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語文教學的心得體會

時間:2024-08-18 11:55:11 心得 我要投稿

有關于語文教學的心得體會(精選6篇)

  當我們經過反思,有了新的啟發(fā)時,可以尋思將其寫進心得體會中,這樣我們就可以提高對思維的訓練。但是心得體會有什么要求呢?以下是小編為大家收集的有關于語文教學的心得體會(精選6篇),歡迎大家分享。

有關于語文教學的心得體會(精選6篇)

  語文教學的心得體會1

  開學以來,我和全體語文教師一起學習了語文新課標,從中我受益匪淺,加深了對新課程改革的理解與體會,進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求:全面提高學生的語文素養(yǎng),要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,我將根據新的語文能力實踐系統(tǒng),致力于學生語文綜合素質的提高,促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變,確立學生在學習中的主體地位,努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。

  一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

  二、注重學生的閱讀背誦。

  培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。利用先進的教學媒體,在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,使學生身臨其境,美不勝收,還讓學生介紹課前收集的相關信息,擴大了學生們的視野。

  三、注重學生自悟探究。

  其實,語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗,強調的是學生的自悟探究。

  四、語文生活化,將語文教學由課內拓展到課外。

  要關注兒童的經驗和體驗,并以兒童的經驗、體驗為中介,解決語文課程的.抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以,教師要打破課內課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,關注自然,關注生活,關注社會。

  在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,在這片天地里,我和學生將共同成長,不斷進步!

  語文教學的心得體會2

  實踐中,課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效,不能激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,引發(fā)爭議,闡發(fā)觀點,形成學生良好的思維品質,這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否,課堂效率的高低,不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等,更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下,圍繞課堂教學目標,充分利用課堂40分鐘,在有限的時間里,進行有組織、有紀律、高效率的學習?墒,怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢?經過這段時間的學習與實踐充分證明:科學有效的提問,是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題,并根據學生在課堂上不斷生成的新問題,調整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索,在前階段提出了課堂提問有效性的九項策略:

  (一)態(tài)度真誠

  提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然,以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生,這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是,每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的,思考的結果也千差萬別,無論答案怎樣,教師要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。對回答正確的學生,教師要予以表揚,對回答錯誤的學生,教師也不指責和嘲笑,真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外,提問要盡量照顧不同層面的學生,不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生,特別是成績差的和不善言談的學生,從而調動每一位學生回答問題的積極性。

  (二)因人施問

  孔子因材施教這條教學原則,應用于課堂提問中,即為因人施問。教師在預設問題時,要根據學生情況,分層次預設;在選擇學生回答問題時,要根據問題的難易程度,因人而異。如課前檢測字詞時,可讓程度較差的學生來回答,以增強差生的自信心,提高他們的學習積極性;對課文理解及一般性的概括問題,可以讓中等學生回答,以促其思考,提高理解能力和語言表述能力;對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題,可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評,讓所有學生在比較與鑒別中,提高分析能力與概括能力。

  (三)注重實際

  教學不僅要從教材出發(fā),更應從熟悉學生,了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌,才能取得教學主動權。因此設計提問,我們既考慮學生的思想方法,又考慮學生的知識層面和興趣愛好。

  (四)體現(xiàn)整體

  傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來,零碎地發(fā)問,易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本,在此基礎上深入研討關鍵點。

  (五)創(chuàng)設情境

  在進行課堂教學時,創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題,不僅能營造良好的氛圍,避免傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面,提高學生的積極性,調動學生的學習熱情,對于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大,過于寬泛,學生容易“跑調”,很難被引入課堂學習的正軌,造成課堂教學時間嚴重不足,寶貴的學習就這樣白白浪費了,從而導致課堂效率低下。

  (六)重視體驗

  設計的問題能讓學生有親切感,有利于學生說真話、抒真情。比如教學《中彩那天》,可以提問“聯(lián)系自己的實際,說說你中獎的感受?”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經過道德抉擇把汽車還給庫伯,你感受出什么?”這些問題切合學生實際,學生有話可說,能激發(fā)思維,形成熱烈的課堂氣氛。

  (七)巧妙變換

  教師在講授課文之前,深入鉆研教材,抓住突破口,有意識地給學生設置一些懸念,當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如老師在教《魚游到了紙上》一課時,板書《魚畫到了紙上》下面細心的孩子就說是《魚游到了紙上》。師接著問:同學們,我們知道魚兒離不開水,魚在水里游?吹竭@個題目,你有什么問題呢?這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的'問題,使學生興趣大增,開始認真地研讀課文。在此基礎上,老師順勢引導盲人青年的認真刻苦,完成了本文的教學重點。

  課堂提問不要只局限于一個角度,采用一種表達形式,在學生能夠接受的前提下,適當變換角度提問,訓練學生思維的靈活性。如教學《觸摸春天》一課春天是可以觀賞,應改為“‘觀賞’,這里為什么要用‘觸摸’二字?”這種提問就更新穎,能較好的激發(fā)學生興趣,發(fā)展學生思維。

  (八)體現(xiàn)“兩”度

  所謂坡度,就是在提問時,做到由易到難,由淺入深,由簡到繁,層層遞進,步步深入,把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度,如《兩個鐵球同時著地》一文中伽利略曾經講過的兩個鐵球同時著地的理由很令人費解,人們相信嗎?你是怎么認為的?教者演示伽利略的實驗學生就不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科,那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。

  挖掘深度,在教學中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,提問時老師和學生一問一答,教學氣氛看起來很活躍,但課后如問學生有哪些收獲,學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上,學生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案,有的就答非所問了。因此,必要時應增加提問的深度,使學生咀嚼有味,才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。

  淺顯的提問,往往使學生收效甚微,只起到浮光掠影的作用,因此,在必要之時增加點深度使學生咀之有勁,品之有味,能夠領略更奧妙的知識殿堂,有時還會引起創(chuàng)造性的火花。

  (九)強化重點

  現(xiàn)行語文教材深入淺出,可讀性很強。如果教師照本宣科,平鋪直敘地提問,學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特征,有重點的設計問題,或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露,要做到直題曲問,以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題,經過學生的思考和教師的點撥,學生便能幡然頓悟,從而活躍了學生的思維,提高了學生分析問題的能力,并形成良好的課堂氣氛。

  課堂提問,既要講究科學性,又要講究藝術性。好的提問,能激發(fā)學生學習語文的興趣,激活學生的思維,引領學生在語言王國里遨游;好的提問,需要我們教師要做有心人,問題要設在重點處、關鍵處,疑難處,這樣,就能充分調動學生思維的每一根神經,就能極大地提高語文課堂的教學效果,提升學生學習語文的積極性。

  語文教學的心得體會3

  劉勰在《文心雕龍》中寫到:“物色之動,心亦搖焉”“情以物遷,辭以情發(fā)”。班固在《漢書》中說:“書曰‘詩有志,歌詠吉’,哀樂之心感詠之聲發(fā)”。這些都告訴我們,每一篇文章都是作者情感活動的伴身者,是作者情感活動的外現(xiàn)和升華,甚至友有人把文章形象地稱之為作者的“心電圖”。如何把文章所體現(xiàn)的情感傳達給每一位學生呢?這就是要靠朗讀了。朗讀是架設在學生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁,學生的情感與文章的思想感情就很難產生共鳴,究竟應如何在課堂上加強學生的朗讀訓練,提高學生的朗讀水平呢?今天上午,聽了三位老師分別執(zhí)教的《少年閏土》、《懷念母親》和《“精彩”極了和“糟糕”透了》,我認為她們在“語文課堂不少于十分鐘朗讀”上有以下幾方面值得我學習。

  一、朗讀訓練與理解課文內容相結合

  朗讀訓練與文本理解是相輔相成的。反復朗讀可以幫助學生理解課文內容,體會感情;在理接內容的基礎上進行朗讀訓練,可以提高朗讀效果,加深對文章內容的及蘊涵的思想感情的領會、品味。 葉圣陶 先生指出:“吟誦的時候。對于研究所得的不僅是理智的了解,而且有親身的體會,不知不覺之間,內容與理解化為讀者自己的東西了,這是可貴的一種境界!闭n文中有些內容言辭含蓄、內涵深刻,作者沒有直接點明,需要我們發(fā)復朗讀、細細品味。教學《少年閏土》的老師,在初讀研究環(huán)節(jié),出示彈性式填空,“( )的少年閏土! 并以此為突破口,引導學生研讀。在交流中,學生從不同角度、不同層面豐富填空內容,以較短的時間在整體上感知了教學內容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲,讀思結合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,真正把學生當做課堂的主人。而我自己在教學《梅花魂》一課時,針對學生提出的一個問題:外祖父非常珍愛墨梅圖,為什么還把墨梅圖送給鶯兒呢?我緊扣文中外祖父對鶯兒說的一段話,引導學生體會出外祖父愛梅花,是愛她不畏嚴寒,不畏風欺雪壓,是最有品格,有靈魂,有骨氣的花,正像偉大的中華民族一樣,不管歷盡多少磨難,從來都是不肯低頭折節(jié)。外祖父把墨梅圖送給鶯兒,是希望自己的外孫女保持梅花的秉性,做個有骨氣的中國人。學生的疑問解開了,朗讀中充分表達出了外祖父對梅花,對祖國的贊美之情。

  二、朗讀訓練從啟發(fā)學生體會感情入手

  《語文課程標準》提出:朗讀的指導可以從語言、語調和感情等方面進行探索。這告訴我們朗讀應從哪些方面入手。有些教師指導朗讀從技巧入手,告訴學生,這句要用歡快的語氣讀,那句要用憂傷的'語氣讀,這個地方要讀得歡快些,那個地方要讀得舒緩些,這個字要輕讀,那個字要重讀……如今天 謝克菲 老師教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時, 謝 老師通過多種方式的“讀”,來完成學生從未知到已知的過程。學生自由讀、默讀、個別學生及教師示范讀,這種充分的“讀”,將讀落實到了實處,讓學生充分感受到人物的內心世界,揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內涵。同時,教學中做到讀與思,讀與說,這樣的指導也許會有點效果,但不能從根本上提高學生的朗讀水平。

  三、朗讀訓練時尊重學生的個性化的感受

  《語文課程標準》指出,朗讀是學生個性化的行為。同一個句子,不同的學生有不同的體會,實際教學中,一定要尊重學生個性化的體驗。在《還念母親》的課堂上,老師充分尊重學生的獨特感受,讓學生根據自己的理解,讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時,老師抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語,自己讀句子,談感受,并鏈接《賦得永久的悔》,讓學生明白作者對母親的悔恨,在讓學生反復地讀,從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責,愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時,老師結合課文內容,喚起學生的生活經驗,去感受作者的內心體驗;創(chuàng)設情景,引導學生展開想象,通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式,感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。平時教學《五彩池》時,其中描寫五彩池形狀的一段,“有像葫蘆的,有像鐮刀的,有像盤子的,有像蓮花的……”有的同學認為:“應該讀得越來越快,因為五彩池太多了,作者都看不過來了,所以要讀得快。”有的同學卻提出:“這四個像字,要讀得越來越慢,因為五彩池太神奇了,作者邊看邊陶醉,忘記了周圍的一切……”可見,尊重學生的感受,可以充分發(fā)揮學生的主體地位,真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是學習語文的主人,尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念。當然,尊重學生的個性化感受并不是否定教師的主導地位,掌握好教師導的“度”,才能讓學生的個性化閱讀迸射出蓬勃的活力!

  宋代教育家朱熹說過:“書讀百遍,其義自見!币馑际钦f,書讀熟了,其中的含義也就不解自通了。因此,我們廣大語文教師要堅信“書是讀懂的”這一教學理論,在語文課堂上努力做到讓學生充分地讀,不斷培養(yǎng)學生的感悟能力和理解能力,發(fā)展學生的思維能力,從而逐步提高語文閱讀教學的質量。

  語文教學的心得體會4

  通過多年的語文教學實踐基礎,本人基本掌握了初級中學語文課程的編排體系,基本能夠在自己的語文課堂中滲透新課程改革理念和《語文課程標準》中的相關理論,并且還取得了相應的效果,但這與前蘇聯(lián)著名教育家——巴班斯基的《教育教學過程最優(yōu)化》中的最優(yōu)化理論還存在很大的差距。那么到底我們中學語文教師應該怎樣實現(xiàn)教育教學過程最優(yōu)化呢?這也是我時常反思的一個問題;侍觳回撚行娜耍诜此剂季弥笪医K于找到了一些眉目。我個人認為:作為一名成功的中學語文教師必須做到以下幾點。

  一、苦練鉆研教材的本事,精心設計教學內容我們要上好一節(jié)語文課,必須課前鉆研教材、查閱資料、回納演繹。

  究竟應該怎樣鉆研教材呢?個人感到應該從以下幾個方面入手:

  (一)緊扣文本,吃透教材。時刻以文本為中心,利用充分的時間與文本對話。

  (二)精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教學內容的設計要符合學生的實際情況,教學設計應體現(xiàn)出其獨有的個性和特性。

 。ㄈ┮匀S目標為綱,教學重難點為領。努力做到綱領并重,時刻牢記:教學設計應該圍繞三維目標,突出教學重難點。

  二、寫好教學后記。

  反思教中得失教學后記是教師在教完一課時后的心得體會,從教學后記可以觀出我們在教學一課時的優(yōu)點是什么?值得改良的地方在哪里?教師在明確了自己教學過程中的優(yōu)缺點后,就會不自然的反思自己在以后的教學過程中應該注重什么?繼承什么?摒棄什么?這樣就不愁咱們教學水平提不高了。因為我們的教師在反思中得到了成長,在反思中得到提高。所以,寫好教學后記是必要的,它對我們研究教學有很大的幫助。

  三、時刻關注學生,以學定教學生是學習的`主體,教師是教的主體,教師在教學過程中起引導作用。

  所以我們教師的教學內容應該根據學生的具體情況來決定,不能一味地憑主看感受去設計教學內容,入而主宰整個課堂。我們教師應該是為學生服務的,如果我們的教學脫離了學生的學習實際,那么學生就會對咱們的教學內容失去興趣,從而大大打擊他們的學習積極性。學生沒有了學習積極性,何談學習成績的提高?總之,在以后的教學過程中我們必須以生為本、以學定教。

  四、加強思想交流,構建和諧平等的師生關系。

  思想交流可以拉近人與人之間的距離,人與人之間的一切都源于交流,只有交流方可密切人際關系。教師是學生的指路明燈;是學生最信任的人;是學生最為依賴的人。學生的思想發(fā)展方向大多取決于教師,如果教師能夠給予學生良好的引導和幫助,學生的思想就可能會朝著良好的方向發(fā)展。如果教師沒有對學生入行良好的引導與幫助,那么學生的思想就有可能不會向我們所希望的方向發(fā)展。觀來我們教師只有時刻關注學生、懂得學生,不時與他們入行思想交流和心靈碰觸,做他們的良師益友,才可能實現(xiàn)師生關系的真正和諧與平等。

  五、抓住課堂契機,培養(yǎng)創(chuàng)新能力對學生入行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每一個中學語文教師的責任。

  學生的創(chuàng)新思維的火花,往往就是在瞬間被發(fā)掘的。作為教師的我們,必須時刻抓住契機,科學地進行引導,幫助他們撻出創(chuàng)新思維能力的火花,使他們體驗到創(chuàng)新的快樂和成功的快樂,鼓勵他們在以后的學習生活當中,敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、習慣創(chuàng)新。

  只有這樣,我們培育的學生才不會被社會所淘汰;才能立足于這個紛紛復雜的社會;才能適應各種激烈的社會競爭。

  語文教學的心得體會5

  昨天上午我在清新縣第一中學聽了兩節(jié)由教育局組織的名師示范課,一節(jié)是作文指導課,一節(jié)是文言文教學課,聽完這兩節(jié)課,我感覺收獲很多。結合這次活動的主題“語文課堂有效性”,下面我就個人在聽課中的一點體會來談下我對現(xiàn)在高中語文教學有效性的一些認識與看法。

  一、備好課

  備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準,領悟語文課標的要旨,研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生,了解學生的現(xiàn)有學習水平,考慮清楚如何講,用什么樣的語言講,用什么教法教,學生才會容易明白,如何啟發(fā)引導,如何指導學生理解課文,設計什么樣的練習加以鞏固提高,研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時,教師要努力使自己成為學生的化身,站在學生角色地位上,用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理,理解他們的'情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍,積累相關資料,及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂,提高課堂教學效率。

  這次活動中陳文新老師在上《鄭伯克段于鄢》這一課時,就很好地做到了這一點,整節(jié)課由始至終,陳老師通過由學生的感悟去出發(fā),去引導學生探討文本的內容,而且無論講到文本的哪部分內容,陳老師都可以娓娓道來,而不用去翻閱教科書,可見他對教材有多么的熟悉及對學生學情了解的有多么的透徹,這一點是我尤為欽佩的。正是陳老師對學生和教材都做好了充分的準備,所以整節(jié)課下來,學生就可以在老師的引導下主動學習,課堂氣氛十分活躍。

  二、重視課前有效預習

  預習是課堂教學的準備。做好課前預習,既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣,提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中,我發(fā)現(xiàn)只要是講文言文,我總是要在課堂上發(fā)很多的時間給學生講解字詞,翻譯,才能進一步探究文本,所以課堂氣氛就相對沉悶。久而久之,學生就形成了一種惰性,上課只是坐著等抄譯文,從不思考。為什么會這樣呢?之前我一直很費解,直到昨天聽了陳老師的課,我才恍然大悟,原因是他們課前沒有預習。因為陳老師在上課之前,通過作業(yè)的形式給學生安排了課堂預習,而預習的內容主要就是解決文言文的基礎知識,所以在課堂上他就不用一句一句地翻譯,只須點一下就行。因此,我們必須重視和抓好課前預習,使學生熟悉課堂內容,有思考的時間和空間,都有自己的想法和答案。但是,認識到預習的重要性,未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習,更不等于有效的預習,為了提高他們的預習效果,必須做到:一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目,三要重視預習的課堂檢查,并給予適當?shù)募。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

  三、語文課要上的有語文味

  在這次活動中,教研室王延齡老師提出“語文課不同于其他課,語文老師上課要上的有語文味”,這一點我深有體會。“語文味”的問題,是針對把語文課上成思品課、科學課等現(xiàn)象而提出的。雖然語文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學有關,但是,語文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然學科的課,而是借助其他學科的相關內容對學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的課。我理解的所謂的語文味,就是圍繞“語文”二字進行教學,說得具體一點,就是對字、詞、句、段、篇的理解,就是進行聽、說、讀、寫、思的訓練。然而,有人把語文味等同于語文課的味。事實上,有語文味的語文課不見得“有味”。語文課堂不能缺少“語文味”,因為這是語文課的本色要求;但語文課堂又要力求“有味”,因為這是激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率的唯一手段。如何讓語文味“出味”?這里想就最具語文味的品詞賞句方面做些探討。出味”的語文課堂教學,要求教師始終站在學生的角度設計教案,創(chuàng)設情境,循循善誘理解內容,充分調動學生的感官參與學習,做到既不失語文本色,又讓學生興趣盎然。

  總之,構建語文有效課堂的辦法還有很多,我們只有在課堂教學中不斷地去實踐,去總結,去反思,去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學效率.

  語文教學的心得體會6

  通過第一學段的教學,我感覺新課程涉及到很多內容,延伸出很多討論的主題,引發(fā)出更多的思考。對于我們老師來說要學得更多,想的更深。

  我把事先設計的問題帶到我自己的課堂中,交給學生,讓他們去思考一下,看看他們有什么好的想法,新的觀點,把他們的想法和觀點都記錄下來,寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞,這樣也為我的教學帶來了很好的材料,讓學生進行自由的辯論,讓學生進行寫作,讓學生在課堂上進行討論發(fā)言,這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學生也不會覺得語文課就是書本上那些知道,課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中,這樣的話也能很好的培養(yǎng)學生的語言表達能力,思考問題的能力,寫作能力,以及與他們交流的能力。

  隨著社會經濟時代的'迅速發(fā)展,普通高中新課改主動適應了時代的需要,最終反映在高中生的素質發(fā)展上,因而,“以人為本”是高中新課改的根本理念,同時也要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要,尊重他們作為人的人格和尊嚴,尊重他們的個體差異和個性發(fā)展的需要,從課程設計到課程實施都應體現(xiàn)選擇性和多樣性。

  新課程的實施真實的反映了高中學生的學校生活體驗。一方面,要盡可能給學生提供學習所需要的物質條件;另一方面,更要以改善學生的學習方式、激發(fā)學生的探究欲望為出發(fā)點,設計與學生的學習、生活相適應的文化環(huán)境。從教學的實際出發(fā),根據不同的教學目標、內容對象和條件等,靈活、恰當?shù)剡x用教學方法,并善于將各種方法有機地結合起來。新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑之一,可以激發(fā)學生的學習動機,發(fā)展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控能力。其次,貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流,評價和反思問題解決問題的各個環(huán)節(jié)以及效果,在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的素養(yǎng)。

  例如,高中語文新課程在內容上,更貼近現(xiàn)代生活、更富有時代氣息、更適應中學生的生理、心理發(fā)展的需要,更有利于學習者人文素養(yǎng)的提高;在語言上,材料真實、題材多樣、語言真實、鮮活、地道、現(xiàn)代、自然、標準,所用語言反映了當前的生活實際和語言發(fā)展趨勢;在方法上,遵循題材、功能、結構和任務的編寫方式,以題材為綱,以運用性為目標;在主題和任務結合,開放性的任務型活動,使學生有機會表達自己的看法與觀點、發(fā)現(xiàn)、總結。培養(yǎng)學生自主學習的能力,學生通過提供材料去完成任務;在教材設置上,系統(tǒng)性較強,教材的篇目名家作品較多;重視學生閱讀技的培養(yǎng),注重學生的情感表現(xiàn)等;在表達交流方面有梯度,過程清晰,針對性強,材料比較具體、形象,能夠發(fā)揮學生的想象力。

  總之,在今后的教學中,加強課程與學生生活的聯(lián)系,促進學習方式的多樣化,引導高中生自主獲取知識和觀念,去適應知識經濟的時代。堅持不斷地進行新課改的研究和探索,徹底轉變教學方式,促進學生世界觀的健康成長和教學成果的提高。

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