教學問題研究階段小結(jié) -總結(jié)

一、研究的具體措施：

（1）2007年8月，開展立項的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究，確立研究目標，撰寫研究方案，

教學問題研究階段小結(jié)

。

（2）召開了家長會，取得家長的重視和支持，積極鼓勵提倡家長參與孩子的積累活動。圍繞研究目標，定期對家長進行了培訓(xùn)。

（3）建立健全了《小苗兒成長記錄》，根據(jù)學生實際情況和年齡增長規(guī)律，對于學生的語言積累和積累習慣提出具體要求，每周由家長監(jiān)督并給予評價并及時交流反饋。每期提出的要求各有不同，由易到難，體現(xiàn)了層次性、梯度性和系統(tǒng)性。

（4）將《小苗兒成長記錄》綜合成為了識字本，鼓勵學生剪貼自己在報刊雜志上認識的生字新詞，利用低年級兒童的記憶優(yōu)勢，集中時間，集中精力，完成了一定的識字任務(wù)，同時對學生進行了讀詞、讀句、讀文的初步訓(xùn)練，為中、高年的大量閱讀分步習作打好了基礎(chǔ)。

（5）以語言積累、運用為中心，改革了閱讀教學。要求學生背誦精彩的篇章、片斷。并根據(jù)教材特點和學生生活，設(shè)計形式多樣的訓(xùn)練題，如仿寫練習，落實了語言運用環(huán)節(jié)。從而有效地提高了學生語言的語言運用能力，活躍了學生思維，提高學生的寫作能力。

（6）從興趣入手，加強課外閱讀指導(dǎo)，每期向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，幫助學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，激發(fā)他們的閱讀動機，促使他們積極主動地去閱讀課外書籍，主動積累語言。

（7）開展了豐富多彩的語文實踐活動，如“找找錯別字”、“看電視講故事”、“旅游小見聞”、“環(huán)保調(diào)查”、“談天說地”“我是新聞小主播”等，有效地激發(fā)學生積累興趣，提高了學生的語文能力，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（8）為養(yǎng)成學生積累習慣，我們建立健全了發(fā)展性、激勵性評價機制，對每個學生每學期的語言積累量、積累的態(tài)度及持久性進行了不定期評價，每期評選“讀書小博士”“積累大王”“寫作之星”各五名，并以《小苗兒成長記錄》的形式，系統(tǒng)記錄各層次學生在積累過程中會有的階段及障礙，積極開展行為研究，探索了科學的規(guī)律，并以此作為學生個人語言積累發(fā)展的個案資料，為后段的研究提供了理論依據(jù)，

總結(jié)

《教學問題研究階段小結(jié)》(http://www.lotusphilosophies.com)。

二、取得的研究效果：

1、激發(fā)了積累興趣，營造寬松的積累氛圍。

在指導(dǎo)學生主動積累的過程中，我采用學生喜聞樂見的形式把積累與一些動態(tài)的、互動的活動、情景結(jié)合起來，使學生體驗到積累的樂趣，或者說賦積累過程以樂趣。并盡量以美和友好的姿態(tài)引誘學生去積累，讓積累成為學生學習語文的需求，讓他們感受到語文積累帶來的愉悅。幫助學生在頭腦中樹立了強烈的積累意識，激發(fā)他們的積累興趣，促使他們積極主動地去積累語言，運用語言。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”開啟了學生的心扉，引導(dǎo)他們主動積累，愉快地步入知識的殿堂。

通過實踐，學生的積累熱情空前高漲，積累層面逐步擴大，積累量不斷增加，積累的質(zhì)也大幅度提高，獨立閱讀能力也日益增強。學生從為完成老師的任務(wù)而積累到主動積累，喜歡積累；從喜歡積累到學會運用。學生的語文綜合素養(yǎng)得到了大幅度的提升。

2、培養(yǎng)了良好的習慣，促進了學生語文綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。?

實驗開展以來，我班學生初步養(yǎng)成了主動閱讀、主動積累和主動交流的習慣，不少學生還主動地把課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來。每個學生都有一本《采蜜集》，上面記載了他們預(yù)習課文時查找的資料，課外閱讀中摘抄的好詞好句好段，旅游見聞、時事新聞、甚至還包括她們和父母出去逛街時看到的錯別字等等。學生們還把自己最喜歡的美文佳作打印出來，推薦給班級的其他同學。目前，班級著有《美文大家讀》和《課外知識知多少》兩本實用圖書。許多學生不僅能獨立閱讀，而且已經(jīng)養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的習慣，就連課內(nèi)預(yù)習，學生們也能在課本上寫寫畫畫，批注評點。由此看來，本次研究豐富了學生的閱讀積累，陶冶了情操，全面提高了綜合素質(zhì)。?

3、探索了有效的積累方法，引導(dǎo)學生習作。

根據(jù)學生語言積累的內(nèi)在聯(lián)系，我們摸索了一整套行之有效的語言積累方法，即“閱讀活動促積累”“閱讀理解促積累”、“誦讀激情促積累”“遷移練習促積累”、“復(fù)

述故事促積累”、“閱讀方法促積累”。從而讓學生在有限的閱讀中汲取更多的養(yǎng)分，提升語言積累，引發(fā)內(nèi)心的寫作沖動，并能“化乎其心”，準確運用。如張嘉欣的日記中就運用了許多他從課外積累的優(yōu)美詞語：“興高采烈”“繪聲繪色”“津津有味”“迫不及待”“撲面而來”“無憂無慮”“興致勃勃”“依依不舍”等等。除了能恰如其分地運用妙語佳句，同學們還在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)下，進行了一次又一次有意思的寫作拓展訓(xùn)練，如學了古詩《回鄉(xiāng)偶書》，孩子們在理解詩意的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，寫成了白話文的《回鄉(xiāng)偶書》；學完識字七的保護動物拍手歌后，孩子們又饒有興趣地編起了講衛(wèi)生拍手歌；學完《假如》《“紅領(lǐng)巾”真好》，孩子們一個個又成為了詩情畫意的小詩人，他們發(fā)揮想象，仿照課文詩歌的模式編寫了一首首韻律十足的詩歌。孩子們在優(yōu)美的語言文字中感受快樂，在領(lǐng)悟運用中感受成功，在成功的快樂中健康成長。目前班級著有《小苗兒文集》兩本，《新芽》文集一本。

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