分層教學(xué)實施方案
為了確保事情或工作安全順利進行,時常需要預(yù)先開展方案準(zhǔn)備工作,方案是書面計劃,是具體行動實施辦法細(xì)則,步驟等。那么什么樣的方案才是好的呢?下面是小編整理的分層教學(xué)實施方案,僅供參考,大家一起來看看吧。
分層教學(xué)實施方案1
一、“分層教學(xué)”提出的背景
為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源,解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題,淮南市在20XX年秋季七年級推行“陽光分班”方案!瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學(xué)生的性別均衡,而不是傳統(tǒng)的考試分班模式,保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡,體現(xiàn)了陽光教育的理念,實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是:每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施,勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”,中等生“吃不好”,學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性,學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想,研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,對學(xué)生進行因材施教、分層測試、分層評價,使不同層次的學(xué)生都能建立信心,看到希望,主動學(xué)習(xí),形成自我發(fā)展的能力,以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求,從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、分層教學(xué)的理論依據(jù)
所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點,可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動獲取知識,大面積提高學(xué)習(xí)成績。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者,如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力,從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng),使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進。
三、分層教學(xué)的目標(biāo)
1、發(fā)展優(yōu)等生:
這一層次的學(xué)生,一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實,學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識,靈活運用知識的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生:
分層教學(xué)的重點是中等生,他們的進步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺,不少都有懶惰思想,學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力,不愿意做更深入的思考,人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法,引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法,在熟練掌握基本知識,靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上,提高學(xué)習(xí)興趣,提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力,最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。
3、幫助學(xué)困生:
學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差,成績不理想,而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此,加強思想教育,重視心理疏通,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強他們學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。
四、分層次教學(xué)的實施步驟
(一)、認(rèn)真調(diào)查研究,實施科學(xué)分組。
認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異,綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素,將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次,既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生,B組為中等生,C組為差生。這一工作可以放在期中考試后,結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進行。
分組原則:有利于教師上課組織教學(xué),有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時,智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的,可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時,根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況,既有統(tǒng)一要求,又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主,對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,特別是在問題設(shè)計上要有梯度,能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來,都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題,根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計,要求優(yōu)等生必做,并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做,并要求他們比一比誰做的多,誰做的好。對后進生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。
4評價:在作業(yè)批改,學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對后進生主要是表揚,不斷尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。
4、輔導(dǎo)
對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別,注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題,充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學(xué)困生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上,以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上,除采用教師個別輔導(dǎo)外,還可成立課外興趣小組,互助小組等,開展互幫互學(xué),使學(xué)生整體優(yōu)化。
五、分層次教學(xué)的原則
1、全體性原則
在教學(xué)中,始終要面向全體學(xué)生,促進每一個學(xué)生的發(fā)展,使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。
2、標(biāo)準(zhǔn)性原則
在分層教學(xué)中,對后進生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性,但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進生達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn),使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。
分層教學(xué)實施方案2
一、課題的背景
“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人,他們是不成熟的人,是正在成長的人。由于遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響,每位學(xué)生都有自身的獨特性,形成了獨特的個人心理世界,他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同,各有側(cè)重。正像黃海如沙,找不到絕對相同的兩顆沙礫;綠葉如云,尋不見完全相同的一對葉片;人海茫茫,我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實踐證明,不同家庭特色的孩子具有不同的心理,不同的接受能力。而新課程教育理念指出:教育要尊重學(xué)生的差異,尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求,重視培養(yǎng)學(xué)生的能力,不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。即要讓學(xué)生全面發(fā)展,并不是讓每位學(xué)生,每位學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展,教育教學(xué)中,我們必須研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的依據(jù)。
在教學(xué)中,教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而長期傳統(tǒng)的教學(xué)方式制約著歷史課的教學(xué),對于不同層次的學(xué)生采用同一種教學(xué)模式,備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人,忽視了作為獨立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的不同需要和潛在能力,忽視了學(xué)生的差異,這樣,在日常的教學(xué)過程中越來越明顯的暴露出了一些問題:學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)習(xí)沒有興趣,上課沒有活力,能力目標(biāo)、情感目標(biāo)不能順利達成等。而這些問題明顯是與新課標(biāo)相違背的,這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是一群機械化的人,他們沒有了個性,沒有了實踐能力、創(chuàng)新能力,沒有了責(zé)任感。
二、研究過程與方法
進行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎(chǔ)上,先嘗試進行分層教學(xué),發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題,針對問題探尋解決的策略,然后優(yōu)化分層教學(xué),全面推進分層教學(xué)。具體的過程如下:
1、學(xué)生分層
在一個班級中,學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異,要實施分層教學(xué),首先要將學(xué)生進行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進行分析,把學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成A、B、C三個層次:A層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生,B層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生,C層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對學(xué)生進行分層時我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作,尤其是C層學(xué)生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們,而是為了讓他們能更快地進步,打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,我們將備課分層。第一、目標(biāo)分層,特別是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生我提出不同的目標(biāo)要求,如對C層學(xué)生起點低一點,走慢一點,能掌握基礎(chǔ)知識,解決基本問題,形成基本能力即可;對B層學(xué)生要求就稍高一點,多一點變化,多一點思考,掌握基礎(chǔ)知識,形成一定的思維,能熟練地運用知識解決基本問題,形成一定的能力;對A層學(xué)生則鍛煉他們對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化、綜合化能力,使他們能主動探求知識并熟練運用,培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。
第二、教學(xué)方法多樣化,在分層教學(xué)過程中,改變過去傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法,多采用討論法、探究法、表達交流法等展開教學(xué),使每個層次、每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來,逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計分層,在備課時針對不同層次的學(xué)生,不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計課堂組織的形式、技能的訓(xùn)練等。我們在教學(xué)設(shè)計時始終把握一點:起點低一點,內(nèi)容、問題的層次多一點,給學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕一點,但學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大一點,教學(xué)質(zhì)量高一點。
3、教學(xué)過程分層
在教學(xué)過程中,以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達交流等為主,讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來。對于教學(xué)過程中所涉及到的問題,比較簡單的鼓勵C層學(xué)生回答,然后問B層學(xué)生:“他回答得怎么樣?你有什么需要補充的?或者你能說得更加精煉一點嗎?”緊接著讓A層學(xué)生對前面幾位學(xué)生的回答進行綜合分析。對于稍復(fù)雜的問題讓B層學(xué)生來表述,然后讓A層學(xué)生來評價。對于分析綜合類的問題可直接讓A層學(xué)生來完成,這時可以問B、C層學(xué)生:“剛才他的回答你聽清楚了嗎?你能不能復(fù)述一遍?”在教學(xué)過程中對學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分肯定,增強他們的自信心。學(xué)習(xí)完新知識后,設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識,學(xué)生獨立完成,分組檢查,對出現(xiàn)的問題先鼓勵學(xué)生自救互救,內(nèi)部解決,然后老師綜合評價、解惑。
4、教學(xué)評價分層
在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層評價,將學(xué)生平時的回答、練習(xí)、探究等和期中期末檢測相結(jié)合,對學(xué)生(特別是C層學(xué)生)取得的進步給予肯定,表揚,同時鼓勵他們更上一層樓,使不同層次的學(xué)生都有所提高,形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
5、階段小結(jié)及后期措施
在前期進行分層教學(xué)嘗試過程中,我們發(fā)現(xiàn)上課時學(xué)生不再死氣沉沉了,他們的學(xué)習(xí)成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學(xué)生中間進行詢問和調(diào)查,通過與不同層次學(xué)生溝通,他們反映分層教學(xué)對自己的幫助很大:A層學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升;B層學(xué)生思考能力、應(yīng)變能力等有了大幅度提高,學(xué)習(xí)上敢于發(fā)表自己的看法;特別是C層學(xué)生,他們坦言自己原來特別怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí),現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)其實也不難,自己也沒有想象中那么笨,慢慢喜歡上了學(xué)習(xí)。
在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,因為語數(shù)外120分,歷史100分,學(xué)生認(rèn)為它屬于副科,課余時間根本不看歷史教材,在分層教學(xué)過程中,需要留相當(dāng)一部分時間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容,給分層教學(xué)的實施帶來一定的困難。針對這種情況,在后期的分層教學(xué)實踐中,我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡單的預(yù)習(xí)提綱,提醒并引導(dǎo)他們進行預(yù)習(xí)。上課時對表現(xiàn)突出的學(xué)生(特別是B、C層學(xué)生)及時給予充分的肯定鼓勵以及適當(dāng)?shù)莫剟睿蟮丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,從而更好地進行分層教學(xué),更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養(yǎng),使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展,將新課標(biāo)的理念真正落到實處。
三、研究的結(jié)果與成效
經(jīng)過幾個月的努力,嘗試在歷史教學(xué)中進行分層教學(xué)取得了顯著的效果:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性變得非常高,上課再也不是一潭死水,他們能積極開動腦筋,討論、表達交流,各種歷史技能有了大幅度提高,學(xué)習(xí)成績由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分,不同學(xué)生他們的個性得到了良好的發(fā)展。
2、學(xué)生的自信心有了很大的提升,尤其是B、C層學(xué)生,他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也沒多難嘛,只要找準(zhǔn)了途徑,自己也能學(xué)好,而且自己并不是一無是處、什么都不會,自己其實挺聰明的,只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí),他們慢慢開始學(xué)習(xí)了。
3、我們在分層教學(xué)研究中撰寫了包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教育敘事、論文等文字材料共計10篇,并且在學(xué)校的教研交流中獲得較高的評價。
分層教學(xué)實施方案3
為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強初中”的發(fā)展戰(zhàn)略,全力推進《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實踐研究》課題研究,打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色,從
一、理論基礎(chǔ)
1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中,要想針對每一個學(xué)生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性,又有差異性。因此,把某些方面類似的學(xué)生安排到一個層次里,既可兼顧學(xué)生個體間存在的差異,又可把因材施教提高到一個可操作的水平,達到共同提高的目的。
2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對各層次學(xué)生的實際,包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實際情況,從各個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)任務(wù),使各層次的學(xué)生都能“跳一跳,摘到果子”。
二、教學(xué)目標(biāo)
通過走班制分層教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展,使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進的有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標(biāo)進入全市前列。
三、學(xué)生選班
每年級層次班設(shè)為A(提高班)、B(基礎(chǔ)班)、C(加強班),每年級設(shè)6個行政教學(xué)班,英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時每三個班按A、B、C三層同時實施教學(xué)。
學(xué)生選班指導(dǎo)意見:
、欧謩e召開學(xué)生會和家長會,詳細(xì)介紹學(xué)校實施分層教學(xué)的
、迫雽W(xué)水平測試。開學(xué)初,學(xué)校組織英語、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科年級水平測試,綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績和本次測試成績,其結(jié)果作為入學(xué)基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù)。
、墙處熃ㄗh。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組,主要由學(xué)校
、冗x班工作一般每個學(xué)期進行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績,同時充分征求家長意見進行調(diào)整。
四、分層教學(xué)
(一)A層次
1、教學(xué)目標(biāo)
在全面達到課標(biāo)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,強化能力拓展,考試成績優(yōu)秀率達到50%以上,合格率達到100%。
2、課堂教學(xué)原則:“大容量、快節(jié)奏、高效率”
大容量——在完成基本教學(xué)任務(wù)后,加大學(xué)生知識和能力的拓展。
快節(jié)奏——強化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動展示、主動提升。
高效率——教學(xué)目標(biāo)全員“堂堂清”。
。ǘ〣層次
1、教學(xué)目標(biāo)
全面達到課標(biāo)目標(biāo)要求,學(xué)科考試成績良好率達到50%以上,合格率達到100%。
2、課堂教學(xué)原則:“強基礎(chǔ)、勤活動、習(xí)方法”
強基礎(chǔ)——強化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
勤活動——用活動引領(lǐng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動提高。
習(xí)方法——重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng),全員實現(xiàn)“三清”。
。ㄈ〤層次
1、教學(xué)目標(biāo):按照課標(biāo)基本要求實施教學(xué),學(xué)科考試成績合格率每學(xué)期提高5%—10%,力爭中考合格率達到70%。
2、課堂教學(xué)原則:“低起點、小坡度、重提高”
低起點——加大基礎(chǔ)知識的補充和復(fù)習(xí),使每一個學(xué)生“聽得懂、跟得上、樂意學(xué)”。
小坡度——分解目標(biāo),強化激勵,培養(yǎng)興趣,使學(xué)生從微小的進步走向更大的進步。
重提高——強化“雙基”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,著眼于每一個學(xué)生的提高,基本目標(biāo)全員實現(xiàn)“三清”。
五、教學(xué)
在
1、學(xué)生
2、教師
六、教學(xué)研究
1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學(xué)模式。即:在統(tǒng)一教材進度的前提下,實現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層
2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實施集體備課,共同形成三個層次的
3、強化課堂教學(xué)目標(biāo)意識,學(xué)習(xí)實踐魏書生“六步教學(xué)法”,努力打造高效課堂。
4、實施班級小組合作學(xué)習(xí)實驗,研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。
七、學(xué)生管理
分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制,加大了學(xué)生日常管理的難度,對學(xué)校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰(zhàn),教師團隊建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實施的重要保障,因此,在實施過程中,年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究。
1、學(xué)生自主管理。為便于管理,設(shè)立層次班長和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長等,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生,最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。
2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任,負(fù)責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理,并及時與行政班主任交流溝通學(xué)生情況,建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊,為分層教學(xué)的實施
分層教學(xué)實施方案4
一、分層教學(xué)提出的背景
由于招生形勢的變化,我校的生源構(gòu)成也發(fā)生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮(zhèn)鰲生,他們無論是認(rèn)知水平、智力水平還是學(xué)科成績的差異都非常大,以前的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué),只有針對學(xué)生存在的個體差異,實行因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo),才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展,使學(xué)校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會日益進步,教育資源和教育需求的增長和變化,如何使我們的教育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生客觀存在的差異,從實際出發(fā),有的放矢地對學(xué)生進行教育,使學(xué)生的成績在原有的基礎(chǔ)上得到進步與提高,個性得到最優(yōu)發(fā)展,課堂教學(xué)效益得到提高,是當(dāng)前教育教學(xué)普遍面臨的一個重要課題。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運而生,成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。
分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,按照最優(yōu)化教育理論進行的教學(xué)研究和實踐活動。它從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實際出發(fā),通過班級組織與教學(xué)形式的變化,創(chuàng)設(shè)“因材施教,分類指導(dǎo)”的環(huán)境,教師通過分層組織教學(xué)、改革教法,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)!胺謱咏虒W(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則,是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。
教育的起點在于:明確學(xué)生的個體差異并按差異施教。
二、分層教學(xué)的思想來源
1.心理學(xué)研究表明,學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異:一是認(rèn)知發(fā)展的個別差異,二是認(rèn)知風(fēng)格的個別差異,三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同,學(xué)習(xí)的進度有快有慢,學(xué)習(xí)的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求。
2.對學(xué)生“分層”的必要性
教育心理學(xué)研究表明,遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理條件,是構(gòu)成人的差異的物質(zhì)基礎(chǔ),在各自不同的社會物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中,接受不盡相同的影響,從事不盡相同的社會實踐活動,決定了每個人具有不同的興趣、性格、能力等特點。對青少年學(xué)生來說,其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段,但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域則是千差萬別。其表現(xiàn):一是不同的學(xué)生具有不同的個性心理傾向,既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同;二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。
3.對知識結(jié)構(gòu)“分層”的合理性
捷克教育家夸美紐斯明確指出:“教給學(xué)生的知識,必須是青年人的年齡和心理力量所許可”!耙磺惺虑榈陌才哦歼m合學(xué)生的能力”。這就是說教學(xué)內(nèi)容的安排首先考慮教學(xué)對象的“可接受性”,教學(xué)內(nèi)容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性,使他們在智力、體力上,精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重”,素質(zhì)教育的要義在于“全體性”(全體學(xué)生要有所發(fā)展)和“全面性”(每個學(xué)生要全面發(fā)展),并要求“教有特色”、“學(xué)有特長”,這就需要教師在對學(xué)生分層的同時,必須做好知識結(jié)構(gòu)的“分層”。
基于上述觀點,在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)分層教學(xué)思想,其關(guān)鍵在于教師在實施課堂教學(xué)的全過程中,首先要建立“多元教學(xué)目標(biāo)”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想,也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。而是時時處處在全教學(xué)過程要始終建立面向全體,關(guān)照個體的教學(xué)思想。
所謂“分層”,就是在承認(rèn)學(xué)生個性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,按照智力結(jié)構(gòu)、情商、智商、學(xué)科成績等綜合標(biāo)準(zhǔn)測量,對學(xué)生大致分成不同的層次,在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下,提出不同的要求,實施針對性教育。因此,“分層教學(xué)”就是學(xué)校以承認(rèn)學(xué)生存在個體差異為前提,教師有區(qū)別地對不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計劃,設(shè)計不同的課程內(nèi)容、控制教學(xué)進度、變換教授方式、確立評估體系,從而使每—個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力個體差異這個矛盾的教學(xué)策略,它是實施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。
三、分層教學(xué)的理論依據(jù)
1.我國教育原則之一的“因材施教”思想。
我國的大教育家孔子認(rèn)為人是有區(qū)別的,在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異(《論語·雍也》),在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進度(《論語·先進》),在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度(《論語·雍也》),他提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”。我國教育經(jīng)過幾千年發(fā)展,在學(xué)習(xí)上人的個體差異已經(jīng)得到確認(rèn),“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異,接受知識的智能有所不同,所以必須從實際出發(fā),因材施教,因人制宜,才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。
2.教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論。
美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行了個性化的教學(xué)實驗。實驗的最后結(jié)論是:“在恰當(dāng)?shù)臈l件下,每一個孩子都可能成為優(yōu)等生。”布盧姆說,“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略:既考慮到個別差異,但又能促進個體的最充分的發(fā)展。”;“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生可以達到教學(xué)規(guī)定的要求,其差異僅在于掌握的快慢,而不在于能否學(xué)會!
3.心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論。
美國心理學(xué)家加納德認(rèn)為,人類有七種相對獨立的智能,有些人的某些智能比較弱,卻可能在其它智能上存在驚人的潛力,這些智能在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。七種相對獨立的智能是:①語言能力:對文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數(shù)學(xué)能力:處理連鎖推理及識別模式和次序的能力。③音樂能力:對音節(jié)、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性。④身體活動能力:身體靈活的運動和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關(guān)系能力:理解人和處理好與人關(guān)系的能力。⑥空間感知能力:準(zhǔn)確的感知世界以及再創(chuàng)造或改造世界某個空間的能力。⑦探索心靈的能力:認(rèn)識感性生活的能力,并以此作為理解自己和他人的手段。因此,教育的形式和教育的評價都不應(yīng)該是單一的、模式化的,教育應(yīng)該根據(jù)個體智能的特點采用不同的方式來進行。
4.原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為:每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進學(xué)生的發(fā)展;美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間(或是學(xué)習(xí)機會),再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境,那么,幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標(biāo)”。
四、分層教學(xué)的主要措施與策略
教育學(xué)家的理論運用于分層教學(xué)的實踐主要從學(xué)生個體分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價六方面來展開。
通過學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對學(xué)生進行分層。分析學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。各段組織召開以班級為單位的學(xué)情分析會,會診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在深入了解學(xué)生自身情況和特點的基礎(chǔ)上,把學(xué)生分為A、B、C三個層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是:A層學(xué)生基礎(chǔ)好,接受能力強,學(xué)習(xí)興趣濃,成績好;B層學(xué)生基礎(chǔ)較好,接受能力一般,情緒不夠穩(wěn)定,學(xué)習(xí)成績中等;C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)困難大,學(xué)習(xí)積極性不高,消極厭學(xué)。分層結(jié)果由教師隱性分層,學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況,是實施教學(xué)分層備課計劃和教學(xué)目的分層計劃的前提。
1.教學(xué)目標(biāo)分層。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指向和歸宿點,也是評價、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù),確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)是實施分層教學(xué)的保證。組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向做喲個。可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵作用。
“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上,對不同層次學(xué)生有不同的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級各個層次學(xué)生的已有水平,以“面向全體,兼顧兩頭”的原則,制定與各個層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo),并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。同一知識點不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異,但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級而上的“臺階”,講授新課之前讓學(xué)生有所認(rèn)識,并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。
教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于:針對學(xué)生掌握知識的不同程度來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識,以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此,分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。
C層學(xué)生使用基本目標(biāo),但必須能夠達到《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》所規(guī)定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會考標(biāo)準(zhǔn)》中的`“識記、理解”要求。根據(jù)“因材施教”的理論,針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)困生易學(xué)。
2.教學(xué)內(nèi)容分層。
“一個課時一個教案、一個層次一個教案”,教學(xué)設(shè)計要作到四個清醒認(rèn)識:對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)水平有清醒認(rèn)識;對教學(xué)的知識點在學(xué)科知識體系中的位置有清醒認(rèn)識;對教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用有清醒的認(rèn)識;對學(xué)生的個體輔導(dǎo)和個體激勵的方法有清醒認(rèn)識。
分層課堂教學(xué)應(yīng)堅持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識,過程和興趣重于結(jié)果的原則;分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅持重視學(xué)生的信息反饋,并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨立性、創(chuàng)造性的方法;分層課堂教學(xué)中,始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中,盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
對教學(xué)內(nèi)容的難度、進度進行適當(dāng)調(diào)整,對C層次學(xué)生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵,掌握最基本的基礎(chǔ)知識。情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞C層次學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計。
教學(xué)進度分層。難度降下來,進度不降。教學(xué)難度降低并不是降低要求,低難度、高要求。教學(xué)難度降低到連考綱要求都達不到,所以無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù),這樣不但使學(xué)生不滿,而且讓家長不滿,這不是我們分層教學(xué)目的。
3.作業(yè)分層布置,運用的是階梯原理,是實施分層教學(xué)的重要步驟,只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。
對C層次的學(xué)生一定要單獨設(shè)計作業(yè),可以是做課本后面的作業(yè),也可以是練習(xí)紙,但必須全部由教師自行精選、編印,內(nèi)容以本節(jié)課必須掌握的知識點為主,難度主要以識記、理解為主,即要求學(xué)生記憶、簡單理解和一步到位的運用,以通過會考要求為標(biāo)準(zhǔn)。A、B層次的練習(xí)可以合起來,但一定要分別對待,指明B層次哪幾道可以不做、選做。
4.分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解,各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機會及時解決自己頭腦中的問題。
確定分層輔導(dǎo)的目標(biāo)。要改變過去“一刀切”的做法,對C層次班級學(xué)生要采用低起點,先慢后快,由淺入深,循序漸進的辦法,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo),允許他們根據(jù)自己的實際情況,一步或幾步逐步達到大綱的要求。為此,老師在制定輔導(dǎo)目標(biāo)的時候,既不能過高,增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生消化不良,喪失信心;也不能太低,降低大綱要求,完不成教學(xué)任務(wù)。老師應(yīng)較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)等幾個方面。C層次班級學(xué)生大多沒有養(yǎng)成這些好習(xí)慣,老師可以根據(jù)每個學(xué)生的自身情況,提醒他們在哪些方面努力,并與其他科任老師和學(xué)生一起幫助他們。比如,學(xué)好地理,要學(xué)會看地圖,就要掌握讀圖的方法和步驟:第1步要看圖的名稱,了解題目考察的地理知識、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內(nèi)容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息,提高答題的正確性,從而提高得分率。
在教學(xué)中,對學(xué)生進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上,對差生采取個別輔導(dǎo)的方法,加強基礎(chǔ)知識的講解;對中等生采用分組討論、教師提示的方法,進行提高性輔導(dǎo);對優(yōu)生采取個別點撥,培養(yǎng)其獨立思考能力。對學(xué)生實行分層授課后,成立“興趣小組”,采用讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進行學(xué)習(xí),培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。同時,還要做好反饋信息的收集工作,這樣便于教師改進教學(xué)方法、修改教案,從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。
5.分層評價學(xué)生是實施分層教學(xué)的原動力。
分層教學(xué)對學(xué)生的評價,主要采用動態(tài)評價、縱向評價和綜合評價3種方式。動態(tài)性評價,每個層次班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動態(tài)化的,考試評價也應(yīng)使其具有動態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)。縱向評價,主要是通過不同階段的和平時的課堂提問、談話、作業(yè)等評價信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較,而做出的評價。綜合評價,評價內(nèi)容要多元化,不能僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主體性和主體精神品格的提升。評價方法要多元化,即要堅持自評和他評相結(jié)合,過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。
分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無論什么層次的學(xué)生,在評價時都應(yīng)遵循及時性、客觀性、激勵性原則,充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學(xué)生的評價應(yīng)有所區(qū)別,對A類、B類的學(xué)生所取得進步應(yīng)采用競爭評價,高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們更加努力奮進,對于C類的學(xué)生的點滴進步應(yīng)采用激勵評價,鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。
在縱向評價的基礎(chǔ)上,按月對每個學(xué)生進行動態(tài)評價,期末集中對每個學(xué)生進行綜合分析,并進行必要的層次調(diào)整。
(1)考試分層——根據(jù)學(xué)生的實際水平,在月考、年級統(tǒng)考等環(huán)節(jié),合理設(shè)計試題,體現(xiàn)不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨命題,A、B層次的試卷可以合在一起,但可以附加題的形式進行分層要求。
B、C層次學(xué)生要想進入A、B層次,報名參加A、B層次的考試,采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏,幾次重要的考試每次占一定比例,最后合成一個總分,確定學(xué)生能否進入A、B班。A班也確定一個方案,后面的學(xué)生流動到B班。
(2)評價分層——包括對平時練習(xí)、月考、統(tǒng)考成績等評分,以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應(yīng)該不同,多鼓勵學(xué)生,即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微,也要適時進行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗,得到成功后還可以再做更高層次的題目。
五、分層教學(xué)的管理與評價
1.分層教學(xué)的組織與管理
(1)成立定海一中實施“分層教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。
定海一中分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組
組長:
副組長:
組員:
定海一中分層教學(xué)工作小組
組長:
副組長:
組員:
(2)教務(wù)處負(fù)責(zé)分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查,著重檢查教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安排與落實情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。
(3)年級段負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調(diào),做好分層教學(xué)的實際操作。一要分別制定三個層次班級的教學(xué)目標(biāo);二要修改常規(guī)檢查辦法,在原有常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上,把分層教學(xué)內(nèi)容作為重點,定期進行檢查,看老師們在常規(guī)教學(xué)過程中,是否落實了分層教學(xué);三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績突出的教師和學(xué)生,學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗交流會,并對作出成績的教師和學(xué)生進行表彰和獎勵。
(4)任課教師負(fù)責(zé)分層教學(xué)的實施與信息反饋,教案上看得到,課堂上聽得到,作業(yè)上查得到。
在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手,促進課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,加強對備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查,堅持進行質(zhì)量跟蹤管理,發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整和改進。
在班級管理中,注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,注意形成良好的班風(fēng)和班貌。尤其是對于平行班,特別要加強行為規(guī)范教育,在學(xué)生中樹立榜樣的作用。年級段要關(guān)注各層次班級的狀況,為各層次的教學(xué)提供保障。
2.分層教學(xué)的監(jiān)督與評價
從評價對象看教學(xué)評價包括教師教學(xué)評價(指在課堂教學(xué)或課外活動過程中,對教師教的行為和教學(xué)效果進行評估,主要是課堂教學(xué)評價)與學(xué)生發(fā)展評價(對學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進行評價)。對教師的評價采用定性與定量相結(jié)合的辦法。
堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主,避免以終結(jié)性評價代替過程性評價的不良做法。通過評價,掌握教學(xué)反饋信息,改變教學(xué)過程中的不良環(huán)節(jié),激勵教師修正、調(diào)整改進教學(xué)工作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
堅持對同一年級同一學(xué)科的教師進行群體評價,把全年級全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評價該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于促進全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價值觀的形成,有利于全組教師的團結(jié)合作。
(1)及時檢查,注重各個工作環(huán)節(jié)的落實。例如以問卷調(diào)查的方式,反饋、評價分層教學(xué);加強對教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。
(2)多渠道獲得學(xué)生反饋,掌握一線現(xiàn)實資料與信息及效果,了解情況,聽取意見,調(diào)整方案及時調(diào)整相關(guān)策略;
(3)年級段、教導(dǎo)處及時溝通,互相配合,形成合力。
(4)A層次的班級以舟山中學(xué)的平行班為參照,比較統(tǒng)考、高考的平均分與上一類大學(xué)的比例;C層次的班級以舟山二中的平行班為參照,比較統(tǒng)考、高考的平均分與上二類大學(xué)的比例。
實施分層次教學(xué),既要通過輿論宣傳,提高教師的認(rèn)識,以形成共識,產(chǎn)生合力;又要合理地進行利益分配,建立激勵機制,調(diào)動老師積極性,以產(chǎn)生動力。對擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師,要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量,確定合理的課時酬金分配辦法,保證及時、足額兌現(xiàn)。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則,建立起校內(nèi)利益分配和激勵機制。
六、其他
1.分層教學(xué)的課堂管理。
班級教學(xué)難以覆蓋班內(nèi)不同層次、不同類型的學(xué)生,課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對群體的一對多,對每個學(xué)生都施以及時有針對性的反饋糾正是不可能的,推行學(xué)生之間的分組幫教、爭創(chuàng)全優(yōu)組,可以最大限度地彌補這一不足。分組幫教,以固定分組為主,按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個性品質(zhì)進行合理搭配,混編組,突出以優(yōu)輔差、生管生、生教生。每組2—3名學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強、有組織能力的骨干作為教師的助手,分組之后排位,注意層進性以達到“以好帶差”和互相取長補短。這種做法,既有利于差生學(xué)習(xí),也有利于團結(jié)學(xué)習(xí),共同提高,班內(nèi)各科學(xué)習(xí)情況,通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師,有利于教師及時調(diào)整教學(xué)和輔導(dǎo)的重點。
2.班級內(nèi)分層教學(xué)的思考。分層教學(xué)不但是班間的分層,還要做到班內(nèi)的分層。
課堂教學(xué)的“分層互動”模式,實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先,教師要通過調(diào)查和觀察,掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境,將學(xué)生按照心理特點分組,形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式,充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵,為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動,利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識,形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。
班級內(nèi)分層教學(xué)法,還可采取“全班教學(xué)與個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課主要著眼于B層中等學(xué)生,實施中速推進,課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭。具體做法是:上課時合為主、分為輔;課后則分為主、合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練,讓他們獨立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學(xué)生,則實行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對C層學(xué)生則要求低、坡度小、放低起點、淺講多練、查漏補缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性,具有啟發(fā)性,及時點撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣,積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高課堂教學(xué)的實際效果。
3.學(xué)校分層教學(xué)采用重點推進、分步展開的策略,先以容易分化的數(shù)理化等學(xué)科重點推進,然后在各個學(xué)科中逐步展開。但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意識,在日常的教學(xué)過程中積極加以貫徹。
學(xué)校將對教師實施分層教學(xué)的情況進行檢查與監(jiān)督,主要通過學(xué)情調(diào)查、座談會、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷
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