　　關(guān)于主體教育理論的文獻(xiàn)資料有：北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授的論著《發(fā)展性教學(xué)論》；施良方、崔允漷博士的論著《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》。主體教育理論的這些基本理論，不僅強(qiáng)調(diào)了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，科學(xué)地說(shuō)明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件。

　　3．關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

　　教育界對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理解是：“所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境讓參加者在參與過(guò)程中觀察、反思和分享，從而對(duì)自己，對(duì)他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中�！爆F(xiàn)代體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐源自八十年代美國(guó)人大衛(wèi)庫(kù)伯提出“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”�！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，閱讀的信息，我們能記得10%，聽(tīng)到的信息，我們能記得20%，但所經(jīng)歷的事情，我們卻能記得80%，因而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)著重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的親身體驗(yàn)和感受，覺(jué)悟并發(fā)現(xiàn)，使參加者之間交流并共享，然后通過(guò)反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實(shí)踐中，在這個(gè)過(guò)程中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)共享和應(yīng)用。體驗(yàn)不是目的，只是手段，只有通過(guò)共享成果并應(yīng)用于實(shí)踐，才是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的。

　　以上體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中“實(shí)踐、活動(dòng)、體驗(yàn)”的重要性。

　　四、課題研究的實(shí)踐意義

　　1．通過(guò)對(duì)蘇教版語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材各種教學(xué)呈現(xiàn)方式下相應(yīng)教學(xué)方式的研究，有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式依據(jù)課程目標(biāo)以及各專(zhuān)題具體的人文內(nèi)涵來(lái)確立，如“向青春舉杯”，充滿熱烈的氣息、青春的活力，較適合“活動(dòng)體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式，而“月是故鄉(xiāng)明”，則是精選表達(dá)家園之思的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在對(duì)文質(zhì)兼美的作品反復(fù)閱讀中，真正體驗(yàn)家、家鄉(xiāng)、家園的精神價(jià)值，適宜采用“文本研習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。不同人文內(nèi)涵的`專(zhuān)題、板塊或文本以與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)，能夠更有效地發(fā)揮教材的育人功能。

　　2．有助于學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。盡管蘇教版教材因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不同而運(yùn)用了不同的呈現(xiàn)方式，但其教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，合理運(yùn)用自主、合作、探究、對(duì)話等教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在不同場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，讓學(xué)生在“各類(lèi)活動(dòng)”、“各類(lèi)場(chǎng)合”中體味語(yǔ)言情境，琢磨學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，推敲選擇自己的語(yǔ)言，積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去，對(duì)三種教學(xué)方式的探索和研究有助于學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

　　3．能更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。蘇教版高中語(yǔ)文教材構(gòu)建了三種教學(xué)方式：文本研習(xí)、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗(yàn)。加強(qiáng)對(duì)教材中這三種教學(xué)方式的探索研究完全符合新課程改革中對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需求，它在改變教師的思維方式與態(tài)度，調(diào)整教師教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高等方面將會(huì)發(fā)生巨大的作用。

　　4．開(kāi)展對(duì)蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)方式的研究，能夠?yàn)榭茖W(xué)地、創(chuàng)造性地組織好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探索一條比較完整的實(shí)施方案，以大面積提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

　　五、課題研究的具體目標(biāo)與指標(biāo)

　　1．從理論分析層面上深入探討闡述三種呈現(xiàn)方式存在的價(jià)值和意義。研究重點(diǎn)是探討論證三種呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，在全面發(fā)揮語(yǔ)文課程功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高等方面所具有的價(jià)值和意義。

　　2．從實(shí)踐操作層面上，采用案例研究的方式來(lái)具體研討總結(jié)三種呈現(xiàn)方式在課堂教學(xué)中的一般原則和常用方法。研究重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)三種呈現(xiàn)方式的各種課型及其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的分析探討，總結(jié)提出在具體教學(xué)行為中各自必須遵循的一般原則和常用方法。

　　3．從對(duì)教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行研究，提出與三種呈現(xiàn)方式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則和評(píng)價(jià)工具。重點(diǎn)研究教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(即該如何評(píng)價(jià))和應(yīng)采用的評(píng)價(jià)工具(即該用什么尺度進(jìn)行評(píng)價(jià))。

　　六、課題研究的內(nèi)容

　　本課題研究的內(nèi)容為江蘇教育出版社依據(jù)2003年4月教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）編寫(xiě)的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準(zhǔn)的高中語(yǔ)文教材。本課題只限于在依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫(xiě)的蘇教版語(yǔ)文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實(shí)踐研究。

　　課題研究由下面6個(gè)子課題構(gòu)成：

　　子課題01：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材必修系列中如何開(kāi)展“文本研習(xí)”式教學(xué)；

　　子課題02：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材必修系列中如何開(kāi)展“問(wèn)題探討”式教學(xué)；

　　子課題03：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材必修系列中如何開(kāi)展“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)；

　　子課題04：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材選修系列中如何開(kāi)展“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”教學(xué)；

　　子課題05：建立蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)網(wǎng)站，推動(dòng)蘇教版語(yǔ)文教學(xué)研究。

　　七、課題研究的主要方法

　　1．行動(dòng)研究。組織研究人員撰寫(xiě)“理論學(xué)習(xí)心得”，要求在觀摩課、研究課之后形成“教學(xué)反思”，在聽(tīng)課和聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告之后寫(xiě)出心得體會(huì)。

　　2．比較研究。既要將蘇教版三種教學(xué)呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為比較的對(duì)象，研究分析兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，總結(jié)出先進(jìn)教學(xué)理念，又要在三種呈現(xiàn)方式內(nèi)部進(jìn)行相互比較，總結(jié)出各自在教學(xué)功能、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的差異。

　　3．案例分析。分別以三種呈現(xiàn)方式為主題，組織課堂教學(xué)案例分析活動(dòng)，形成以“課題”、“課型”、“教法”、“理論依據(jù)”、“教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)后記”、“評(píng)議匯編”、“活動(dòng)總結(jié)”為主要內(nèi)容的“案例分析”資料。

　　4．文獻(xiàn)研究。采取集中和分散的方式，深入研究課程改革理論，提高研究水平。

　　八、研究過(guò)程及成果

　　1．《江蘇省普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)蘇教版教學(xué)方式的研究，課題組編寫(xiě)了必修部分5個(gè)模塊的《模塊學(xué)習(xí)綱要》，以指導(dǎo)蘇教版教材的教學(xué)實(shí)踐。

　　2．對(duì)蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行了系統(tǒng)的分析研究，并形成了教學(xué)建議、教學(xué)案例。唐江澎、夏雷震、張克中、浦其倫、盛志峰、錢(qián)志惠等先后應(yīng)邀至南京、徐州、泰州、淮安、宿遷、常州、無(wú)錫以及山東、浙江等地介紹蘇教版教材的應(yīng)用及教學(xué)建議或課題網(wǎng)站建設(shè)情況。

　　3．課題組成員唐江澎、夏雷震、張克中、柏俊榮、錢(qián)志惠等先后應(yīng)邀在省蘇教版教學(xué)研討會(huì)上開(kāi)設(shè)示范課或研究課。課題組對(duì)三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討研究，開(kāi)設(shè)了對(duì)內(nèi)對(duì)外研究課和公開(kāi)課，錄制了10節(jié)研究課，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)評(píng)課研究活動(dòng)，開(kāi)設(shè)了12節(jié)公開(kāi)課。夏雷震老師開(kāi)設(shè)的“問(wèn)題探討”式教學(xué)公開(kāi)課《雷雨》，其《談〈雷雨〉教學(xué)中的問(wèn)題探討》發(fā)表于《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（中學(xué)教學(xué)）》2009年第1期。

　　4．夏雷震老師的“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)示范課《圖片兩組》被錄制為光盤(pán)由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)教材服務(wù)中心、江蘇電子出版社、江蘇教育出版社聯(lián)合出版發(fā)行，成為新課程教學(xué)培訓(xùn)示范課。錢(qián)志惠老師的“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》被杭州教育學(xué)院和南京市教研室錄制為新課程培訓(xùn)光盤(pán)，唐江澎教師開(kāi)設(shè)的“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》教學(xué)實(shí)錄發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007年第1期。

　　5．課題組引入課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)，就三種課堂教學(xué)方式開(kāi)展課堂觀察研究，對(duì)三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行定向觀察，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，共撰寫(xiě)課堂觀察案例8個(gè)，其中曹維明教師執(zhí)教、浦其倫老師等組織開(kāi)展的“文本研習(xí)”課《季氏將伐顓臾》課堂觀察教學(xué)案例共計(jì)2萬(wàn)余字發(fā)表于《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（中學(xué)教學(xué)）》2010年第4期。

　　6．在對(duì)三種課堂教學(xué)方式實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（中學(xué)教學(xué)）》等刊物發(fā)表論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄22篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?5篇、教學(xué)設(shè)計(jì)5篇、教學(xué)案例3篇、教學(xué)實(shí)錄1篇。

　　7．課題組網(wǎng)站“蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)”建設(shè)取得階段成果，截至2010年11月，已積累新聞805 篇、文章25562 篇、教案4662 篇、課件6536個(gè)、試卷2375套、素材1530個(gè)，擁有免費(fèi)資源34053個(gè)、注冊(cè)會(huì)員92531位。

　　九、課題研究取得的主要結(jié)論

　　在新教材使用和課題研究中，各種問(wèn)題不期而至。“量大、類(lèi)雜、選文不夠典范、學(xué)習(xí)方式拘定又過(guò)多”，一些老師對(duì)新教材提供的三種呈現(xiàn)方式不能理解，“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定律，何以蘇教版要在每個(gè)板塊里規(guī)定學(xué)習(xí)方式”。這些許多蘇教版高中語(yǔ)文教材執(zhí)教者遭遇到的困難，我們也同樣遇到了。

　　經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，我們對(duì)以上問(wèn)題有了新的思考和認(rèn)識(shí)。

　　課題組認(rèn)為，解決蘇教版語(yǔ)文教材運(yùn)用的困難可以從探討“蘇教版高中語(yǔ)文教材教學(xué)方式”來(lái)切入并加以解決。

　　（一）在認(rèn)識(shí)上明晰了兩組概念

　　1．“呈現(xiàn)方式”、“學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)方式”

　　新教材根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，分別為“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)重要目標(biāo)，明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。那么這里的“呈現(xiàn)方式”“學(xué)習(xí)方式”和以往常說(shuō)的“教學(xué)方式”這三者之間到底是什么關(guān)系？

　　課題組認(rèn)為，這三個(gè)概念不同的語(yǔ)言表達(dá)只因視角的不同�！俺尸F(xiàn)方式”是對(duì)于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現(xiàn)；“學(xué)習(xí)方式”是對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來(lái)學(xué)習(xí)教材；“教學(xué)方式”是對(duì)于教師而言，教師可以用這三種方式來(lái)教教材。所以，新教材所提供的這三種方式，既可以稱(chēng)之為“呈現(xiàn)方式”，亦可以稱(chēng)之為“學(xué)習(xí)方式”，同樣也可稱(chēng)為“教學(xué)方式”；并且，在課堂教學(xué)中，教師的“教學(xué)方式”往往決定學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式”。那么，蘇教版在每個(gè)板塊中呈現(xiàn)了這三種方式，是否就“規(guī)定了學(xué)習(xí)方式”“規(guī)定了教學(xué)方式”呢？是否教師就不可以用其他的教學(xué)方式了呢？課題組研究認(rèn)為，蘇教版呈現(xiàn)教材的這三種方式并不是在“規(guī)定”教學(xué)方式，而是在給予語(yǔ)文教師一些教學(xué)“建議”，是為了“構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，只是一種“引導(dǎo)”，決不是“規(guī)定”。正如新課標(biāo)中所要求的，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料”，教學(xué)方式的選擇應(yīng)是教師根據(jù)學(xué)生情況、教材性質(zhì)和自身特點(diǎn)來(lái)決定的，不必拘泥于新教材的“呈現(xiàn)方式”。

　　語(yǔ)文課題研究中期報(bào)告2

　　“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語(yǔ)文教學(xué)，并沒(méi)有很好地落實(shí)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語(yǔ)文一、二、四年級(jí)教師和青青子衿專(zhuān)業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

　　一年來(lái)，我們按照計(jì)劃有步驟地對(duì)“詩(shī)歌散文”、“童話神話”、“寫(xiě)人敘事”、“寫(xiě)景狀物”四類(lèi)課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究，延長(zhǎng)至兩年，以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神，把握教學(xué)規(guī)律。

　　一、前期小課題研究的成果

　　1.研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩(shī)歌散文類(lèi)課文”和“童話神話類(lèi)課文”語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)這兩類(lèi)課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。

　　2.初讀課文，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。配樂(lè)朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。

　　3.理解課文，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語(yǔ)言文字再有思想內(nèi)容，再體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

　　4.深入文本，品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上，學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。

　　5.積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。

　　二、目前課堂教學(xué)的問(wèn)題

　　1.課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫(xiě)結(jié)合，也是停留在表層。

　　2.目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)

　　悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。

　　3.單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

　　4.課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊，課內(nèi)外閱讀界限過(guò)于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。

　　三、深入研究的理論支撐

　　1.課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。

　　2.目標(biāo)意識(shí)，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中，有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)�！卞X(qián)夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志�！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過(guò)程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。

　　3.綜合能力，指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

　　四、課題研究的途徑和策略

　　1.常規(guī)教研課題化

　　主題：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用策略研究

　　共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。

　�。�1）專(zhuān)題講座：

　　一年：《今天，我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文》

　　二年：《讓二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》

　　四年：《閱讀教學(xué)走向何方》

　�。�2）課例觀摩研討：

　　一年《畫(huà)家鄉(xiāng)》

　　二年《丑小鴨》

　　四年《觸摸春天》

　�。�3）各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹

　�。�4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

　　一年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；

　　二年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；

　　四年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；

　　2.區(qū)域集體備課課題化

　　一年級(jí)：（1）主題：《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語(yǔ)言》

　�。�2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》

　�。�3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語(yǔ)言》

　　二年級(jí)：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》

　�。�2）主題：《教課文？還是教語(yǔ)文？》

　�。�3）主題：《通過(guò)句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》

　　四年級(jí)：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》

　�。�2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》

　　（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》

　　3.社群活動(dòng)課題化

　　五、課題研究的階段性成果

　　1.明確了“中高年級(jí)敘事寫(xiě)人類(lèi)課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì)”、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書(shū)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。

　　2.總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。

　　（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫(huà)面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達(dá)。

　�。�2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說(shuō)相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫(huà)相結(jié)合，讀與寫(xiě)相結(jié)合。

　　3.創(chuàng)編了100篇“童話式教學(xué)反思”，形成課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提煉和課外閱讀的補(bǔ)充。

　　4.整理了小學(xué)1—5年級(jí)，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　六、研究存在的不足及思考

　　1.如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。

　　教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)，忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。

　　2.如何提高學(xué)生的思維理解。

　　思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識(shí)用力多，對(duì)于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。

　　語(yǔ)文課題研究中期報(bào)告3

　　在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當(dāng)中的主人，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位；從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)，都會(huì)不自覺(jué)地陷入以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式：提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)問(wèn)題；這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿堂問(wèn)”的模式，表面上看起來(lái)是學(xué)生自己在讀、在解決問(wèn)題，實(shí)際上就形成一支無(wú)形之手，緊緊地限制住了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導(dǎo)地位，重在講解，學(xué)生只是會(huì)回答問(wèn)題的機(jī)器，不用去探究問(wèn)題的淵源，只需要怎么回答教師的問(wèn)題就行了；這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就容易形成被動(dòng)閱讀，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感，最后將事倍功半。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性

　　很多學(xué)生的閱讀興趣不高，是學(xué)�；虬嗉�(jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來(lái)，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒(méi)有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀體驗(yàn)。而實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前，教師要設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

　　學(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力

　　古人云：“要有所為，有所不為�！苯處熢陂喿x讀指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，從而起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果；閱讀教學(xué)課堂要充滿樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　在閱讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學(xué)習(xí)方法：包括學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)技能方面和學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。每個(gè)方面有許許多多具體的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合課文進(jìn)行滲透，就能起到事半功倍的效果。

　　語(yǔ)文課題研究中期報(bào)告4

　　一、課題研究現(xiàn)狀分析

　　識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提，同時(shí)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行;而習(xí)作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實(shí)踐看，識(shí)字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識(shí)字和書(shū)寫(xiě)缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無(wú)章可循周期長(zhǎng)、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　二、課題研究目的

　　1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法

　　三、課題研究方法

　　1、文獻(xiàn)研究法，各地類(lèi)似實(shí)驗(yàn)借鑒法;

　　2、課堂教學(xué)案例研究法;

　　3、不同教師同類(lèi)型課堂教學(xué)觀察比較法;

　　4、綜合試驗(yàn)教師對(duì)課題的收獲，談經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

　　四、課題研究重點(diǎn)

　　從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識(shí)字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從關(guān)注識(shí)字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識(shí)字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識(shí)字教學(xué)變得充滿樂(lè)趣，使識(shí)字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀，識(shí)字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內(nèi)外有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解，積累和運(yùn)用，給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　五、課題研究的設(shè)想和設(shè)施

　　八月份：

　　1、制定本組小課題研究計(jì)劃，各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計(jì)劃;

　　2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類(lèi)似的相關(guān)理論。

　　3、精心組織教研組一課兩評(píng)活動(dòng)，在活動(dòng)中全面開(kāi)展課題的研究

　　九月份：

　　1、教研組小課題成員對(duì)自己課堂的一次教學(xué)反思。

　　2、在教研博客上傳課教后反思。

　　3、充分利用好“達(dá)標(biāo)課”，提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

　　十月份：

　　1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效高效語(yǔ)文課堂“的教學(xué)新理念的文章;進(jìn)一步明確“生本高效語(yǔ)文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。

　　2、每位教師精心設(shè)計(jì)一篇識(shí)字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。