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使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

時(shí)間:2024-11-08 22:07:58 心得 我要投稿
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使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)(精選13篇)

  當(dāng)我們有一些感想時(shí),心得體會(huì)是很好的記錄方式,如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì),歡迎大家分享。

使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)(精選13篇)

  使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 篇1

  上學(xué)期,我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案,在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了,通過(guò)不斷教研和實(shí)踐,對(duì) “導(dǎo)學(xué)案”的使用已由最初的一無(wú)所知到現(xiàn)在的初嘗甜頭,下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

  一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

  學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí),學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍,再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字,就找不到可做的事情了,有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú),書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字,沒(méi)有一點(diǎn)成效,而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求,能夠自己去學(xué)習(xí),把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法(查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等),批注到課本上或?qū)W(xué)案上。除此之外,有了導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然,學(xué)生有清晰的思路,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo),借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題,同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào),學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。

  二、導(dǎo)學(xué)案的使用讓“滯!钡恼n堂變得生趣盎然

  原先的教學(xué),雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可由于目標(biāo)不明確,學(xué)生學(xué)習(xí)不得法,不知如何下手,預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果,課堂上老師講學(xué)生聽(tīng),沒(méi)給他們合作交流的'機(jī)會(huì),發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾,課堂氣氛如一潭死水,無(wú)一點(diǎn)漣漪,冷冷清清。自從使用了導(dǎo)學(xué)案,把課堂交給了學(xué)生,學(xué)生成了課堂的主體,老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用,你一言,他一語(yǔ),課堂上出現(xiàn)了針?shù)h相對(duì),唇槍舌戰(zhàn)的局面,很是熱烈。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。

  三、導(dǎo)學(xué)案能“用活”教材

  “導(dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識(shí),從生活實(shí)際取材,提出問(wèn)題,不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題,更能了解語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造,對(duì)今后的工作、生活也是有用的。

  總之,導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動(dòng)獲取知識(shí),由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合,有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì)在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案,希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。

  使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 篇2

  導(dǎo)學(xué)案,對(duì)我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物,又不是個(gè)新事物,說(shuō)它不是個(gè)新事物,因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的,說(shuō)它新事因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別,教學(xué)案是以老師怎么教為主線,而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo),把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施,為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念,提高學(xué)生自主合作探究能力,使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人,我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)使用,我有以下體會(huì):

  一、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則

  1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以,有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

  2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效,更充實(shí);怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化,減少無(wú)效或低效活動(dòng),這是我們的最終目標(biāo),導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

  3、發(fā)揮集體校研的力量。通過(guò)本組內(nèi)各位教師的出謀劃策,不斷創(chuàng)新,不斷修改,我們?nèi)翰呷毫,共同設(shè)計(jì)出了版面精美,環(huán)節(jié)清晰,重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。

  二、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程

  為了切實(shí)上好每一堂課,我們將學(xué)案的編寫(xiě)分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案”三個(gè)環(huán)節(jié)。

  主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程的要求分為七大部分:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。

  實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則,我們每個(gè)人負(fù)責(zé)一周的備課,為了設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案,組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁,仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),力爭(zhēng)呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計(jì)。

  三、導(dǎo)學(xué)案的`具體使用

  1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí):每節(jié)課前,把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中有的放矢,學(xué)生有了清晰的思路,對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn),有所了解,便于有針對(duì)性的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  2、課堂引導(dǎo)探究:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明,按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行自主探究或者分組討論,進(jìn)行合作探究,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上,師生共同圓滿完成問(wèn)題的解決?梢赃m當(dāng)開(kāi)展各種競(jìng)賽,讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主,允許學(xué)生創(chuàng)新思維,大膽質(zhì)疑,給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。

  3、作業(yè)的布置:作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準(zhǔn)備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來(lái),便于學(xué)生梳理知識(shí)。

  四、有待商榷和改進(jìn)的地方

  1、在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式,學(xué)法指導(dǎo)太空,應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

  2、由于時(shí)間的關(guān)系,有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中,就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟,為了增大課堂容量,就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。

  3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求,各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出人文特色,讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富,更有魅力。

  4、應(yīng)該努力做好課堂反饋,讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決,做好鞏固與銜接。

  總之,我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力,有利于因材施教,對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn),總要經(jīng)歷不斷的更新與完善,我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程中,我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

  使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 篇3

  從上學(xué)期至本學(xué)期,數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的版本有所不同。而我認(rèn)為這個(gè)學(xué)期的新的版本更好。為什么?因?yàn)榫臀叶,在上學(xué)期導(dǎo)學(xué)案的使用中,只是把導(dǎo)學(xué)案填了填滿而已,并無(wú)心去做深入的研究,看完后還是一知半解;但這一學(xué)期,我的導(dǎo)學(xué)案上漸漸地多了一些圈圈畫(huà)畫(huà),再漸漸的有了一些自己的感想,出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案空白的地方,學(xué)起來(lái)也是變得更加輕松。就這一方面,本學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案就用起來(lái)得心應(yīng)手多了。

  使用導(dǎo)學(xué)案后,我的學(xué)習(xí)能力提高了,自學(xué)能力提高了。原本,一片空白的導(dǎo)學(xué)案上,只要我有了想法或疑問(wèn),寫(xiě)在上面,第二天,老師就會(huì)為我們排憂解難,在這過(guò)程中,我的學(xué)習(xí)效益提高了,學(xué)會(huì)了提出質(zhì)疑并解答,學(xué)會(huì)了理解一些公式的意義(如冪的意義等)。如何更好地使用導(dǎo)學(xué)案?我認(rèn)為我們不能一直停留在只是圈圈畫(huà)畫(huà),寫(xiě)一寫(xiě)有的沒(méi)的廢話上,我們應(yīng)該進(jìn)一步的'思考,為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來(lái),說(shuō)這是重點(diǎn)罷了。我們要漸漸地從只是回答導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題,到寫(xiě)一些自己的感受,再到盡可能寫(xiě)一寫(xiě)有用有深度的東西(如今的要求),迫使自己不斷的學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的真正含義。

  如果我是老師,對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用不自覺(jué)的同學(xué),我要多加以指導(dǎo)與引導(dǎo)。激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,讓他們感到學(xué)習(xí)并不是一件難事。

  使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 篇4

  以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推進(jìn)。教改后,課堂發(fā)生了驚人的變化:課堂上老師講得少了,學(xué)生講得多了;學(xué)生的思維活了,問(wèn)的問(wèn)題多了,解決問(wèn)題的方法多了,學(xué)生的視野開(kāi)闊了。一年多的試驗(yàn),讓我切實(shí)體會(huì)了:“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)供大家參考。

  一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

  1、“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

  教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位!皩(dǎo)學(xué)案”的使用,使教師的.教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),堅(jiān)持學(xué)習(xí),獨(dú)立完成作業(yè),遇到難題,尋根究底,課堂上小組內(nèi)相互討論,既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系,同時(shí),教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,歸納方法,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

  2、教學(xué)中能“用活”教材。

  “導(dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識(shí),從生活實(shí)際取材,提出問(wèn)題,不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題,更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又反作用于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造,對(duì)今后的工作、生活也是有用的。

  3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

  “導(dǎo)學(xué)案”的使用,給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地,“給他們一個(gè)舞臺(tái),我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

  二、我的困惑

  在高中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中,新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型,的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間,但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō),這無(wú)疑“雪上加霜”,即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈,更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了,展示交流更是談不上,這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧:即發(fā)展了好學(xué)生,又使后進(jìn)生有所進(jìn)步,一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。

  另外教學(xué)中,教師都采用了小組合作交流,共同學(xué)習(xí)的方式,但在此過(guò)程中,很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份,因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂,又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法,于是只聽(tīng)別人說(shuō),自己不發(fā)表任何言論,學(xué)習(xí)上很是被動(dòng),久而久之,學(xué)習(xí)越來(lái)越落后;而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō),討論簡(jiǎn)直是一種輕松,以此有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì),說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到,學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重,如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼,還有待于探索和研究。

  三、我的感想

  凡事有利就有弊,改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的,放開(kāi)思維,我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新,學(xué)會(huì)反思,大膽挑戰(zhàn),在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣,不斷創(chuàng)新,踏實(shí)肯干,推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。

  使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 篇5

  xxxx年我校作為徐州市首批有效教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校,在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指示下開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案,在使用過(guò)程中我們是邊實(shí)踐邊總結(jié)邊修改邊借鑒,為了更好的把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)于自己的數(shù)學(xué)課堂,形成自己的特色,我們?nèi)翰呷毫,有了一些自己?shí)踐后的思考。

  首先,要在設(shè)計(jì)與編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案上下功夫,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)切實(shí)可行的適合學(xué)生使用的有效的導(dǎo)學(xué)案,在這方面我們學(xué)校實(shí)行集體備課,先由同年級(jí)同學(xué)科教師集體研討、深入鉆研教材,討論制定導(dǎo)學(xué)案方案,再由具體的主備人開(kāi)始書(shū)寫(xiě),然后再分發(fā)給每位任教教師進(jìn)行二度開(kāi)發(fā),根據(jù)本班的實(shí)際情況做適當(dāng)修改補(bǔ)充等,通過(guò)這樣不斷的實(shí)踐修改,使得導(dǎo)學(xué)案的.使用有了一定的成效,可以說(shuō)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式。

  其次,要在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施上下功夫,導(dǎo)學(xué)案是以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施必須依靠教師和學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng),做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。在具體操作時(shí)首先教師要做好課前的“導(dǎo)”,注重引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí),通常我們編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案有預(yù)習(xí)部分或者是提供預(yù)習(xí)單以供學(xué)生預(yù)習(xí);同時(shí)要做好課中的“導(dǎo)”,這是導(dǎo)學(xué)案是否有效的關(guān)鍵,做好課中的導(dǎo),就要注意一些實(shí)施策略,可以根據(jù)教材的不同,(如根據(jù)教材是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等)實(shí)施不同的導(dǎo)學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí),同時(shí)確保教學(xué)的有效性;還要注意課后的“導(dǎo)”,指導(dǎo)學(xué)生延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí),在具體操作時(shí)可以給學(xué)生提供一些拓展性的或者是開(kāi)放性的習(xí)題,讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

  再次,導(dǎo)學(xué)案的使用要注意一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐,我深深的體會(huì)到到導(dǎo)學(xué)案的有效使用真正地轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是,在研究中,對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn),不僅要求教師要設(shè)計(jì)編寫(xiě)有效的導(dǎo)學(xué)案,還要求教師要及時(shí)抽批導(dǎo)學(xué)案,以更好地了解學(xué)情,在具體操作中教師的工作量較大;導(dǎo)學(xué)案要求我們的學(xué)生必須根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí),所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分,或者是“預(yù)習(xí)單”,可是我們的學(xué)生由于班額過(guò)大,學(xué)生人數(shù)較多,總有一些學(xué)生不能按照要求去完成課前應(yīng)該自學(xué)或預(yù)習(xí)的內(nèi)容,少部分的同學(xué)在課中探究活動(dòng)中自覺(jué)性較差,總想等待別人的成果,兩極分化較嚴(yán)重;“導(dǎo)學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預(yù)知要學(xué)習(xí)的新知,并且也了解了即將呈現(xiàn)的結(jié)果,這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考,失去了自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

  經(jīng)過(guò)一年的導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施與研究使我對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”由知之甚少到知之甚多,對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)以及實(shí)施,由過(guò)去的淺表認(rèn)識(shí)到逐步提升,其間我們有成功,也有收獲,當(dāng)然也有很多不足之處,在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)不足,相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)做得越來(lái)越好!

  使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 篇6

  新課改對(duì)我們來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn)。3月份開(kāi)始,我校開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式,F(xiàn)在結(jié)合我使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

  一、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓學(xué)習(xí)時(shí)間更為豐盈。

  使用“導(dǎo)學(xué)案”,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循,有法可依,減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無(wú)效環(huán)節(jié),節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為豐盈。

  原來(lái)沒(méi)有使用“導(dǎo)學(xué)案”,學(xué)生的學(xué)習(xí)、課前的預(yù)習(xí),課內(nèi)的匯報(bào)、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無(wú)可依靠;像一位盲人沒(méi)有了手中的拐杖,變得不知所措;像在黑暗中摸索的人無(wú)從下腳,找不到出路。而有了“導(dǎo)學(xué)案”,同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內(nèi)容展開(kāi)課前預(yù)習(xí),課內(nèi)匯報(bào)、交流,學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng),為拓展閱讀爭(zhēng)取了時(shí)間。

  二、“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生,讓老師們?cè)趥湔n時(shí)少了很多無(wú)效勞動(dòng),減輕了工作壓力。

  實(shí)踐證明,“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要比老師們一課一課地設(shè)計(jì)教案在勞動(dòng)量上要輕松得多。教案的設(shè)計(jì)從開(kāi)始寫(xiě)導(dǎo)入到教學(xué)的全過(guò)程,都要花費(fèi)老師很多的精力,這樣老師們?cè)趥湔n上常常是怨聲載道,也使備課流于形式,很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件,而沒(méi)有真正有效地用于課堂教學(xué),況且也只是在老師的“教”上下功夫,往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

  現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生,減輕了老師在備課上的壓力,雖然,“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)對(duì)教師吃透教材,了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格,但不管怎樣,都比一課一課把教案詳詳細(xì)細(xì)寫(xiě)出來(lái)費(fèi)工費(fèi)時(shí)要少,也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想啊!

  三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓“滯!钡恼n堂變得生趣盎然。

  原先的語(yǔ)文教學(xué),雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可由于目標(biāo)不明確,學(xué)生學(xué)習(xí)不得法,不知如何下手,預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果,課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾,課堂氣氛如一潭死水,無(wú)一點(diǎn)漣漪,冷冷清清,本來(lái)好心情的老師變得暴躁,學(xué)生也越來(lái)越不愿意上語(yǔ)文課。

  “導(dǎo)學(xué)案”的使用,學(xué)生有章可循,有法可依,提高了學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時(shí),依據(jù)“學(xué)案”展開(kāi)學(xué)習(xí),有了指揮棒,知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容;交流匯報(bào)時(shí),也知道怎樣談,談什么,你一言,他一語(yǔ),課堂上出現(xiàn)了針?shù)h相對(duì),唇槍舌戰(zhàn)的局面,很是熱烈。

  四、“導(dǎo)學(xué)案”的.使用給學(xué)生搭建了競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái),增強(qiáng)了學(xué)語(yǔ)文的熱情。

  有老師說(shuō),聽(tīng)語(yǔ)文課如同嚼蠟,干澀苦辣,讓人渾身不自在,沒(méi)有聽(tīng)數(shù)學(xué)課所擁有的一種激情!皩(dǎo)學(xué)案”的使用,就像數(shù)學(xué)中的例題,學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題有了不同的想法、觀點(diǎn),課堂上你爭(zhēng)我搶,你堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn), 我堅(jiān)持那個(gè)想法,你不讓我,我不讓你,說(shuō)完了這一個(gè)內(nèi)容,下一個(gè)問(wèn)題又等你去解決,問(wèn)題解決了,課文學(xué)透了,就積累優(yōu)美語(yǔ)言,你能背一句,他就背三句,我還能背一段,競(jìng)爭(zhēng)的氛圍創(chuàng)設(shè)起來(lái),學(xué)生的課堂時(shí)間充分利用起來(lái),你說(shuō),學(xué)習(xí)效率能不提高嗎?

  以上是我結(jié)合半年多的課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一些反思。當(dāng)然,課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的,新的困惑和問(wèn)題仍然會(huì)出現(xiàn)。只要我們堅(jiān)定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo),堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革,在課改中解放思想,不保守;求真務(wù)實(shí),不花哨;面對(duì)困難,不回避;逐步完善,不停步。我堅(jiān)信,我們一定會(huì)在課改的道路上看到最美麗的風(fēng)景。

  使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 篇7

  在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下,我校審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚,在全校推行了"導(dǎo)學(xué)案教學(xué)"教學(xué)模式,構(gòu)建自主互動(dòng)高效課堂。全校的每一位教師都在思索著、討論著、實(shí)踐著。下面我就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體做法和粗淺的體會(huì)與大家共同探討,不足之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。

  1.對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)和看法

  我認(rèn)為"導(dǎo)學(xué)案"是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案,它是站在學(xué)生立場(chǎng)上編制的。因此它不同于教案,教案是教師站在如何教的立場(chǎng)上編制的。在導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程中要突出以下幾點(diǎn):

  1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確,具有可檢測(cè)性,使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng).

  1.2 導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案,因此在導(dǎo)學(xué)案的`編制時(shí)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)突出一個(gè)"導(dǎo)"字。問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的形式要靈活多樣。例如我在編制《18.1.勾股定理導(dǎo)學(xué)案》時(shí)就是先從直角三角形的知識(shí)開(kāi)始預(yù)設(shè)問(wèn)題層層引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自主探究勾股定理,從而達(dá)到教師引導(dǎo),學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的。

  1.3 對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)題的編制我認(rèn)為題量不能過(guò)大,要精選精練,設(shè)計(jì)要有階梯性,層次性,要由淺入深。單純數(shù)學(xué)題目的羅列,導(dǎo)學(xué)案就變成了課堂練習(xí)題,就失去導(dǎo)學(xué)的目的;題目難度值偏大,部分就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué),馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象。

  1.4 全體老師的參與度。在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用前,老師的集體備課也是非常重要的,要集全體老師的智慧為一體,創(chuàng)造一份高質(zhì)量的學(xué)案,提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。編制導(dǎo)學(xué)案時(shí),在分配課題和主編人的基礎(chǔ)上,每一位教師應(yīng)該參與其討論、研究,并且每一份學(xué)案制定好后,由審核人審核后再印刷。

  使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 篇8

  很多同仁都在研究如何設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案,并且都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,顧名思義,所謂導(dǎo)學(xué)案:“導(dǎo)”即指導(dǎo),導(dǎo)學(xué)案出自于教師,是教師根據(jù)教學(xué)的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定的學(xué)案,本身就強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位,這是不可爭(zhēng)議的,“學(xué)”即通過(guò)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。

  但是,我在與教師進(jìn)行教學(xué)研討中了解到,有的教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),教學(xué)效果卻不明顯,因此而產(chǎn)生困惑,筆者想談?wù)勛约旱目捶ㄅc各位同仁共勉!

  一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變教育觀念

  學(xué)校教學(xué)核心價(jià)值觀,主要以學(xué)生為本,面向全體,全面發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。

  教學(xué)質(zhì)量觀是教學(xué)思想的核心問(wèn)題,布魯諾在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出:“我們也許可以把培養(yǎng)優(yōu)異成績(jī)作為教育最一般的目標(biāo);但是,應(yīng)該弄清楚培養(yǎng)優(yōu)異成績(jī)這句話指什么意思,它在這里指的,不僅要教育成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,而且也要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展!睂W(xué)校學(xué)習(xí)就是為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)重要途徑。

  正確的教學(xué)觀以提高教學(xué)的整體水平為著眼點(diǎn),教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,導(dǎo)學(xué)案的功能首先是導(dǎo)預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提,通過(guò)學(xué)生課前有目的的預(yù)習(xí),帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);導(dǎo)學(xué)案還可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的功能,真正做到做到精講多練,向每節(jié)課要質(zhì)量。

  二、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)的管理方式

  如果說(shuō)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在課程改革的形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方式,那么學(xué)校就應(yīng)該從教學(xué)管理方式先行轉(zhuǎn)變,一是加強(qiáng)控制性管理,組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí),提高對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí),制定切實(shí)可行的管理措施及評(píng)價(jià)方法。二是加強(qiáng)指導(dǎo)性管理,對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),開(kāi)展教研活動(dòng),提高教師的業(yè)務(wù)水平。

  三、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式入手

  教學(xué)改革倡導(dǎo)變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),然而始終也沒(méi)得到很好地解決,大多數(shù)教師愿意把結(jié)論教給學(xué)生,總覺(jué)得自己得出的結(jié)論才是唯一正確的結(jié)論,很難改變把學(xué)生看成是接納知識(shí)的容器這種理念,雖然到多數(shù)教師都在努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,但是效果不是很明顯。如何變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)始終是困擾教師課堂教學(xué)的難題,如學(xué)會(huì)用學(xué)案教學(xué),就可以使這個(gè)問(wèn)題得到解決。

  談到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式我們還是先了解一下導(dǎo)學(xué)案的三大功能,導(dǎo)學(xué)案的三大功能是:導(dǎo)預(yù)習(xí),導(dǎo)課堂,導(dǎo)課后。

  一是導(dǎo)預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),可以培養(yǎng)自學(xué)能力,經(jīng)過(guò)獨(dú)立地閱讀和思考后,能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、抓住問(wèn)題本質(zhì),在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)很多孩子不會(huì)預(yù)習(xí),特別是學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的的學(xué)生,更不能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,有了導(dǎo)學(xué)案,提前發(fā)給學(xué)生,引導(dǎo)他們預(yù)習(xí),學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,進(jìn)行預(yù)習(xí),能夠?qū)W有所依。

  二是導(dǎo)課堂,由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同,預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題也不同,在課堂上學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)始探討交流,學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí),才能夠獲得實(shí)實(shí)在在的提高。反饋和答疑是課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)課堂上分組討論,協(xié)作探究,他們的學(xué)習(xí)成果和存在的疑難問(wèn)題需要向老師和學(xué)生反饋,存在疑難問(wèn)題的學(xué)生,通過(guò)老師和學(xué)生的答疑,問(wèn)題最終得到就解決。

  三是導(dǎo)課后,為了幫助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理,培養(yǎng)學(xué)生的自主梳理與知識(shí)歸納能力,教師在導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計(jì)知識(shí)梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識(shí)框架、圖表等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行梳理,有的思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理,有的問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思。導(dǎo)學(xué)案中知識(shí)梳理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納、自主反思的習(xí)慣起到了引導(dǎo)作用。

  根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的功能來(lái)看,教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),實(shí)際上也就該關(guān)了教師的教學(xué)方式。

  四、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手

  新課改的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展,關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生,尊重學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,了解學(xué)生;關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn);改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)最佳的教學(xué)模式。上面我們談到了導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)預(yù)習(xí),導(dǎo)課堂,導(dǎo)課后的三大功能,為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí),新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工,促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通,在探究性學(xué)習(xí)中,通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境,讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理,表達(dá)與交流等活動(dòng),經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力,掌握解決問(wèn)題的方法,獲得情感體驗(yàn)。

  談到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式還是先說(shuō)一說(shuō)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面:

  1、導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo),一個(gè)優(yōu)秀的教師,要打造一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式,必須以學(xué)生為主導(dǎo),并且與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),聯(lián)系的越多,學(xué)的就越多。傳統(tǒng)的`教學(xué)模式,只是教師寫(xiě)教案,教學(xué)目標(biāo)在教師的掌控之中,新課改提倡 “知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣就會(huì)很好的將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  2、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,人們常把課堂要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)重點(diǎn),對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)重點(diǎn),把教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)難點(diǎn),對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在導(dǎo)學(xué)案中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,在課堂上教師能夠把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),教會(huì)學(xué)生合作探究,引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意思,提高解決問(wèn)題的能力,這就是教學(xué)成功所在。

  3、導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程,我們都知道課堂教學(xué)過(guò)程指的是引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是貫徹于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)。教師必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的。采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué),教師可以把教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì),學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí),形成認(rèn)知互補(bǔ),因能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù),取得理想的學(xué)習(xí)效果。

  教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了,建立新的課堂教學(xué)模式,學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和要求進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就得到了轉(zhuǎn)變。

  五、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)著眼于轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

  對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多方面,這里我僅就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)談一談?wù)n堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

  1、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)教師在課堂上能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得法、到位,能成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶,在教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮自己的才智和應(yīng)有的作用,能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽(tīng)、交流,能營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,教態(tài)自然親切,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)恰當(dāng)、具體、有激勵(lì)性,能夠根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,所提出的問(wèn)題能針對(duì)不同層次的學(xué)生,問(wèn)題的提出,恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建,并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間,同時(shí)注重學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。

  2、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的參與狀態(tài),學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中數(shù)量、廣度和深度;學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上表現(xiàn);學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,是否全身心地投入;是否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,積極解決問(wèn)題;是否敢于質(zhì)疑,善于合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效;是否圍繞某一問(wèn)題彼此間能交流、討論、傾聽(tīng),提出有效建議;學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲以及學(xué)習(xí)效果等教師能夠隨時(shí)掌握,有根據(jù)的、恰如其分的對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

  六、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要打造良好的教師團(tuán)隊(duì)

  前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)“假如一個(gè)學(xué)校里有這樣的教師群體,在這樣集體中每個(gè)教師看來(lái),全校的成功占第一位,而他班級(jí)的成功占第二位,至于教師個(gè)人的成功只放在第三位,那么在這樣集體里才會(huì)有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話精辟的闡述了教師團(tuán)隊(duì)的重要性。在教學(xué)改革不斷向深入發(fā)展和新課改益見(jiàn)卓效的今天,一所學(xué)校里不可缺少的是骨干教師、學(xué)科帶頭人,名師,但更重要的還是需要一支由骨干教師、學(xué)科帶頭人,名師領(lǐng)銜的教師團(tuán)隊(duì),導(dǎo)學(xué)案的形成需要教師集體的智慧,通過(guò)集體備課,分工合作來(lái)完成,一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案必須是教師群體智慧的結(jié)晶。

  使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 篇9

  在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下,縣教育局審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚,在全縣推行了“學(xué)案教學(xué)”教學(xué)模式,構(gòu)建自主互動(dòng)高效課堂。這一舉措如一石激起千層浪,每一位教師都在思索著、討論著、實(shí)踐著。下面我就學(xué)案教學(xué)的具體做法和粗淺的體會(huì)談一談,與大家共同探討:

  一、對(duì)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí)

  1、“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,它是教師站在學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的文字表現(xiàn),它不同于教案,教案是教師站在高于學(xué)生的高度,站在已知知識(shí)的高度對(duì)學(xué)生的居高臨下的指導(dǎo)。

  2、“學(xué)案教學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方式,以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體,以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。

  二、具體做法

  1、拿到學(xué)案后,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,再進(jìn)行二次備課,將教學(xué)案一體化。學(xué)案是集骨干教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的,是質(zhì)量較高的教學(xué)載體。但是我們?cè)谑褂脮r(shí)還要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn),班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行再備課,大膽進(jìn)行取舍和添加,使其達(dá)到最優(yōu)化。2、就小學(xué)數(shù)學(xué)課而言,在實(shí)施教學(xué)的.具體過(guò)程中將一節(jié)課分四個(gè)環(huán)節(jié),即自主學(xué)習(xí)、合作交流、課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。學(xué)案中有根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的一定量的練習(xí)題,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。最后小組長(zhǎng)檢查,老師抽查。

  三、“學(xué)案教學(xué)”的體會(huì)

  1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí),主動(dòng)建構(gòu),從知識(shí)學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)為知識(shí)學(xué)習(xí),能力培養(yǎng)綜合型,從“聽(tīng)眾”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”角色。課堂上讓學(xué)生開(kāi)展自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),關(guān)注全體學(xué)生的參與,一方面教師用適當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生注意的問(wèn)題情境。另一方面教師運(yùn)用多種課堂教學(xué)技巧,關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生,調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

  2、提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)認(rèn)為,老師只要講得懂、講得深、講得透,學(xué)生就聽(tīng)得懂、記得住。因此,一堂課老師講得口干舌燥,學(xué)生聽(tīng)得筋疲力盡,但最終收效甚微。素質(zhì)教育下的自主互動(dòng)高效課堂要求把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測(cè)和拓展,真正跳出了題海。通過(guò)老師的適時(shí)點(diǎn)撥突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn),課堂效果較好。

  3、老師的業(yè)務(wù)水平得到提高。高效的課堂要求老師有淵博的知識(shí)和良好的駕馭課堂的能力。“學(xué)案教學(xué)”的實(shí)施需要老師課前精心準(zhǔn)備,研究學(xué)案,搜集資料,設(shè)計(jì)問(wèn)題。

  總之,“學(xué)案教學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求,是構(gòu)建高效課堂的有效方式,既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,又能促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng),愿雙峰教育的這朵“奇葩”會(huì)開(kāi)得更加絢麗多彩!

  使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 篇10

  現(xiàn)代教育理念昭示著我們,高效課堂是和諧教育的具體表現(xiàn)形式,是高效課堂生成的基礎(chǔ)。打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)課堂高效性的方法和手段是多種多樣的,但很多時(shí)候也是困難的,針對(duì)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐,我從導(dǎo)學(xué)案的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性進(jìn)行了思考。

  在創(chuàng)設(shè)“高效課堂”的口號(hào)下,教師們都采取課前布置預(yù)習(xí)學(xué)案來(lái)提高課堂教學(xué)效率。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,使用“導(dǎo)學(xué)案”的課堂常出現(xiàn)課堂效率更低的現(xiàn)象,一定程度上影響到高效課堂的實(shí)施。

  一、目前導(dǎo)學(xué)案的使用存在幾點(diǎn)問(wèn)題1.重視了導(dǎo)學(xué)案,忽略了自主探究

  常見(jiàn)的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案由以下內(nèi)容組成:預(yù)習(xí)題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測(cè)題。當(dāng)然,每個(gè)教師都有屬于自己的不同版本的預(yù)習(xí)學(xué)案,但呈現(xiàn)的都是一片試題的“泥潭”,學(xué)生拿到學(xué)案導(dǎo)學(xué)往往不是首先去認(rèn)真看書(shū),而是淺嘗輒止,急于做題,在概念原理都不甚理解的情況下對(duì)照例題等直接解題。

  2.乏味的數(shù)學(xué)課堂

  因?yàn)槟挲g特點(diǎn),小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性還沒(méi)有達(dá)到一定的高度,往往只是為了完成作業(yè)任務(wù)而學(xué)習(xí)。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué),更多的使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見(jiàn),但同時(shí),這樣的課堂變成了師生核對(duì)答案的講堂,因?yàn)閷W(xué)生需要的是完成導(dǎo)學(xué)案,需要的是正確答案,至于為什么是這個(gè)答案很少有學(xué)生關(guān)心,這樣學(xué)生失去了知識(shí)的一個(gè)形成過(guò)程,減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。而數(shù)學(xué)課堂一旦失去頭腦的思考,必然變得乏味。3.師生精神失去了家園

  較長(zhǎng)時(shí)間(如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年)內(nèi),使用同一種形式的導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生的興趣和潛能會(huì)受到挫傷和壓抑。長(zhǎng)此以往,師生的激情消磨殆盡,課堂氣氛再度沉悶,持著對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的懷疑,教學(xué)方式很有可能重回原點(diǎn)。

  二、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議

  1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要多體現(xiàn)主觀性

  課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù),預(yù)習(xí)應(yīng)該按課標(biāo)要求去掌握概念、理解例題、會(huì)模仿例題完成課本練習(xí)題。應(yīng)使應(yīng)試式的學(xué)案回歸生態(tài)化的學(xué)案,使試題式的學(xué)案回歸問(wèn)題式的學(xué)案。更多的時(shí)候,主觀一點(diǎn)的問(wèn)題,更容易讓人發(fā)揮大腦的思考,尤其在小學(xué)生“減負(fù)”永遠(yuǎn)完成不了的情況下,問(wèn)題式的學(xué)案可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中使身心得到放松。

  2.傳遞知識(shí)與培養(yǎng)能力并重

  在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方式中,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最高境界就是不但通過(guò)導(dǎo)學(xué)案直接傳遞有形的知識(shí),而且還要把盡可能多的能力培養(yǎng)調(diào)整在有形知識(shí)之上,傳遞給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案除了為學(xué)生疏導(dǎo)知識(shí)、輔導(dǎo)探究外,還應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)法的作用,這也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的預(yù)期優(yōu)勢(shì)。體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵和重點(diǎn)處有所突破,在學(xué)案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上,根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況,著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,并借助問(wèn)題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流,引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑,總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn),掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。

  3.導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)有效結(jié)合

  雖然學(xué)生的預(yù)習(xí)是一個(gè)自主化的過(guò)程,但由于思維受到導(dǎo)學(xué)案以及書(shū)本的禁錮,會(huì)使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識(shí)的把握。所以,學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新奇的想法或問(wèn)題,都可以預(yù)料。因此,教師們可以利用課前的幾分鐘時(shí)間了解學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的“成果”,做到“心里有譜”。課堂上面對(duì)學(xué)生的“超前”生成,最好利用學(xué)生的發(fā)言,“相機(jī)行事”,智慧引申,使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿活力的過(guò)程。

  (1)教學(xué)流程與學(xué)案導(dǎo)學(xué)相順應(yīng)

  在教學(xué)過(guò)程中,如果教學(xué)流程與學(xué)案相順應(yīng),不僅能極大地推動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí),而且能點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情。反之,學(xué)生通過(guò)學(xué)案獲得的成就感將消減。

  (2)教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整

  學(xué)生之間是有差異的,預(yù)習(xí)后差異更大,因此,教師要“以學(xué)定教”,把握好教學(xué)的`起點(diǎn)、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對(duì)于預(yù)習(xí)之后就能掌握的,可以少講甚至忽略,而對(duì)于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo),把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識(shí)面上。

  三、“導(dǎo)學(xué)案”使用中師生應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

  對(duì)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求:

  1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

  2、課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記。

  3、每隔一段時(shí)間,將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理,裝訂成冊(cè)。

  對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求:

  1、上課前一天,下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生

  使用“導(dǎo)學(xué)案”,在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案(小班額最好全批),以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。

  2、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要努力做到:新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索;課本讓學(xué)生閱讀;重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論;提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答;結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括;知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

  3、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要拓展學(xué)生思維

  4、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要突出一個(gè)“導(dǎo)”字,強(qiáng)化一個(gè)“研”字。學(xué)生不是玩偶,讓做什么就只做什么,沒(méi)有主動(dòng)性;學(xué)生也不是容器,讓裝什么就裝什么,沒(méi)有思維。學(xué)生,尤其是小學(xué)生,他們是天生的學(xué)習(xí)者,有能力也必須學(xué)會(huì)自己預(yù)習(xí)屬于他們的書(shū)本。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效決定了課堂教學(xué)的效率,而學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的效果,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高的能力,并把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

  學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教學(xué)大綱的指南針,以導(dǎo)學(xué)案為綱,可以達(dá)到對(duì)學(xué)情的及時(shí)診斷和有效指導(dǎo),師生互動(dòng),智慧共生,這樣的課堂,才是我們追求的高效課堂。

  使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 篇11

  近一年來(lái),我校推行了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式,三至六年級(jí)統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué),以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數(shù)學(xué)教師,現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)和困惑。

  一、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!笔褂脤(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念,更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生是課堂的主人,導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的主線,學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”這一版塊的內(nèi)容有層次的學(xué)習(xí)教材,積極思考,充分討論的基礎(chǔ)上展示自己的學(xué)習(xí)成果,再加上老師的點(diǎn)撥 ,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  二、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

  教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué),使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè),遇到難題尋根問(wèn)底,課堂上小組內(nèi)相互討論;同時(shí),教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、歸納方法,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

  三、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一些困惑

  1、學(xué)生以完成學(xué)案上的習(xí)題為己任,因此拿到學(xué)案后,急于去完成學(xué)案上的習(xí)題,而不認(rèn)真地閱讀教材,不能真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不能真正地在小組內(nèi)展開(kāi)探究討論,甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)也在忙著完成習(xí)題,連舉手發(fā)言的人也寥寥無(wú)幾了,產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”,這樣既不利于大部分學(xué)生掌握知識(shí),更不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。面對(duì)這一情況教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)?

  2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的.,各說(shuō)各的,看似場(chǎng)面非常熱鬧,好像在合作討論,可我讓小組選代表發(fā)言,他站起來(lái)說(shuō)的幾乎都是他自己的觀點(diǎn)和想法,根本不是他小組合作討論過(guò)的觀點(diǎn)和想法。另外,一些學(xué)困生在交流中往往只有聽(tīng)的份,造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力越得不到鍛煉。

  3、一個(gè)班集體中,因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異,如何設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)個(gè)體差異的導(dǎo)學(xué)案,既要帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生,又要提高優(yōu)等生的水平,從而提高學(xué)生的整體水平?

  4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式是否都比較單一?固定了“定向示標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、展示交流、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的教學(xué)模式,是否有些千篇一律?長(zhǎng)此以往,師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此,如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)既能彰顯教師的教學(xué)個(gè)性,又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性,是我們需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

  導(dǎo)學(xué)案作為一種輔助工具,它不可能真正代替我們的教學(xué),我們?cè)诮虒W(xué)中,要靈活地編寫(xiě)出符合我校學(xué)生實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案并合理利用它,讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”與“學(xué)”的作用。

  使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 篇12

  近兩年來(lái),在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的大力倡導(dǎo)下,學(xué)校積極開(kāi)展新課改探索,營(yíng)造了新課改的大環(huán)境,。本學(xué)期,我們學(xué)校繼續(xù)大力推行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)新的教學(xué)模式,努力使新課改進(jìn)入深水區(qū)。我積極響應(yīng)學(xué)校新課改的號(hào)召,踐行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)摸索之后,我獲益匪淺。為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革,提高單位時(shí)間課堂教學(xué)效率,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是非常必要的,下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。

  一、 合理分工,群策群力。

  傳統(tǒng)的教案是教師自備自用,而在新課改導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中摒棄了這一點(diǎn)。它注重的是教師的合作,是集體智慧的結(jié)晶。我們?cè)诿恳粏卧獋湔n前由備課組長(zhǎng)精心安排,誰(shuí)負(fù)責(zé)出哪一部分的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)案。學(xué)案的編寫(xiě)在學(xué)校總的“讀、議、講、練、評(píng)”方針的指導(dǎo)下,包括課前預(yù)習(xí),課堂自主學(xué)習(xí),合作探究,當(dāng)堂反饋,以及課后的鞏固練習(xí)。如果我們備課組集體認(rèn)為這三課時(shí)銜接比較緊密,就設(shè)定由同一個(gè)人構(gòu)思比較的好。然后集體討論 。集體討論的時(shí)候先由主備人闡述自己的教學(xué)構(gòu)思,然后其他的老師質(zhì)疑,討論,補(bǔ)充。最后才形成定案。

  二、 自主學(xué)習(xí),合作探究。

  “教案”到“學(xué)案”的改革,學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案,完成課前的預(yù)習(xí)部分,通過(guò)預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索,明白了自己的學(xué)習(xí)的`障礙在哪里。教師通過(guò)批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”,在課堂上有目標(biāo)的解決問(wèn)題,從而提高課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為一個(gè)老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個(gè)稱職的老師。

  另外,學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的課堂全過(guò)程,這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間,也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團(tuán)漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補(bǔ)充問(wèn)題,給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本,活躍是課堂之魂。

  三、 及時(shí)練習(xí),當(dāng)堂鞏固。

  學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況“一說(shuō)就懂,一學(xué)就會(huì),一走就忘”。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì),老師一離開(kāi)教室,講的東西也跟著老師走了。這不是因?yàn)槔蠋煕](méi)講透,而是學(xué)生缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí),加強(qiáng)理解的。特別是我們的思品,有的知識(shí)的應(yīng)用,解題的技巧是需要反復(fù)舉例練習(xí),才能加深記憶。

  導(dǎo)學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的,而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。

  四、 教后反思,精益求精。

  導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更注重教后反思。一堂課下來(lái),對(duì)于預(yù)計(jì)的教學(xué)效果,教師哪些地方做到了,怎樣做更好;存在哪些不足之處,怎樣改進(jìn)。都是值得坐下來(lái)好好反思的。在反思的基礎(chǔ)上,那些好的經(jīng)驗(yàn)要整理下來(lái),加以推廣,讓大家共同學(xué)習(xí)。而不足之處更要好好想想,錯(cuò)在了哪里?為什么?怎樣處理才會(huì)合理呢? 要給每堂課一個(gè)小結(jié)。這樣才是一次完整的教學(xué)。 “立體式,大容量,快節(jié)奏”是導(dǎo)學(xué)案的三大特點(diǎn)。

  教學(xué)不是作秀,要真正的,切實(shí)的,有效地去開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué),切實(shí)提高課堂效率。為此,我們需要探究的地方還有很多很多。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!今后,我將繼續(xù)為新課改而努力,為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)而努力。

  使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì) 篇13

  導(dǎo)學(xué)案試教兩個(gè)多月了,感覺(jué)導(dǎo)學(xué)案確實(shí)好,但只有運(yùn)用得當(dāng),才能收到山東杜郎口那樣的效應(yīng)。怎樣科學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手:

  首先,教師要用螺絲釘?shù)木,專研和吃透教材,設(shè)計(jì)好學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)猶如汽車(chē)的方向盤(pán),指揮著教學(xué)的方向。方向?qū)Σ趴赡芙虒W(xué)成功,方向不對(duì),只能是南轅北轍、事與愿違了。

  教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),一定要落實(shí)三維目標(biāo),不能只重視知識(shí)技能目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀也很重要,它可以使學(xué)生的內(nèi)心快速成長(zhǎng)成熟,有好好學(xué)習(xí)、好好做人的內(nèi)驅(qū)力。如果不重視情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí),學(xué)生的.內(nèi)在靈魂就會(huì)很軟弱,只能靠外在教育管束去學(xué)習(xí)去成長(zhǎng)。內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的效果之別是可想而知的。

  其次,教師要用顯微鏡的精神,了解看清學(xué)生,選好學(xué)案的教學(xué)過(guò)程方法。過(guò)程和方法猶如汽車(chē)行駛的路徑,影響著教學(xué)的速度。好的方法和過(guò)程可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的事半功倍,單一的陳舊的過(guò)程和方法,往往事倍功半,甚至還會(huì)是對(duì)牛彈琴收效甚微。

  老師們也許都會(huì)有這樣的經(jīng)歷:一個(gè)知識(shí)點(diǎn),你認(rèn)為很簡(jiǎn)單,課堂上同學(xué)們好像也都掌握了,可是下來(lái)一做題很多同學(xué)都不會(huì),郁悶。∥蚁脒@就是沒(méi)深入分析學(xué)情的后果。老師們也許還會(huì)有這樣的經(jīng)歷:一個(gè)重點(diǎn)知識(shí),你教了“九十六”次了,可有些同學(xué)還是不會(huì),無(wú)奈!細(xì)想想,不是學(xué)生笨,是自己選用的方法不對(duì)啊。所以,黑貓白貓抓住老鼠就是好貓,不管什么方法,一定要選用學(xué)生喜歡和能接受的方法和過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。

  另外,看清學(xué)生,還有助于我們編寫(xiě)自我檢測(cè)題。不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同,所以我們?cè)O(shè)計(jì)自我檢測(cè)題就不能一刀切。要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同難易程度的檢測(cè)題,分發(fā)給不同層次的學(xué)生去做,讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的甜果。

  第三,教師要用愚公移山的精神,大膽改革教學(xué),夯實(shí)小組合作探究環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育束縛著老師們的心和手,使老師們不相信學(xué)生的能力,不敢放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐出真知,三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮,教師們不要心急,不要擔(dān)心,放手讓學(xué)生自己去學(xué)。與其放心卻低效的包辦代替的去教學(xué),不如用心的耐心的去指導(dǎo)他們研討。

  要夯實(shí)小組合作探究環(huán)節(jié),我認(rèn)為教師須從這幾方面下功:

  1.公平的異質(zhì)分組;

  2.課外下功,培養(yǎng)得力的小組長(zhǎng);

  3.小組分工明確;

  4.制定出合理的賞罰制度;

  5.創(chuàng)造出愉快的合作氛圍和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

  第四,教師要用螞蟻互助精神,開(kāi)展以生教生,共同進(jìn)步的小組互助活動(dòng)。在城市風(fēng)的影響下,農(nóng)村教育,差等生多,優(yōu)等生少。培優(yōu)補(bǔ)差的工作只落在教師一人身上,任憑教師有三頭六臂也會(huì)忙不過(guò)來(lái)。如果發(fā)揮學(xué)生力量,開(kāi)展一幫一手拉手活動(dòng),中等生優(yōu)等生因?yàn)樨?zé)任會(huì)更有興趣更認(rèn)真的學(xué)習(xí),而且還會(huì)鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)等方面的能力,差等生有了專人輔導(dǎo)進(jìn)步會(huì)很快,這樣每個(gè)人都會(huì)進(jìn)步,教師也會(huì)輕松很多。

  總之,我認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,教師不能喧賓奪主。學(xué)案教學(xué)的核心就是讓老師幫助學(xué)生自己的事情自己的做。

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