研究報告作文20篇

　　在平凡的學習、工作、生活中，許多人都寫過作文吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫20篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編幫大家整理的研究報告作文20篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　研究報告作文1

　　一、問題的提出

　　作文教學歷來是小學語文教學的重頭戲，占據(jù)著小學語文教學的半壁江山。教師和學生都投入了很多精力。但作文教學質(zhì)量不高卻是不爭的事實。目前我校學生作文的突出問題為作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏。這其中的原因有很多，但我們認為最為重要的是教師的習作教學方觀念與方式過于傳統(tǒng)，不能適應(yīng)當今素質(zhì)教育的新課程理念。新課程、新教材為教師提供了巨大的作文教師創(chuàng)新空間，教師必須深入學習，更新觀念，探索新課程、新教材之下的作文教學新思路，才能有效地提高學生習作信心與水平。

　　二、課題的確定

　　針對我校目前學生普遍存在的作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏等現(xiàn)象，深入學習新課程理念，充分利用新教材的優(yōu)勢資源，在繼承傳統(tǒng)作文教學優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，嘗試改革，確定課題：新課程、新教材關(guān)于作文教學的新思路的研究。

　　三、界定關(guān)鍵詞

　　新課程:新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，確立體現(xiàn)時代精神的新的課程觀，力圖根治現(xiàn)行課程體系的弊端，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，實現(xiàn)了課程概念的重建。

　　“課程”一詞，拉丁語詞根的意思是指“跑道”，因此關(guān)于課程的概念，較為常見的解釋是“學習的進程”，也就是說不是靜態(tài)的跑道，而是動態(tài)的跑的過程。即使人們都同意“學習的進程”這樣的解釋，但不同的課程觀也存在著不同的理解。

　　我國課程研究專家對課程的解釋：課程是教師、學生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。學生與教師的經(jīng)驗是課程；生活是課程；自然是課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，只有在和其他因素融合起來，成為課程“生態(tài)系統(tǒng)”的有機構(gòu)成的時候，這個因素才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　對新課程概念的這種闡述突出了新課程的最基本特征：整合。同時也為我們展示了當代課程改革的總的趨勢，即從現(xiàn)行課程到新課程的發(fā)展變化，體現(xiàn)在以下四個方面：①從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗；②從強調(diào)教學目標到強調(diào)過程本身的價值(“四因素動態(tài)”交互作用)；③從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)學生、教師、教材、環(huán)境四因素的整合(“生態(tài)系統(tǒng)”指互相影響、制約、相輔相承的有機整體)；④從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性和隱性課程并重。(“環(huán)境”包括文化背景、管理機制、人際關(guān)系、心理健康等隱性課程內(nèi)容。)

　　從新課程概念的`重新定位可以看出，新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂�！盀榱嗣恳粋�學生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的舊的教學模式(框架)，讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。

　　新教材：結(jié)合我校實際，本文“新教材”特指“北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材”

　　新思路：是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學模式，用素質(zhì)教育核心理念為指導，遵循新課程、新教材特點與規(guī)律，以新的觀念、新的教學方式和評價方式進行作文教學的新思想、新辦法。

　　四、文獻綜述

　　從古老的私塾到當今21世紀的語文課堂，作文教學的重要地位始終不變，語文教師對作文教學投入的研究精力日益增加�！墩Z文課程標準》在各學段的教學目標中，都將習作教學提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展，教師們在“以人為本”理念的指導下，探索出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎(chǔ)。

　　五、課題研究的目的意義

　　通過研究該課題，希望能將有效解決目前我校作文教學中存在的問題，研創(chuàng)作文教學新模式，激發(fā)學生習作信心，培養(yǎng)良好習作習慣，鼓勵個性作文，提高學生習作質(zhì)量，同時嘗試指導學生習作在語言、思想、情感上體現(xiàn)個性、形成風格的研究

　　六、課題研究的范圍及內(nèi)容

　�。ㄒ唬�從“傳統(tǒng)說教”到多元模式，改課堂習作方法

　�。ǘ�）從“單一訓練”到讀寫結(jié)合，明閱讀教學重點

　�。ㄈ�）從強調(diào)技巧到關(guān)注積累，養(yǎng)課外閱讀習慣

　�。ㄋ模�從單純描述到“深思體情”，倡張揚個性文風

　�。ㄎ澹�從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主習作信心

　　七、課題研究的辦法

　　行動研究法，觀察法

　　八、課題研究的對象

　　密云縣第二小學全體學生

　　九、課題研究的程序及表述形式

　　序號研究階段（起止時間）階段成果

　　名稱成果形式承擔人

　　主要階段性成果120xx年3月—20xx年7月成立課題組、完成課題前測，撰寫開題報告開題報告王蕊

　　220xx年7月—20xx年3月年級研究成果課例、論文、隨筆、課堂教學教研組長

　　320xx年3月—20xx年7月課題組結(jié)題各項成果文集、課堂教學王蕊

　　最終研究成果序

　　號完成時間最終成果

　　名稱成果形式承擔人

　　120xx年7月《“新課程新教材作文教學新思路”專題研究報告》研究報告王蕊

　　220xx年7月《新課程新教材作文教學新思路教學教學設(shè)計集》課堂教學、教學設(shè)計王蕊

　　320xx年7月《新課程新教材作文教學新思路教學文集》論文

　　隨筆王蕊

　　十、課題組織與管理

　　學習文獻：

　　1.教育部《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》20xx

　　2.中華人民共和國制訂《語文課程標準》29頁北京師范大學出版社（20xx年7月）

　　3.楊再隋教授等編著的《全日制義務(wù)教育語文課程標準學習與輔導》P6，語文出版社，20xx年10月第一版。

　　4.錢夢龍《我和語文導讀法》人民教育出版社20xx年9月第一版

　　5.葉瀾《新基礎(chǔ)教育論——關(guān)于當代中國學校變革的探究與認識》教育科學出版社20xx年第一版

　　研究報告作文2

　　一、立題背景及實現(xiàn)情況

　　1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內(nèi)容之一。

　　通過實驗，我們?yōu)閷W生打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門，使學生能夠自如地富有興趣地個性化地表達自己的思想感情，培養(yǎng)了學生的寫作能力，初步實現(xiàn)了初中寫作教學的目標。`

　　2、素質(zhì)教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。語文作為擔負母語教學任務(wù)的基礎(chǔ)學科，必須適應(yīng)時代的需要。而語文教學現(xiàn)狀，特別是作文教學常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學。訓練缺乏系統(tǒng)性、科學性，往往是找個題目學生練，一次評改就完事，而且評改周期長。想起來就練，作文以外的教學內(nèi)容多了，就擠占作文時間，認為作文可練可不練，練好練壞一個樣。（2）違背寫作規(guī)律和學習規(guī)律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，沒興趣作文。（3）學生缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應(yīng)付，或望而卻步，不愿作文，不敢寫作。這是我們研究的時代依據(jù)、現(xiàn)實需要。

　　我們以語文教師素質(zhì)提高作為突破口，組織實驗教師學習先進的教育理論，同時帶動其他語文教師學習，鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現(xiàn)狀，進行了深刻反思，找出了以下存在問題并且研究了對策。問題：

　�。ㄒ唬�、語文學習不感興趣。據(jù)筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學生不喜歡聽語文課，95%的學生不愿意寫作文。一位中等水平學生說："語文課學與不學無所謂，老師講得生動點還聽聽。"學生不愿聽語文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無味，由學語文不感興趣，導致學生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數(shù)；個別甚至不交。

　　（二）、缺乏觀察力。大藝術(shù)家羅丹說，生活中處處都有美，關(guān)鍵是我們要善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。語文的內(nèi)涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善于思考生活給我們留下的啟迪，因而寫作時自然難免"肚中"無物。

　　（三）、思想不成熟。初中學生由于閱歷尚淺，所以面對紛繁的社會現(xiàn)象，分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》，同學們只會樓房、道路、學習成績等方面的材料，不會深入一層，揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，寫作能力將成為一個人的社會責任與謀生手段的重要標志。

　�。ㄋ模�、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學生總是把先前儲備好的思想內(nèi)容作為思想基礎(chǔ)的內(nèi)核，缺少對現(xiàn)有生活、社會的觀察與分析，對各種社會現(xiàn)象不能進行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復(fù)雜的深層，情感的基調(diào)只有歡樂輕松而缺乏凝重深沉。呈現(xiàn)在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個性，人云亦云，思想跟不上時代的步伐。

　�。ㄎ澹�、思想模式化，簡單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡單化、模式化。在學生眼里，狼永遠是兇殘的，狐貍永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領(lǐng)袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質(zhì)，沒有個人的見解和主張。

　　（六）、選題陳舊、缺少時代感。僵死的應(yīng)試教育使學生深陷題海的十面埋伏，無暇顧及課外書乃至報紙雜志，即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內(nèi)草莽，選材時反來復(fù)去總是“老三篇”

　　（七）、語言平淡，缺少文采。由于平時閱讀量少，語言包括詞句積累貧乏，造成作文語言平淡無味，句式單一呆板，缺少文采。

　�。ò耍�、為師造文。很多學生認為作文是寫給老師

　　看的，什么樣的'文章能得高分，就寫什么樣的文章，形成了千人一面、萬人同言的現(xiàn)象，殊不知文章是內(nèi)心情感的抒發(fā)，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀束縛了學生個性的發(fā)展，阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　�。ň牛�、教學無章可循。寫作教學缺少系統(tǒng)性和連貫性，教師只看高考，考什么練什么，講評也是就題論題，出現(xiàn)了七、八、九年級同寫一題的現(xiàn)象，這樣導致了作文中的錯誤重復(fù)出現(xiàn)，嚴重挫傷學生寫作熱情。

　　措施：

　�。ㄒ唬�、張揚個性寫作，切合興趣。

　　作文教學的目的就在于解放人的精神和心靈，把學生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，給學生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學生敢于“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的自得之見，抒我的自得之情”。因此我們要求學生寫生活日記，擯棄條條框框，寫個性作文。

　　（二）、開放寫作空間，開發(fā)興趣。

　　1、作文不僅局限于兩節(jié)課，讓學生充分醞釀，盡情抒寫。

　　2、讓學生寫自己想寫的東西，少一點限制，多一點寬容，提倡“自由作文”。

　　3、改進講評形式，把評改的主動權(quán)交給學生，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關(guān)鍵是個人文學素養(yǎng)的提高。

　�。ㄈ�）、豐富寫作底蘊，培植興趣。

　　1、開闊學生視野，引導學生從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中，豐富人生閱歷。

　　2、增強學生的思想底蘊，讀書不僅限于文學，天文地理都可以，以此提高學生的思辨能力。

　　3、豐富語言。巴金曾說：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品�！币虼耍�要求學生要大量誦讀經(jīng)典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。

　�。ㄋ模�、轉(zhuǎn)變教師角色，匡扶興趣。

　　教學中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫作大膽放手，鼓勵學生自由創(chuàng)作，可采用演講、辯論等多種形式來激發(fā)學生的寫作熱情。告別僅將作文當作“作業(yè)”的歷史，真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。

　　寫作空間的開放、寫作底蘊的豐富、教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在和閱讀課、活動課有機結(jié)合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會中，讓學生感受自然，關(guān)注社會、人生，讓學生獲得真真切切的生活體驗；同時我們將閱讀當作學生積累生活、豐富閱歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺，讓學生通過閱讀豐富自己，提高自己，為寫作打下良好基礎(chǔ)，讀促進寫，寫促進讀，形成良性循環(huán)；而活動課則將聽說讀寫有機結(jié)合起來，使學生獲得了全面發(fā)展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產(chǎn)力，拓寬了作文教學空間。

　　二、研究過程及實驗情況

　　本課題以“初中興趣作文教學法的研究”為核心，著重研究初中作文的教與學；研究培養(yǎng)學生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫作新路子。目的在于通過研究與實驗，在教師與學生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養(yǎng)教與學對寫作的興趣。

　　課題伊始，我們確定了如下目標：

　　a)第一階段：xx年3月——xx年2月為準備工作、理論學習的實施階段。由于我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。

　�。�1）篩選培訓實驗教師，落實實驗班級。共設(shè)立了十個實驗班，每個年級設(shè)三個實驗班，并配置了對比班。

　�。�2）制定總方案及各年級學期實驗計劃。計劃與方案納入學校計劃，科研處進行管理。

　�。�3）建立實驗班與對比班檔案，注意積累資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關(guān)檔案存于專門的課題檔案中。這里列出xx年到xx年對比成績，可以看出抓興趣作文教學和不抓是不一樣的。

　　xx——xx年實驗班、對比班成績統(tǒng)計表

　　實驗班 對比班 學期末平均分 學年末平均分

　　語文成績 作文成績 語文成績 作文成績

　　七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40

　　七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43

　　七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42

　　八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38

　　八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41

　　八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42

　　八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40

　　九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42

　　九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40

　　九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38

　　這份粗略的表格統(tǒng)計顯示的總成績，語文基礎(chǔ)知識分值相差無幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。

　�。ǎ矗﹩柧碚{(diào)查，了解學生寫作水平，寫作心理等現(xiàn)狀。通過不斷的現(xiàn)狀分析，我們明確了當前所存在的問題，不斷修正我們的寫作計劃，采取針對性措施，在動態(tài)中實現(xiàn)寫作教學的發(fā)展。

　　研究報告作文3

　　一、課題的提出及重要意義。

　　作為語文教師都有這樣的經(jīng)歷，每次布置作文，學生很少有喜形于色的；而談到作文教學，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說，沒想到現(xiàn)在的學生竟然不喜歡寫作；作家則說，沒想到現(xiàn)在的學生寫出的文章如此難看……

　　既然叫“作文教學”，學生作文寫不好，教師難辭其咎。事實是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。教師只能適當?shù)刂笇Т蟾艑懛�，更多的是要靠學生體悟、實踐。但為了提高學生寫作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學的現(xiàn)狀，多方面尋找原因。

　　《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！比欢�，在小學作文教學中卻出現(xiàn)了許多問題：首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎(chǔ)較差；其次是應(yīng)試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維，學生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。同時我們還發(fā)現(xiàn)，學生掌握語文知識的水平往往優(yōu)于作文的水平，原因在于習作就是一種創(chuàng)新，比起單純掌握語文知識難得多，而我們又往往忽略了在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新技巧和創(chuàng)新能力，因此如果不對作文教學進行創(chuàng)新的研究，理論上作一個整體的、序列的和系統(tǒng)性的探索并加以實踐，就難以進一步提高教師作文教學的'創(chuàng)新水平和學生的習作水平。針對這些現(xiàn)象，我們確立了《小學作文教學研究》這一課題。

　　二、研究內(nèi)容和目標

　　本課題研究的主要內(nèi)容是要探索和總結(jié)新課改的形式下小學作文教學的基本要素和基本方法，在新課標下，如何促進作文創(chuàng)作過程的優(yōu)化及如何促進素質(zhì)教育的實施，努力創(chuàng)設(shè)學生作文創(chuàng)作的環(huán)境，從而形成一些小學作文教學的教學模式與課堂教學結(jié)構(gòu)。本課題要對如何促進課堂教學優(yōu)化的小學作文教學的研究。要充分發(fā)揮學生生活經(jīng)歷的優(yōu)勢，體現(xiàn)學生學習的主體地位與作用，提高教學效果進行研究，特別要對作文教學和學生生活經(jīng)歷以及學生的個性體驗等要素的整合方法進行研究。

　　三、界定關(guān)鍵詞。

　　新思路：是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學模式，用素質(zhì)教育核心理念為指導，遵循新課程、新教材特點與規(guī)律，以新的觀念、新的教學方式和評價方式進行作文教學的新思想、新辦法。

　　四、文獻綜述。

　　當今21世紀的語文課堂，作文教學的重要地位始終不變，語文教師對作文教學投入的研究精力日益增加�！墩Z文課程標準》在各學段的教學目標中，都將習作教學提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展，教師們在“以人為本”理念的指導下，探索出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎(chǔ)。

　　五、研究方法

　　1、案例研究法：對師生在研究性學習中的典型學習指導經(jīng)驗和研究案例，進行分析、提煉，尋找內(nèi)在規(guī)律。

　　2、調(diào)查研究法：直接深入到研究性學習的實踐活動中，通過觀察、訪談和調(diào)查等形式總結(jié)提煉相關(guān)材料。

　　3、文獻資料研究法：查閱有關(guān)研究性學習的資料，對各子課題研究性學習的資料進行分析、歸納，根據(jù)課題的要求有所取舍，從而得出結(jié)論性的見解。

　　4、綜合研究法：即綜合運用上述各種方法。

　　六、課題研究的范圍及內(nèi)容。

　�。ㄒ唬�從“傳統(tǒng)說教”到多元模式，改變作文課堂教學方法。

　　（二）從“單一訓練”到讀寫結(jié)合，明確閱讀教學重點。

　　（三）從關(guān)注素材積累，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

　�。ㄋ模�從單純描述到入情入境，提倡張揚個性文風。

　�。ㄎ澹�從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主創(chuàng)新的習作信心。

　　七、課題組成員及管理網(wǎng)絡(luò)。

　　為了保障本課題正常有效的開展研究工作，我制定了完善的課題領(lǐng)導管理網(wǎng)絡(luò)。

　　課題組組長：何存利

　　副組長：趙江田

　　組員：丁全民、程欣欣、田西航。

　　八、課題研究的對象。

　　周至縣終南鎮(zhèn)東大堅小學三至六年級學生。

　　九、研究步驟

　　1、準備階段：（20xx.10—20xx.11）

　　制訂課題實施計劃，學習相關(guān)理論知識，查閱同類課題的研究成果，著手開展研究。

　　2、實施階段：（20xx.12—20xx.8）

　　在充分準備的基礎(chǔ)上，扎實開展實驗研究，通過文獻，調(diào)查、實驗等探索課題目標的實施、深入研究，有效提高課堂教學效果，積累過程性資料，并定期小結(jié)。

　　3、總結(jié)階段：（20xx.9—20xx.10）

　　通過文獻、實驗等研究，整理資料，分析結(jié)果，撰寫結(jié)題報告。

　　研究報告作文4

　　一、問題的提出

　　每當我看到花的時候，就有一個疑問：花與生活又什么關(guān)系？

　　二、研究的過程與方法

　　1、確定有代表性的花做為具體研究對象。

　　2、搜集與這些花有關(guān)的資料。

　　3、整理與歸納搜集到的資料。

　　以下是我整理后的研究情況：

　　曇花 具有軟便去毒、清熱療喘的`功效、主治大腸熱癥、便秘便血、腫瘡、肺炎、痰中有血絲、哮喘等癥、花具有強健的功效，兼治高血壓及血脂肪過高等、用法：可煮水或燉赤肉服食，也可用鮮品導制調(diào)蜂蜜飲服、燉赤肉通常加米酒，與清水各半；或調(diào)加生地、淮山及決明子共享、月季 中醫(yī)認為，月季味甘、性溫，入肝經(jīng)，有活血調(diào)經(jīng)、消腫解毒之功效。由于月季花的祛瘀、行氣、止痛作用明顯，故常被用于治療月經(jīng)不調(diào)、痛經(jīng)等病癥。

　　三、研究結(jié)果。

　　花不僅只是香味宜人，外觀動人，作用還很多。掌握花的特性可以讓它們服務(wù)人類。

　　研究報告作文5

　　我們語文課題組在上級領(lǐng)導的直接關(guān)心領(lǐng)導下，做到人人參與，扎實開展了各項研究工作，努力探索“體驗式作文教學”的有效途徑與方法。一路走來，我們腳踏實地探索著，也采擷到了甜美的果實。

　　一、研究的基本情況：

　　1、對體驗式作文教學的認識。

　　寫作教學應(yīng)貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感，作文本是精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)，學生只有寫自己的內(nèi)心真實感受、親身經(jīng)歷，自己最熟悉的、最動情的東西，才有可能說真話，抒真情，才會寫出感人的作文。義務(wù)教育《語文課程標準》關(guān)于寫作目標中談到：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達�！弊鳛橐幻�語文教師，應(yīng)該在新課程標準的引導下，突破傳統(tǒng)作文的樊籬，為學生創(chuàng)設(shè)開放的作文大課堂，引導學生去關(guān)心生活，觀察生活，參與生活，重視生活的積累與體驗，做生活的有心人。體驗式作文是一種以寫作為重點的語文綜合性學習,它要求學生要綜合利用學習要素,它能比傳統(tǒng)的作文教學在發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性有很大的突破，是以學生為主體的作文教學。

　　2、體驗式作文教學的實踐與探索

　　我校派出了齊灝等五位教師參加了在世紀中學召開的關(guān)于體驗式作文報告會，觀摩了來自上海的李白堅教授精彩授課，以及來自張店七中魏俊峰老師的關(guān)于體驗式作文的嘗試的報告后，老師們熱情很高，認為體驗式作文非常適合在我們農(nóng)村中學開展。在邢基光校長的帶領(lǐng)下，以教研組長帶頭在教研組會上就怎樣結(jié)合我校實際情況展開廣泛討論，并確定了課題重點實施年級，為六年級（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年級（一班、二班、三班、四班、五班）和課題重點實施教師：商娜、郭承業(yè)、顧秀霞、張俊愛、劉金枝、劉華、齊灝、王循茂。并擬定以骨干教師帶動策略。決定以實施體驗式作文教學為契機，改變我校語文教學目前存在的現(xiàn)狀。提升教師的教育教學理念，轉(zhuǎn)變學生被動學習的方式。

　�。ㄒ唬�、在學校生活中學習語文。

　　學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些事可以引入到學生的學習中來。學校師生之間的交往，班干部競選演講，觀看演出等活動，同學們參加的各項社會實踐活動，也都成了學生體驗的機會，為提高作文教學效率奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過我們老師的積極引導，都成了學生學習、運用語文的途徑。俗話說：“要想知道梨子的滋味就應(yīng)該去親自嘗一嘗�！蓖瑯�，對作文的體驗感悟也是如此。為此，我組教師有意識地創(chuàng)設(shè)機會，結(jié)合文本，讓學生在生活中體驗。課堂上聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。初四的王循茂和齊灝老師則結(jié)合語文綜合實踐活動開展了以“秋雨”為主題的作文活動。通過觀察秋雨，傾聽秋雨，讀描寫秋雨的文章，體驗秋雨，在此基礎(chǔ)上齊媛媛寫出的《雨思》張麗偉的《秋天·秋雨》均以描寫細膩真實而受到語文組老師的好評。

　　讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學習作文。向生活要素材，讓學生留心觀察。教給學生觀察的方法，注意收集觀察的第一手資料。把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活、四季交替帶來的景物天氣變化等引進作文課堂 。因此， “當老師做操的時候”、“大自然的聲音”、“游蟠龍山”“ 老師遲到了2分鐘”、 等等生活題材在我組廣大教師的引導下，都成了學生習作、說話的題材。如劉華老師上的八年級作文課——《背起行囊走四方-----感受家鄉(xiāng)》，是一堂將生活和語文結(jié)合分組調(diào)查：1、調(diào)查家鄉(xiāng)歷史、家鄉(xiāng)傳說、發(fā)展變化等等； 2、調(diào)查后：交流家鄉(xiāng)與其它地方的異同、學習寫作，交流評價。在此基礎(chǔ)上傅曉陽寫出了“家鄉(xiāng)美―――傅山” 彭巖同學寫了“蟠龍山游記――家鄉(xiāng)掠影”發(fā)表在校報上。

　　（二）、在社會生活中學習語文。

　　社會是一道廣闊的'背景，更是學習語文的一片天地。我校教師郭承業(yè)開展了以“環(huán)保小課題”的調(diào)查研究的體驗式作文試驗。通過對周圍的垃圾進行調(diào)查，引起他們對自然、對生活、對社會的關(guān)注。將學生分為若干組，每組由組長、資料員、調(diào)查員、聯(lián)絡(luò)員、撰稿人等組成。組長負責全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌全程（由具有組織、管理能力的學生擔任）；資料員負責查找相關(guān)的材料，供全組使用（由具備較強的閱讀能力和信息處理能力，最好是家里有電腦、能上網(wǎng)的學生擔任）；調(diào)查員負責制定調(diào)查問卷、發(fā)放問卷、訪問對象等（由表達能力、交際能力較強的學生擔任）；撰稿人負責將調(diào)查的結(jié)果撰寫成書面報告。將文化、生活、語文融為一體。

　�。ㄈ�）、在家庭生活中學習語文。

　　家庭是學生學習語文的重要場所，父母是學生的第一任啟蒙老師。我組顧秀霞、張俊愛教師抓住了每個學生家庭的特點，巧妙設(shè)計語文教學。開展了“愛心故事”為主題的體驗式作文活動，讓學生從家庭中找愛心，例如：有的學生家長是賣服裝的，有的學生家長是賣水果的，則讓談?wù)劶议L掙錢的艱辛等等。通過交流體會到父母的愛心。這樣一來，學生的積極性高昂，也覺得有東西可寫了。

　　從學生的表現(xiàn)來看，學生的作文出現(xiàn)了一些可喜的變化，模仿抄襲的少了說空話假話的少了，學生認識到要寫好作文就要細致的觀察生活，在生活中學習語文。要寫出好文章就要說真話、抒真情。

　　二、存在的問題

　　1、反思評價階段仍有少數(shù)老師以教師講評為主，不敢放手讓學生評作文。

　　學生評作文中教師的指導不到位，讓學生互改是個好方法．也能激發(fā)學生寫作的熱情。但是，為了提高批改的整體質(zhì)量，要有計劃地積極引導學生實施“專項批改”，即每次習作訓練以一個方面的教學目標為批改重點，提高批改的針對性，顯然在這方面教師還缺乏有針對性的指導。

　　2、設(shè)置體驗式作文的活動太籠統(tǒng)，活動設(shè)計不具體，簡單化。教師在設(shè)計活動的方式方法不夠靈活，操作性差。所以學生的體驗不夠深刻，寫出的東西不夠感人。

　　如在“愛心故事”的主題體驗活動中，學生在交流中只是泛泛而談，還缺乏對父母的愛深入體會。

　　三、研究的困惑

　　在實踐過程中，老師們普遍感到體驗式教學還缺乏系統(tǒng)性。體驗式教學的開放性較強，同時它的隨意性也很大。目前老師們的體驗式作文的探討還主要是圍繞語文綜合實踐活動的開展而進行。對于體驗式作文還存在模式化傾向，對于體驗式作文的形式探討的還不夠。 很多孩子只是很興奮地看看別人給自己做的修改，卻不會去進行自己的“再修改”。教師的引導不夠，批前的指導不到位。同時，對于教師在學生互批之時扮演怎樣的角色，還沒有清晰地認識。

　　四、今后的打算：

　�。�、全組教師要繼續(xù)深入學習教育教學理論，努力探究學習關(guān)于體驗式作文的理論文章

　�。�、進一步強化科研意識，深入進行課題實驗。鼓勵課題組全體教師反復(fù)實踐，反復(fù)研究，對比分析，在實踐中勇于探索，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓并整理成文。

　　3、在課題研究的成果及推廣上，有待于發(fā)揮骨干教師的示范作用、輔導作用和輻射作用，廣泛引領(lǐng)全組語文教師繼續(xù)投入到課題研究中去，努力多出成果。

　　4、加強交流合作，尤其是向在體驗式教學中做得較成功的學校學習先進經(jīng)驗。

　　總之，全組教師依托體驗式作文教學開展了扎實有效的研究工作。在工作上，留下我們努力探索、辛勤耕耘的足跡。 由于受各種條件限制，我們在體驗式作文方面的研究還很粗糙，在今后的教科研工作中，我們將繼續(xù)努力，將語文教學繼續(xù)扎根于生活這一片沃土，努力多開花、多結(jié)果。

　　研究報告作文6

　　一、課題的提出:

　　作文教學評價一直是耗時費力但成效不大的難題。我們常見的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責，辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上分數(shù)或等級，學生或心存感動，認真拜讀，或只關(guān)注成績，之后，無論是評語、分數(shù)、等級，都漸拋腦后，教師的辛勞付之東流。有的教師因時間、精力等原因，對學生的習作只草草圈劃一、二，給個成績應(yīng)付過去。學生的作文評價，多多少少成了語文教師不得已而為之，學生又從中獲益甚少的一樁苦差事。其實，作文教學評價，不單純是為了學生某次或某個階段的習作給出一個終結(jié)性的結(jié)論，而是通過評價，激發(fā)學生再次習作的欲望，促進學生習作能力、習作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，它始終是整個作文教學的一個中間環(huán)節(jié)或下一次習作的新起點。在作文評價中，要設(shè)法調(diào)動學生的積極作用，“通過調(diào)動學生對評價過程的全面參與，使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結(jié)合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。”①

　　為了解決作文教學中存在的問題，探索有效的作文教學評價方式，讓充滿活力的作文教學評價方式來促進作文教學的實效高效，從而達到用有效的作文教學評價來拓寬作文教學的發(fā)展空間，從而使學生獲得積極的寫作動機和良好的個性心理及思維品質(zhì)，成為一個個有個性的主體，以激發(fā)學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創(chuàng)新精神，使作文充滿生命的活力。因此，我們提出了《在作文教學中實施有效評價》的課題。這個課題旨在以探索構(gòu)建多元有效的作文教學評價體系，來引導學生在寫作中不斷地進行自我反思，并能在積極主動的自我評價與合作評價的過程中提升寫作興趣和寫作能力，以有效的作文教學評價促使作文教學具有實效性。

　　二、課題研究的依據(jù)：

　　傳統(tǒng)的作文教學評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，追求的是“常模”，即個體成績在群體中的位置，以“指標＋權(quán)重”的定量評價方式來衡量學生的習作情況，考查的是知識與技能，關(guān)注的是學生的學習結(jié)果，而不是學習的過程與方法，以及學習情感態(tài)度與學生的價值觀的形成。這種評價的結(jié)果，把學生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統(tǒng)教育是失敗者的教育，傳統(tǒng)的作文教學評價往往成了淘汰學生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。

　　基于上述認識，我們認為小學作文教學評價首先應(yīng)是對小學作文教學活動進行價值判斷的過程。有“現(xiàn)代教育評價之父”之稱的泰勒認為：“評價過程本質(zhì)上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。但教育目標本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評價是一個確定行為發(fā)生實際變化的過程�！贝撕�，這種觀點得到了許多研究者的認可。其次是為小學作文教學活動提供有效信息的過程。小學的作文評價活動必然是一個提供有效信息的過程，然后根據(jù)有關(guān)的信息及時進行反饋。以斯塔菲爾比姆為首的美國全國評價研究委員會認為：評價是一種確定、獲取及提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標、設(shè)計、實施及結(jié)果的價值與優(yōu)缺點，以便指導如何解決，如何符合績效的要求，并增加對研究對象的了解，最后是一種共同建構(gòu)的過程。所謂共同建構(gòu)就是通過對各類與評價有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點和問題的應(yīng)答，并通過對話和協(xié)商，逐步達成共識的過程。

　　因此，語文課程標準明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能�！雹谛抡n程標準的實施就是要力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學習過程�！笆谌唆~，供一餐之用；授人漁，則享用不盡�！痹谶@一理念指導下的作文課堂教學，就是要通過有效的多元評價方式來提升教師作文教學的有效性，并觸發(fā)學生的寫作情緒，調(diào)動學生習作的積極性，在多元的作文評改中使學生的習作更加完善，更加有自信，有助于學生寫作興趣的培養(yǎng)，有助于學生作文能力的提高，有助于學生個性的飛揚。

　　三、課題實驗的假設(shè)：

　　“科學的評價方法有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時也有利于矯正學生原有的不良行為�！雹墼谧魑慕虒W中實施有效評價，可以提高作文教學的效率，促進作文教學的發(fā)展，為形成學生之間能相互取長補短，激勵、欣賞的習作氛圍，達到以評促寫，以改促文的實驗?zāi)康摹?/p>

　　在大作文教學中構(gòu)建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評價關(guān)系，甚至可以使校內(nèi)與校外的有效資源的合理利用，構(gòu)建多元有效的評價體系，以達到在學生自主，自能習作評改的過程中，張揚個性，提升能力。有效的作文教學評價方式拓寬了作文教學的發(fā)展空間，使學生的寫作與社會生活緊密聯(lián)系起來，課內(nèi)和課外相結(jié)合，課堂、學校、家庭、社會相溝通，多元而有效評價才能激發(fā)學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創(chuàng)新精神，學生的作文才能百花爭艷，竟放異彩。

　　四、課題實驗的原則：

　　1．自主性原則：自主性主要是指主題支配自己權(quán)利的意識及能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等。從自主習作到自主評價，是學生自主性的充分體現(xiàn)，教師要有機地引導學生學會獨立完成、修改自己習作的能力，使其在不斷的構(gòu)建習作，自我評價，修改完善的過程中認識自己，激勵自己，以達到學生自主、自能作文的目的。

　　2．共享性原則：學生在課堂上的共享是建立在合作學習的基礎(chǔ)上的，而實現(xiàn)合作學習的基本要素必須要有積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；同時，從教學空間的發(fā)展看，作文教學的空間是在課堂、校內(nèi)、校外或家庭等場所進行的。因此，我們在作文教學中還要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在合作共享的環(huán)境中，學生開放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

　　3.創(chuàng)造性原則：創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對于小學生而言，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。小學生作文的個性，影響著學生發(fā)展的個性。因此，在作文教學中，應(yīng)該最大限度地鼓勵學生在習作中體現(xiàn)不同風格，不同見解，不同體驗及不同思考。這樣，學生的作文創(chuàng)造能力才會在自由的表達中得到增強，才能使作文成為一種充滿快樂、充滿挑戰(zhàn)的過程，從而使作文獲得更多的審美元素，使作文的創(chuàng)作者和欣賞者都獲得愉悅。

　　五、實驗的實施設(shè)計：

　　針對當今作文教學的現(xiàn)狀及困惑，為了加強作文教學的有效性，提高學生的寫作能力，我們確定了《在作文教學中實施有效評價》這一研究專題，共同制定研究方案，來嘗試解決作文教學中存在的實際問題。我們提出在作文教學中構(gòu)建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向評價關(guān)系，并試圖充分利用校內(nèi)外的優(yōu)勢資源，構(gòu)建多元有效的評價體系，以達到學生自主，自能習作、評改的目的。

　　1、教師評價

　　教師評價具有極強的導向性，是激勵和促進學生作文能力提高的手段。運用教師評價，應(yīng)注意以下幾個問題：

　�。�1）評價用語凸顯激勵性：

　　形成性評價總體上要著眼于培養(yǎng)和保護學生的寫作興趣和寫作信心，對于學生的長處和優(yōu)點，尤其是進步，都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多，這未必合理，因為不能只強調(diào)分數(shù)的客觀性和公正性，而忽略了它的導向性和激勵性。好和差是比較而言的。這個比較不僅是學生之間的橫向比較，更重要的是個體自身發(fā)展中的縱向比較。“在新的教育觀念的驅(qū)動下，我們的評價用語不斷向人性化、平等化、科學化發(fā)展，學生的積極性和主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，”④學生的習作就會煥發(fā)出無限的生機和活力。

　�。�2）評價導向體現(xiàn)針對性：

　　以往籠統(tǒng)、抽象的評價學生的作文，一方面學生造成一知半解、模糊、似是而非的認識；另一方面因為評價內(nèi)容含混，操作性不強，往往對學生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評價必須具體和有針對性，教師評價學生要適當、合理、明確，而不要過于籠統(tǒng)、抽象和含混不清�！雹菸覀兛梢試L試這樣幾種評價范例：針對作文內(nèi)容的評價，針對作文習慣的評價，針對作文方法的評價，針對情感態(tài)度的評價以及針對合作評改的評價等。

　�。�3）評價標準富有彈性：

　　同樣完成一篇作文，基礎(chǔ)較好的學生持應(yīng)付態(tài)度，另一個基礎(chǔ)較差的學生認真努力，哪怕前者的質(zhì)量高于后者，評價結(jié)果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評，后者不妨多一些表揚，后者的分數(shù)也可以高于前者。對習慣性失誤，應(yīng)及時做出否定的強化評價，評語措辭應(yīng)警醒一些，評分也可以低一些，以達到引起注意、迅速糾正的目的。

　　（4）評價方式呈現(xiàn)多元化：

　　對學生的作文評價由原來單一的分數(shù)變成星級、圈點，讀后感，表格、圖文、標志等多種方式，由原來教師的“一言堂”變成學生自評、小組評價、師評、家長評價、網(wǎng)絡(luò)互動評價相結(jié)合的綜合評價方式呈現(xiàn)在作文教學中，還可以嘗試將分數(shù)與評語相分離的評價方式，從而使作文教學的空間得以拓延，使學生在多元的評價方式中享受到習作成功的樂趣，并提升作文的能力。

　　2、學生評價

　�。�1）自我評價：

　　葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，改進之處_____�！痹谶@個過程中教師應(yīng)站在孩子的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待自己的習作。

　�。�2）合作評價

　　學生有了自評自改的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)引導學生互評互改。孩子往往對自己的`小伙伴比自己的要求還嚴格，評改習作是非常認真的，視角也是非常獨特的。我們嘗試要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個標點符號。學生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發(fā)，學會欣賞，學會評改。

　　同時，教師作為合作評價的參與者，始終貫穿于學生作文的全過程。通過教師與學生間的合作評改，使學生能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，學會賞識，指出不足，真正學會有針對性的、創(chuàng)造性的、有個性的評改，從而彰顯自己的個性。

　　所以在小學作文教學中，實行“多元互動”的評改模式勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，自評自改，提倡互批互改，眾人評改等方式，為學生創(chuàng)造良好的“大作文”環(huán)境，使全體學生在開放的作文過程中，學會關(guān)注并欣賞自己和他人的作文，從而使學生的寫作視野更有廣度更有深度。

　　3、家長評價

　　家長評價也是我們嘗試的評價方式。我們試圖在作文教學中引進家長這一寶貴的資源，調(diào)動家長評價自己孩子作文的興趣，引導家長能夠逐步地關(guān)注并開始客觀公正地評價自己孩子的作文。這樣，就有助于學生樹立寫作的信心，為我們的評改作文提供新的發(fā)展空間。試想，學生的每一篇習作上都有個人、伙伴、老師、家長等多人的評語，那將是一筆多么珍貴的精神財富呀!

　　4、社會評價：

　　無可否認，傳統(tǒng)的課堂作文教學有其不可比擬的優(yōu)勢，如教學的現(xiàn)場感、真實性等；但也有其不足，如往往受到人數(shù)、時間、空間、資料等條件的限制，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始逐步滲透于教學之中，有力地促進了教學觀念、教學模式、學習內(nèi)容、學習方式，特別是教學評價等的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為語文教學提供了前所未有的嶄新平臺。因此，我們提出在作文教學中要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在有可能的條件下還可以適當利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行網(wǎng)絡(luò)的作文發(fā)表及作文評改，使師生學會聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會更大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，然后形成學習、交流、爭鳴的氛圍。實現(xiàn)作文教學的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環(huán)境中，學生開放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

　　六、實驗的方法：

　　行動研究法

　　七、實驗的階段：

　　1.實驗準備階段：20xx年3月——20xx年6月

　　相關(guān)人員商議研究方案，確定研究方案。

　　查閱相關(guān)資料，書籍，上網(wǎng)學習。

　　2.實驗實施階段：20xx年6月——20xx年11月

　　按實驗方案分層次實施，選擇相應(yīng)實驗班級和教師，從日常教學中去研究和實驗。在平時的教學中，引導學生主動表達，積極評價。

　　我們準備進行：專家指導教師培訓研討沙龍集體備課案例分析現(xiàn)場課展示等

　　3.實驗總結(jié)階段：20xx年12月——20xx年1月

　　整理、統(tǒng)計所有實驗數(shù)據(jù)，寫好實驗報告，請專家評估，實驗成果、匯編研究成果。

　　九.成果展示形式：

　　第一階段：

　　1.課題組及課題組成員的研究方案（結(jié)集）

　　2.課題組理論參考文獻集

　　第二階段：

　　3.優(yōu)秀案例及教學反思集

　　4.課題階段性總結(jié)和中期匯報

　　5.課題組優(yōu)秀教學論文匯編

　　6.學生優(yōu)秀作文集

　　7.音像資料（課堂實錄、課題培訓及教學研討活動的照片及優(yōu)秀課件等）

　　第三階段：

　　8.課題組工作匯報（大事記）

　　9.課題實驗調(diào)查分析表（附課題組成員、家長、學生調(diào)查表原始材料）

　　10.課題組成員的獲獎證書（結(jié)集）

　　11.課題組課題結(jié)題報告

　　十、預(yù)期結(jié)果：

　　以有效的評價促進作文教學效率的提高，使作文教學張顯生命的活力。但是，須注意的是，有一定的模式但絕對不模式化，并且建構(gòu)一套行之有效的作文教學模式，以便能夠在作文教學中推廣應(yīng)用，使我們的作文教學真正做到有效，高效。

　　十一、課題組組成：

　　特邀專家組：寧學慧王呈祥李崧譚瑩

　　課題組負責人：田征龍莉

　　課題組組長：鞏明霞何莉

　　課題組副組長：胡佳昕孫曉芳

　　組員：李晴楊培劉詠梅安源張冬梅王海燕趙春燕劉絢史江萍姜文姐張珊珊樊銘璐馬巖紀新喚

　　研究報告作文7

　　一、 研究目的

　　了解博物館的工作內(nèi)容、工作特點、部門分工、運作過程。

　　二、 研究計劃和實施

　　20xx年10月4日10點，我和全家到達了東濠涌博物館。首先，我們參觀了博物館的展覽。接著我去采訪了一個保安和一個負責的阿姨，再到東濠涌邊玩了一會兒水。

　　1、 參觀：從一樓到二樓，了解以前的東濠涌是怎么樣的。我看到了在東濠涌上的船家劃著船賣水果，遠處也有很多船；我還看到了以前的照相機，差不多和我一樣高；以前的衣服，很漂亮，有許多花紋；以前的電話，是掛在墻上的，聽筒的形狀是喇叭型，可是我怎么都不會用。

　　在二樓的另外一邊，我們走進了一個臟亂的地方，描述了東濠涌變臟的樣子。腳下全是黑色的、油油的東西；墻上掛著臟亂東濠涌的照片，讓人惡心；墻上的大水管流出黑色的液體，似乎散發(fā)著一陣臭味。

　　我們離開了惡心的地方。來到了有一個大屏幕的房間，是現(xiàn)在的`東濠涌。一大排監(jiān)控攝像擺在那，我立即跑過去，隨便點了一個數(shù)字，大屏幕上就出現(xiàn)了一段畫面，大概是被監(jiān)控的那段涌的情況吧。我又點了好多個數(shù)字，出現(xiàn)了許多畫面，我們看到現(xiàn)在的東濠涌變得很干凈、很漂亮。最后，我在“電子簽名”的地方，留下了我的名字。

　　2、采訪。我下樓后，找到了一個保安，當我說要采訪的時候，他指著一個正在打電話的阿姨說：“你去問她吧”。我等她打完電話，就走過去采訪她。我首先介紹了自己和采訪的目的，接著開始了正式的采訪。我問了她許多問題，她都一一做了回答。

　　3、到東濠涌邊玩水。我來到了清澈的涌邊，里面有許多魚，有黑的，有黃的，有紅的，在水里歡快的游來游去。我很想抓一條，就跳到了水中的一個大石頭上，結(jié)果沒抓到。于是，我脫掉鞋，把腳伸進水里，濺起許多水花，玩得很開心。

　　三、研究結(jié)果

　　1、博物館的工作內(nèi)容

　　按時開關(guān)門，接待來博物館的客人。保持博物館的清潔，防止博物館的物品被拿走。

　　2、工作特點

　　東濠涌博物館是國內(nèi)唯一一個以水為主題的博物館。讓人們可以看到以前和現(xiàn)在的東濠涌。做好宣傳，吸引人來參觀，并且把人接待好。

　　3、部門分工

　　東濠涌博物館是微型博物館，有負責開關(guān)大門的、保持清潔的、講解的，有負責整個博物館的館長。

　　4、運作過程

　　把兩棟舊別墅連起來，按“修舊如舊”改成一座博物館。博物館內(nèi)的物品是居民捐贈和收集而來，圖片是收集和拍攝的，模型是專門的公司制作的。館外有可以親自觸摸的東西，比如花草、水......博物館本身沒有宣傳部，用政府的宣傳部幫助宣傳。

　　四、我的收獲

　　我發(fā)現(xiàn)這個博物館很特別，讓我知道東濠涌的過去是一條護城河，老廣州是什么樣子，知道政府是怎么樣把東濠涌改造得漂亮的。

　　我還知道東濠涌博物館是怎么建成的，它的部門和人員分工是怎么樣的。

　　這是我第一次進行研究報告的寫作。我知道先要做一個計劃，后要到網(wǎng)絡(luò)上查，再要到現(xiàn)場去采訪工作人員，做好記錄，回來整理，寫成幾段話，就成為研究報告。

　　研究報告作文8

　　我校作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，選擇“運用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)體現(xiàn)學生認知主體的課堂教學模式”為實驗課題。我作為校課題組成員，把“建構(gòu)體現(xiàn)學生認知主體的作文教學模式”這一子課題作為研究內(nèi)容。經(jīng)過實踐探索，總結(jié)出新型的作文教學模式 ,現(xiàn)將實施效果情況匯報如下：

　　一、問題的提出與課程特點分析

　　我選擇這一課題進行研究，旨在通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，探索教與學的規(guī)律，構(gòu)建體現(xiàn)學生認知主體的作文教學模式，提高學生的作文水平，發(fā)掘?qū)W生語文綜合素質(zhì)的能力。

　　作文教學一直是語文教學中的一大難題�！懊�題－指導－寫作－批改－講評”五步式的傳統(tǒng)作文教學模式，面臨嚴重挑戰(zhàn)。教師滔滔不絕地指導，密密麻麻地批改，津津有味地講評，似乎是任勞任怨，盡職盡責。然而事與愿違，辛勤的勞動沒有換來豐收的喜悅，有的甚至事倍功半，收效甚微。結(jié)果，學生看見作文就發(fā)愁、焦急惶恐。作文時，離開自身實際，東拼西湊，以至不認為作文是交流思想的，而是應(yīng)付老師的。在小學六年中，作文知識(審題、立意選材、開頭、結(jié)尾)的灌輸很多，寫作練習的次數(shù)也很頻繁，范文的閱讀更是不計其數(shù)。至小學畢業(yè)時，真正能寫好作文的沒有幾人。問題癥結(jié)在于，被動的學習壓抑了學生的創(chuàng)造力，沒有讓作文成為學生可隨心所欲交流思想的工具，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)的教學模式，雖偶有形式上的變化，終究還是以教師講授為主，讓學生養(yǎng)成依賴心理，缺乏獨創(chuàng)精神。教師主觀設(shè)計，脫離學生的評講，壓抑學生作文的積極性、主動性。這是當前學校出現(xiàn)的一種新八股式的教學結(jié)構(gòu)，導致能展示學生心靈與創(chuàng)造力的園地失去生機。實行教學改革，建立新型的教學模式，勢在必行。

　　隨著科學技術(shù)的發(fā)展，文化經(jīng)濟的升溫，要求教育的改革走在時代的前列。現(xiàn)代作文教學，要求保護、開發(fā)學生的想象資源，努力創(chuàng)設(shè)意境。在“思接千載”、“視通萬里”的思維領(lǐng)域中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生要成為知識的探究者和意義建構(gòu)的主體。把現(xiàn)代教育手段引進課堂，用較小的時間、精力獲得更多的教學效果。

　　我們應(yīng)該看到被傳統(tǒng)教育公認的三大基石：閱讀、寫作、計算，也在發(fā)生異變：從文本閱讀走向超文本閱讀。寫作的方式開始以手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入。文字的數(shù)字化使計算機從語言上升為文化。對于培養(yǎng)21世紀人才的教師來說，攻占教育的制高點，必須利用先進的教育技術(shù)，改進教學模式，發(fā)揮學生的主體作用。作文教學中不僅融入知識傳授、技能指導，還有智力的開發(fā)、個性的發(fā)展。正如哈爾拉莫說的“教學的基礎(chǔ)應(yīng)當是激起學生的求知欲，包括組織學生進行積極的認識活動，理解和掌握知識，鍛煉出實際技能和技巧，以及形成世界觀并發(fā)展創(chuàng)造力和才能力�！备鶕�(jù)時代的要求，及當前作文教學存在的問題，課題組提出“建構(gòu)體現(xiàn)學生認知主體的作文教學模式�！卑凑者@種教學模式進行作文教學，解決了傳統(tǒng)作文教學中的不足，使學生在知識、能力、情操等方面都有所提高。如何建立一套嶄新的作文教學模式，是我們進行研究的重要內(nèi)容。

　　二、實驗?zāi)繕?/strong>

　　課題目標：教師利用多媒體組合教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量，形成體現(xiàn)學生認知主體的課堂教學模式。

　　著名教育家葉圣陶說過：“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”這句話在承認教師在教學中“主導”作用同時，強調(diào)了教學活動不應(yīng)由教師包攬一切，學生應(yīng)是學習的主體。學生的主體作用得不到體現(xiàn)，就無從談起培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。新型的教學模式是啟發(fā)學生的學習興趣，最大限度調(diào)動學生思維的積極性，把學生學習的全過程由被動變?yōu)橹鲃樱瑤椭鷮W生去掌握知識，培養(yǎng)學生的自學能力，注重學生素質(zhì)的提高。用多媒體組合教學，內(nèi)容豐富，形象生動，拓寬知識面，增加知識點，激發(fā)學習興趣，有利于智力因素與非智力的強化與發(fā)展；有利于優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量；有利于擴大教學規(guī)模：人機交互的互動化，信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等；有利于強化學生的科技意識，促進學生全面發(fā)展。這樣的課堂教學，突出重點，化難為易，啟發(fā)學生思維、想象、理解和掌握教學內(nèi)容，體現(xiàn)學生認知主體地位。

　　實驗學科目標:利用媒體引導學生觀察、聯(lián)想，激發(fā)學生寫作興趣，由不愿寫到愿意寫。提高學生作文知識與寫作修改能力，由能邊聽邊想，抓住要點到能說一段話，到能按一定順序觀察事物，抓住重點，表達感情，能寫條理清楚、內(nèi)容簡單的記敘文，到嘗試電腦寫作和調(diào)閱信息的能力。

　　三、實驗設(shè)計

　　實驗對象：五年級四班全體學生(男生33人

　　女生33人)

　　實驗時間：19xx年9月～20xx年7月

　　19xx年9月-20xx年2月探索作文教學模式階段

　　20xx年3月-20xx年2月作文教學模式形成階段

　　20xx年3月-20xx年7月作文教學模式實施階段

　　實驗環(huán)境：

　　1.借用多媒體展示事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音與畫面并存，生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于學生的感官，通過視聽器官的協(xié)作運用,激發(fā)學生的表達欲望。

　　2.電腦網(wǎng)絡(luò)下的交互式教學。網(wǎng)絡(luò)將大量超時空的感性材料提供給學生，開拓學生的寫作思路，使學生的各種感官得到綜合運用。網(wǎng)絡(luò)的交互功能，注重學生的個性差異，真正體現(xiàn)學生的主體。

　　四、教學資源的內(nèi)容.特點

　　教學資源有三種:文本資源、電子信息資源、潛在資源

　　文本資源指教材及相關(guān)教學資料。電子信息資源指學校購買的電腦軟件、vcd光盤、錄像帶及網(wǎng)絡(luò)信息。潛在資源指挖掘?qū)W生的內(nèi)在因素。

　　根據(jù)教學資源的來源，實驗研究從以下三個方面進行:

　　1、在閱讀教學中，滲透寫作知識的教學，提高學生的鑒賞能力。

　　課本是學生練習寫作的最好范例。學生通過學習書中的.語言，把這些好詞、好句、好段儲存在大腦中，充實寫作素材的“倉庫 "。同時吸取其中的長處，融進自己的習作中去，達到從學習到內(nèi)化的過程。如：學習《鳥的天堂》一文，學生被書中優(yōu)美的語言所吸引并自覺地在自己的習作中抓住事物的靜態(tài)和動態(tài)來描寫，使文章生動得多。

　　2、在說話、寫作訓練課上，創(chuàng)設(shè)情境，引起學生興趣，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。讓學生敢說、敢想、敢評，培養(yǎng)獨特的個性。如：教學寫作《我愛家鄉(xiāng)的＊＊》。CAI課件"安慶攬勝"，收錄了大量的山水風光、文壇藝苑、名優(yōu)特產(chǎn)等內(nèi)容。此課件分五個部分介紹家鄉(xiāng)：①宜城山水好風光②文壇藝苑數(shù)風流③閃爍歷史的明星④聲明遠播名特產(chǎn)⑤古城新貌交響曲

　　3、在平時活動中，開展說寫競賽，向電臺、報紙投稿，挖掘?qū)W生潛力，讓學生有一種成就感，調(diào)動學生習作的內(nèi)驅(qū)力。利用各種途徑，培養(yǎng)學生的習作能力和習作興趣。

　　五、模式特征分析

　　1、教學模式

　　“體現(xiàn)學生認知主體的作文教學模式”是以多媒體為手段，激發(fā)學生興趣，引導學生思維入手，體現(xiàn)學生的認知主體。結(jié)合實際教學總結(jié)出“5＋1”作文教學模式。

　　設(shè)計模式如下：

　�。�1）激發(fā)興趣：學生的主動學習行為來源于自身的求知欲望，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓教學信息再現(xiàn)于學生的感官，激發(fā)學生的習作興趣。

　　（2）激發(fā)想象：想象是創(chuàng)造的源泉，在觀察的基礎(chǔ)上，引導學生想象，拓寬學生的視野。

　�。�3）激發(fā)探索：教師利用媒體為學生提供直觀形象感性材料，提出觀察要求。或讓學生根據(jù)要求探索符合中心的材料，這是在激發(fā)學生想象的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生有序認知事物。

　　（4）激發(fā)嘗試：學生在主動觀察、探索的基礎(chǔ)上，用通順連貫的語言表達出來。這是學生思維深化的過程，學生“心有所思，情有所感”，由說到寫，由量變到質(zhì)變的過程。

　　（5）激發(fā)思維：對學生進行思維訓練，啟發(fā)學生分析、綜合、概括，促進思維縱深發(fā)展，再造想象，引導學生辨別優(yōu)劣。

　�。�6）協(xié)作學習：師生共同

　　討論、評議，注重成果共享，相互促進，體現(xiàn)課堂民主，開拓思維空間。它貫穿于“五激發(fā)”始終。

　　2、教學設(shè)計：

　　體現(xiàn)學生認知主體的教學模式提出來以后，課題組決定在五年級進行教學試驗。如何在教學中體現(xiàn)這種教學模式的思想和要求，課堂教學設(shè)計是關(guān)鍵性的工作。從以下兩個方面介紹。

　　利用多媒體輔助教學寫作《我敬佩的一個人》為例加以介紹。

　　（1）分析教學目標：本課的教學內(nèi)容是語文第九冊第6單元寫作練習。根據(jù)實際情況，本課的教學目標如下：a.通過典型事例的描寫，恰當表現(xiàn)人物的特點。b.抓住人物語言、動作、神態(tài)的描寫，突出人物特點。c.通過教學，讓學生初步掌握寫人的方法。

　　本課的教學重點是掌握寫人的方法，教學難點是表現(xiàn)人物的特點。

　�。�2）確定設(shè)計思想：

　　①引導學生熱愛具有崇高品質(zhì)的人。

　　②訓練學生觀察、聯(lián)想、思維表達能力。

　　③充分發(fā)揮多媒體教學功能。利用錄像、創(chuàng)設(shè)作文情境，培養(yǎng)學生的觀察能力，利用電腦，進行個別作文指導及典型作文的評議修改。

　�、茏⒁鈱懽鞣椒ǖ目偨Y(jié)和學生應(yīng)用的指導。

　　教師首先通過例文提煉出寫人的方法，接著通過觀察反映學生身邊生活的錄像，然后總結(jié)強化，促進學生對這一方法的掌握和應(yīng)用。

　�、堇�用協(xié)作學習方式促進學生對知識的建構(gòu)。

　　通過學生討論、評議啟發(fā)學生想象，開拓思維空間，由同學想到家庭想到社會，從而掌握寫人的方法。

　　（3）設(shè)計流程：

　　上例是憑借電教媒體，輔助作文教學，激發(fā)學生寫作興趣。它遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，由易到難，從觀察→片斷→練習→文章寫作→評議。學生由感性認識到理性知識，思維得到升華。

　　利用電腦網(wǎng)絡(luò)教學寫作《我愛家鄉(xiāng)的××》：

　　（1）分析教學目標：這是第十一冊第3單元的訓練內(nèi)容。教學目標如下：

　�、倌馨匆欢�順序觀察，抓住重點寫具體。②表達真情實感。③掌握修改作文的方法。④借助電腦，提高作文能力。

　　教學重點：是借助描寫對象表達真實情感及修改文章的方法。

　　教學難點：是運用電腦觀察寫作、評改文章。

　　（2）確定教學思想：①引導學生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)。②指導學生觀察、聯(lián)想、思維。③借用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，提供寫作素材，培養(yǎng)學生的觀察、表達能力，進行作文的評議修改，激發(fā)學生習作興趣。

　　首先，讓學生瀏覽家鄉(xiāng)的山水風景、文化特產(chǎn)等，從而了解家鄉(xiāng)，接著選擇自己喜愛的內(nèi)容說給同學們聽，在說的基礎(chǔ)上借用電腦寫作。然后憑借交互功能評議修改自己或同學的文章，提高學生修改文章的能力。

　�。�3）流程如下：

　　實施網(wǎng)絡(luò)教學，人機交互，克服學生的畏難心理。師生之間，學生之間的交流更為自然，更能激發(fā)學生的主觀思維。網(wǎng)絡(luò)的使用，增大了教學容量，鍛煉了學生調(diào)閱信息的能力。同時，它也促進學生探索求知領(lǐng)域的興趣，有助于學生求新求變。

　　六、效果測量及分析

　　1.評價體系的建立。

　　根據(jù)教學模式的要求，建立了三個指標：作文興趣、作文知識、作文能力。

　　對于“作文興趣”指學生的主觀情感是否愿意投入到作文中去，是主動、積極思考，還是被動應(yīng)付，包括“情感投入”、“作文態(tài)度”。

　　對于“作文知識”指學生的觀察方式方法，審題確定中心，思維方法、遣詞造句、謀篇方法。

　　對于“作文能力”指命題理解能力、觀察事物能力、口頭表達能力、思維想象能力、寫作能力。

　　每個單項指標，都分優(yōu)、良、中、差四個評價等級，90～100分為優(yōu)，75～89分為良，60～74分為中，59分以下為差。參照各個單項指標所占的權(quán)重，得出四個等級的得分范圍。關(guān)于等級的劃分見表1。

　　通過上述工作，建立起小學五年級學生的作文能力評價指標體系。

　　表1

　　小學五年級學生作文能力評價指標體系

　　表1說明：

　�、佟白魑呐d趣”中的“情感投入”指學生對作文“很感興趣想寫”、“感興趣，愿意寫”、“一般、無所謂”、“不感興趣、不愿寫”�！白魑膽B(tài)度”指“很認真”、“認真”、“有時不認真”、“馬虎”。它通過“調(diào)查問卷方式及平時學生在校表現(xiàn)進行評分。

　　②“作文知識、作文能力”根據(jù)學生平時作文課的表現(xiàn)及作文卷面進行評分。

　　2.教學效果的分析

　　采用評價指標體系，可以對學生進行作文能力的評價。這里應(yīng)用評價指標體系對一個班的學生實驗前后進行作文能力評價，得到表2結(jié)果。

　　表2

　　“5＋1”作文教學模式，它充分運用了現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教與學的過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，實現(xiàn)教學優(yōu)化，具有教學信息多媒體化，教學信息組織的超文本方式，人機交互的互動化，信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化等優(yōu)勢。以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)。利用情境、協(xié)作等學習環(huán)境元素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學生由原來的單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚�，轉(zhuǎn)化為主動參與的主體地位。從根本上改變了“教師教，學生學”的被動局面，學生的心態(tài)由“要我寫”而變?yōu)椤拔乙獙憽�。實施這種模式進行作文教學，學生的習作興趣、作文能力、探索精神都有明顯提高。

　　當然，實施“5＋1”作文教學模式，需要結(jié)合學生的心理、能力等實際情況，靈活運用模式組合教學，更有助于學生知識、能力、情感、創(chuàng)造意識的發(fā)展。不可單一片面地采用某一選項，為教學而教學。只有當學生視作文為樂時，作文教學才會步入良性循環(huán)。

　　八、附件：課例錄像、精彩片斷、調(diào)查問卷、設(shè)計方案。

　　研究報告作文9