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下鄉(xiāng)研修計(jì)劃

時間:2024-08-03 11:45:10 計(jì)劃 我要投稿
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有關(guān)下鄉(xiāng)研修計(jì)劃

  日子如同白駒過隙,不經(jīng)意間,我們的工作又將在忙碌中充實(shí)著,在喜悅中收獲著,寫一份計(jì)劃,為接下來的工作做準(zhǔn)備吧!我們該怎么擬定計(jì)劃呢?下面是小編幫大家整理的有關(guān)下鄉(xiāng)研修計(jì)劃,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

有關(guān)下鄉(xiāng)研修計(jì)劃

  下鄉(xiāng)研修計(jì)劃1

  為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)是整體提高教師素質(zhì),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,不斷提升辦學(xué)品位。同時為了滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的需要,對課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和管理等各個方面都做出了突破與創(chuàng)新的全面改革。,隨著中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的深入開展,中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、適應(yīng)新課程的能力、研究意識、自我發(fā)展意識等方面都取得了明顯成效。這對于處于教育主導(dǎo)地位的教師來說,挑戰(zhàn)是不言而喻的。教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為,以及角色等都要發(fā)生深刻的變化。為了使教師的素質(zhì)適應(yīng)改革發(fā)展的需要,為了將新的課程理念真正滲透到教師的教學(xué)實(shí)踐中去,必須對廣大教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的方式將直接影響到培訓(xùn)效果,從而影響到新課程的實(shí)施,必然也就關(guān)系到課程改革的成敗。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,更新教育觀念,提高教育教學(xué)技能,加快專業(yè)成長已是中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)渴望。此次自己有幸參加了‘國培計(jì)劃“遠(yuǎn)程培訓(xùn)一員,榮幸參與了培訓(xùn)學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí),體會頗深。

  參與式培訓(xùn)是一種比較有效的培訓(xùn)方式,“參與式培訓(xùn)”是體驗(yàn)式的一種,是使用“參與式的方法”進(jìn)行的一種培訓(xùn)活動。它強(qiáng)調(diào)通過培訓(xùn)者與學(xué)員雙向以及多向交流、互動的方式,充分運(yùn)用靈活多樣、直觀有趣的各種手段,調(diào)動學(xué)員積極充分參與各項(xiàng)活動,在參與中掌握一定的知識,發(fā)展一定的技能,并形成一定的態(tài)度以積極參與學(xué)習(xí)。教師的有效培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)的重要途徑,是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革對教師隊(duì)伍發(fā)展的必然要求。反思以往的教師培訓(xùn)的理念和方法,借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn),探索新的教師培訓(xùn)模式,對于提高教師的專業(yè)化水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么參與式培訓(xùn)過去有哪種方式呢?

  一、教育部門有組織性的教師集中培訓(xùn)。

  教師以前培訓(xùn)都是由教育部門指定教師到指定的時間,召集在職中小學(xué)教師集中在縣教育部門指定培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、問題研討等教學(xué)活動。這種培訓(xùn)模式能在有限的時間內(nèi),快速提升教師的教育教學(xué)理論水平,解決一線教師在教學(xué)過程中遇到的共性問題。通過問題研討、互動交流,也能解決教學(xué)過程中的一些個性問題。

  其中在集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間,聘請名到場現(xiàn)場指導(dǎo)授課,內(nèi)容是從不同層面就學(xué)校和諧與發(fā)展、人性化管理、什么是幸福、中外教育的比較、進(jìn)行了全面剖析與闡述,包括教師專業(yè)成長、師德修養(yǎng)同。培訓(xùn)過后還將就當(dāng)?shù)亟逃母锱c發(fā)展等問題與學(xué)員們進(jìn)行探討,專家們既有幽默、生動、有趣、深入淺出的知識傳授,又有焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的探討,不僅豐富了教師們的理論知識,而且提高了教師們自身的實(shí)踐能力,正是聽君一席話,勝讀十年書,受益匪淺。

  這種集中培訓(xùn)模式的優(yōu)勢在于:有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織和學(xué)習(xí)實(shí)時管理的方便,,適合通識知識的集中學(xué)習(xí),也利于有針對性地進(jìn)行普遍問題的集中研討和解決。不足之處在于,工學(xué)矛盾比較突出,增加了學(xué)校和教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),再者就是針對性不是很強(qiáng),培訓(xùn)效果不是很好。如果組織不好的話,往往容易流于形式,教師不是積極來參與學(xué)習(xí),而是消極被動地學(xué)習(xí)。

  二、學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行的校本培訓(xùn)方式。

  學(xué)校一般都有周計(jì)劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間,為了提高教師的教學(xué)能力,提倡教師學(xué)習(xí),校本培訓(xùn)是師資培訓(xùn)的又一種新形式,就是指學(xué)校根據(jù)本校的發(fā)展規(guī)劃,在對學(xué)校教師的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上,充分利用校內(nèi)外的各種資源,通過自行規(guī)劃設(shè)計(jì)或?qū)I(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員合作的方式開展的,旨在滿足學(xué)校發(fā)展需要,促進(jìn)教師教育教學(xué)能力和水平不斷提高的全員培訓(xùn)活動!靶1尽迸嘤(xùn)通常是:指所要培訓(xùn)的要解決的是學(xué)校和教師教學(xué)實(shí)踐所面臨的問題;或者指教師應(yīng)該而且必須在任職的中小學(xué)和課堂中謀求自身的專業(yè)發(fā)展和指教師培訓(xùn)的一切活動都必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)。這種校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展,更能激發(fā)教師參與熱情,使教師培訓(xùn)更具活力和效益。它具有以下的特點(diǎn):

  1、是能夠保持培訓(xùn)的針對性,直接利用任職學(xué)校提供的各種信息來做培訓(xùn)的決策,更加適合學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際。

  2、是培訓(xùn)活動收益好,通過任職學(xué)校的有效組織,促使受訓(xùn)教師積極參與,并將培訓(xùn)所獲及時地加以實(shí)踐,同時緩解了教師的工學(xué)矛盾,而且它也是比較經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式。

  3、是培訓(xùn)活動的涉及面廣,由于任職學(xué)校積極參與培訓(xùn)的全過程,使全體教師經(jīng)常處于一種終身教育的氛圍之中,能使每個教師的教育能力、思維創(chuàng)新能力以及職業(yè)道德水平得到不斷提高。

  4、是使得教育理論對教育實(shí)踐更具有指導(dǎo)性,校本培訓(xùn)在實(shí)施過程中要得教研室、縣進(jìn)校及其它師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人力、資源等方面的支持與幫助,專家的理論知識與中小學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合,有利于教育實(shí)踐在新理論的指導(dǎo)下發(fā)展。

  這種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢在于,能突出學(xué)校主體地位,有針對性地進(jìn)行培訓(xùn);另外,形式多樣化,有一定的靈活性。不足之處在于,學(xué)校要有一定的培訓(xùn)支持,不然會低效或無效;另外,還需要組織機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的監(jiān)督,否則會流于形式。

  三、送教下鄉(xiāng)就地引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

  多年來大多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),都因?yàn)榻處熃虒W(xué)的需要,有計(jì)劃地分批組織培訓(xùn)者到一線農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的現(xiàn)場專題培訓(xùn),。這種培訓(xùn)模式也稱“送教上門”具有較強(qiáng)的針對性,能進(jìn)行針對性培訓(xùn),解決某些教學(xué)過程中的實(shí)際問題。

  這種培訓(xùn)模式的'優(yōu)勢在于,能結(jié)合實(shí)踐,有利于理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐,指導(dǎo)性、針對性比較強(qiáng)。另外,教師培訓(xùn)可以不出校門,緩解了工學(xué)矛盾,同時也減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但是,受培訓(xùn)者隊(duì)伍人數(shù)、專業(yè)素質(zhì)等的制約,參訓(xùn)人數(shù)有限。

  四、現(xiàn)代培訓(xùn)主要是以遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式

  以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為手段的“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”,包括在線文本學(xué)習(xí)、視頻講座、專家在線答疑、同伴交流互動等方式,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是適應(yīng)社會發(fā)展的需要,伴隨現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展而迅速成長壯大的教育活動形式。遠(yuǎn)程教育有如下特點(diǎn):

 。1)、開放性。這是遠(yuǎn)程教育最基本的特征。常規(guī)的學(xué)校教育是封閉性的,遠(yuǎn)程教育可以共享教育信息資源。

 。2)、延伸性。這是遠(yuǎn)程教育的功能特征。常規(guī)的學(xué)校教育把學(xué)習(xí)者從四面八方匯集在特定的校園中,在一定的制度安排下,由教育者對其實(shí)施教育活動。這是一種教育資源與功能收縮和集中應(yīng)用的教育形式。遠(yuǎn)程教育正好相反,它把教育信息傳送給四面八方的學(xué)習(xí)者,借助各種媒體技術(shù)把教育信息向外傳輸,實(shí)際上就是把教育資源和教育功能向外擴(kuò)散。遠(yuǎn)程教育就是通過這種擴(kuò)散,將自己的教育功能向整個社會延伸。這種延伸性符合現(xiàn)代教育的終生學(xué)習(xí)的理念。

 。3)、靈活性。它可以不受時間、地點(diǎn)的限制,讓學(xué)員依據(jù)自己的實(shí)際情況,自由學(xué)習(xí)。

  這種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢在于,課程質(zhì)量高,學(xué)習(xí)資源多,指導(dǎo)性強(qiáng);專家能跟進(jìn)指導(dǎo),互動交流等,針對性比較強(qiáng);非實(shí)時課程學(xué)習(xí)和交互較好地解決了工學(xué)矛盾。不足之處在于,需要參訓(xùn)教師具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件和一定的學(xué)習(xí)技能;對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)監(jiān)控能力有限,需要培訓(xùn)者高度的學(xué)習(xí)自覺性。否則,易出現(xiàn)弄虛作假的情況,會讓培訓(xùn)流于形式。

  目前現(xiàn)代培訓(xùn)模式以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主,其中又以講座式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)為主。

  傳統(tǒng)的師訓(xùn)課堂一直沿用著講座式,當(dāng)前課程改革培訓(xùn)中,人們越來越推崇參與式。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,我們覺得這兩種培訓(xùn)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)。于是作多角度考察、比較、分析、從而對著兩種培訓(xùn)方式在師訓(xùn)課堂上的應(yīng)用有了全新的認(rèn)識。

  對講座式培訓(xùn)的作用:講座式培訓(xùn)是培訓(xùn)者按照培訓(xùn)計(jì)劃以定論的形式系統(tǒng)地向參培教師傳授新的教育教學(xué)理論知識的一種教師培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式是單向度的信息傳輸,參培教師只需接受、理解培訓(xùn)者所傳輸?shù)男畔ⅰ5珜π畔⒌慕邮、理解也有被動與主動之分:如果是被動地聽講座,那么參培教師對培訓(xùn)者所傳輸?shù)男畔⑷狈εd趣,動機(jī),不能積極地把所學(xué)知識融入到自己已有的知識系統(tǒng)和行為系統(tǒng),他們僅僅是一個接受信息的容器,許多參培教師聽完講座之后,往往感慨“聽起來蠻有道理,可就是不知道到底怎么做”,可見這種培訓(xùn)方式有著不可忽視的局限性。如:

  1、不利于調(diào)動參培教師的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂中缺少參培教師的參與,他們的心理容易疲勞,因而學(xué)習(xí)積極性也就難以調(diào)動。而且長此以往,會導(dǎo)致他們對參加培訓(xùn)產(chǎn)生反感。

  2、忽視了參培教師的個性差異。參培教師有著千差萬別的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和理論素養(yǎng),也就是有各自不同的理論需求,如果我們僅僅要求他們被動地接受培訓(xùn)者預(yù)先安排的同一內(nèi)容,那么對多數(shù)參培教師而言是不公平的。

  3、對參培教師今后的課堂教學(xué)有直接影響。參培教師如果長久被動的聽講座,那么他們對培訓(xùn)內(nèi)容容易忘記,而對教學(xué)形式則很容易直接模仿,即使我們在講座中不斷提醒他們要改變教師的教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,但他們往往無所適從,而最終仍然直接搬用培訓(xùn)者所用的教學(xué)形式。

  然而主動地聽講座是參培教師對培訓(xùn)者所傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行理解、選擇、加工的過程。這一過程能使新的理論知識融合到他們自己的理論系統(tǒng)當(dāng)中,聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合思者,并適時地調(diào)整自己的教學(xué)方法。因而主動地聽講座有著不可替代的優(yōu)越性。.有利于在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定人數(shù)的培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)能較好地發(fā)揮培訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)律的控制作用,有利于培訓(xùn)者按時完成培訓(xùn)任務(wù)。而且參加講座式培訓(xùn)的人數(shù)無嚴(yán)格要求,可以以大班制,鋪開大面積培訓(xùn),加快培訓(xùn)進(jìn)程。.有利于參培教師快捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)掌握理論知識。培訓(xùn)者用最快捷的方式把最前沿的教學(xué)理論知識、教學(xué)改革動態(tài)準(zhǔn)確地、系統(tǒng)地展現(xiàn)在參培教師面前,使他們開闊眼界,領(lǐng)略現(xiàn)代教育的氣息,為他們進(jìn)行教學(xué)和科研提供有利的理論基礎(chǔ),又可避免他們在教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐過程中許多不必要的曲折和困難。

  參與式培訓(xùn)是培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)情境或給予材料充分喚起參培教師已有經(jīng)驗(yàn)和理論,在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的經(jīng)驗(yàn)和理論的一種教師培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式的信息傳遞是雙向性、多通道,它的優(yōu)越性相當(dāng)明顯。

  1、參培教師的共性與個性相得益彰。參與式培訓(xùn)既可以共同研究一些必要的共性問題,也可以依據(jù)各人的經(jīng)驗(yàn)、要求解決的問題的不同而選擇個性問題,而且參培教師可根據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)研究方式,用多樣化的學(xué)習(xí)研究方式取代原來單一的接受式。因而在內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)研究方式上均使參培教師的共同與個性相互促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展。

  2、促進(jìn)參培教師在活動、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思。教學(xué)實(shí)踐下,在合作交流中分享他人和自己的既得經(jīng)驗(yàn),從而提升為自己的教學(xué)理論。在這個過程中參培教師不僅獲得了理論知識,而且他們的教學(xué)研究能力和與同行合作交流的能力都得到較大的提高,這對他們今后的教學(xué)與科研具有范式作用。

  3、有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合?梢赃@么說。我們的參培教師也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,長期受傳統(tǒng)教育文化的熏陶,他們不可能在短時期內(nèi)真正接受大量新理論,也不會在短期內(nèi)產(chǎn)生根本行為轉(zhuǎn)變,參與式培訓(xùn)使培訓(xùn)者與參培教師之間展開理論與實(shí)踐的對話,他們聯(lián)系自己的實(shí)踐,共同觀察、分析案例或某個問題,最后達(dá)成共識,理論的構(gòu)成反映在實(shí)際之中。只有當(dāng)參培教師親身獲得這種體驗(yàn),他們才會自然地接受理論,才能真正自覺運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)他們今后的教學(xué)實(shí)踐。

  然而參與式培訓(xùn)并非十全十美,它的局限性具體表現(xiàn)在:參培教師所獲得的理論知識大多是專家們研究出來了,而我們讓參培教師再重復(fù)理論的探索與形成過程,這樣難以使培訓(xùn)在短時期內(nèi)大面積鋪開;參培教師所獲得的理論知識較零散,系統(tǒng)性不足,由于個人的認(rèn)識程度不一樣。有些問題通過討論交流最后也難以達(dá)成共識。培訓(xùn)內(nèi)容的來源不同。培訓(xùn)組織形成不同。師生角色不同。培訓(xùn)理念不同。

  參與式培訓(xùn)與講座式培訓(xùn)二者聯(lián)系密切,相互促進(jìn)。一方面講座式培訓(xùn)是參與培訓(xùn)的基礎(chǔ),沒有一定的理論基礎(chǔ),參與式培訓(xùn)不可能取得良好的效果;另一方面參與式培訓(xùn)也是促進(jìn)講座式培訓(xùn)的重要條件。通過參與式培訓(xùn)促進(jìn)參培教師掌握和理解講座式培訓(xùn)內(nèi)容。

  總之,在重視效益特別是關(guān)注速率的培訓(xùn)中,我們應(yīng)該將各種式培訓(xùn)模式和參與式培訓(xùn)緊密結(jié)合,不能單一地把其中一種作為唯一的培訓(xùn)方式。其他培訓(xùn)有它的優(yōu)勢。特別是能調(diào)動參培教師主動接受的講座,它能在短時間內(nèi)使參培教師大量接受教育理論的精華,提升他們的教育教學(xué)和科研能力。參與式培訓(xùn)能使培訓(xùn)課堂民主、活躍、個性化,讓參培教師成為培訓(xùn)的“主人”,使他們適應(yīng)并喜愛培訓(xùn)課堂,欣然獲得和應(yīng)用理論知識。我們結(jié)合運(yùn)用,不妨在參與式培訓(xùn)中增添小講座,在講座式培訓(xùn)中增強(qiáng)參培教師的參與度,使得兩種培訓(xùn)互相融合,取長補(bǔ)短,提高培訓(xùn)效率

  下鄉(xiāng)研修計(jì)劃2

  我們有幸觀摩了兩位經(jīng)驗(yàn)豐富老師不同風(fēng)格的課程。收獲頗多,受益匪淺。因?yàn)橛须S時記錄工作和生活的習(xí)慣,特將觀課新得體會記錄如下:

  我校李小樂老師授課內(nèi)容雖三年級課程,為了準(zhǔn)備好這堂課,認(rèn)認(rèn)真真試課修改,李老師的課堂充滿激情,通過游戲和老師良好的引導(dǎo),師生互動熱情,上課效果很好。孩子們在愉悅中學(xué)習(xí)。

  王一芳老師上課又是另一種風(fēng)格,課程全英文授課,我一開始都替王老師捏一把汗,這里農(nóng)村的孩子能接受的了嗎,能理解老師的.指令嗎?漸漸我的疑慮就被打消了,慢慢地,孩子們就適應(yīng)了這種授課模式。在王老師的引領(lǐng)下,孩子們自我嘗試去表達(dá)的機(jī)會較多,大量的進(jìn)行了聽、說的輸入和輸出,個人能力得到極大擴(kuò)展。

  聽完兩節(jié)課精彩的課,深刻感覺到:孩子如那海綿,它的吸水性是極大的。關(guān)鍵看我們老師怎樣去引導(dǎo)和塑造他們。課后主動跟王老師交流,原來王老師是一位愛看書,愛思考課例,并有外教工作經(jīng)驗(yàn)的老師,怪不她的課堂讓人耳目一新,通過王老師的履歷,讓我想起一句話:你如今的氣質(zhì)里,藏著你走過的路,讀過的書,遇到的人。

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