教師個(gè)人教學(xué)總結(jié) -教學(xué)工作總結(jié)

今天看了代老師本學(xué)期的教學(xué)總結(jié)，她的做法對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)很有益處，所以拿來讓大家一起分享。代老師的教學(xué)總結(jié)作為科研型教師，本學(xué)期我主要在閱讀拓展以及課堂模式的變革上做了些淺層次的嘗試，現(xiàn)將這些嘗試總結(jié)如下。一、根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀。現(xiàn)在，海量閱讀已成為語(yǔ)文人所推崇的一種學(xué)習(xí)策略。但是我們讓學(xué)生讀什么?又該怎樣讀?在內(nèi)容上，有人提倡讀經(jīng)誦典，有人提倡博覽群書。在形式上，有人提倡大量誦背，有人提倡課內(nèi)引領(lǐng)，課外拓展。有人拿傳統(tǒng)的四書五經(jīng)作為拓展內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地背誦；有人則自編一些小冊(cè)子作為課外讀本，還有人則指導(dǎo)學(xué)生憑自己的興趣愛好在課下自由選擇閱讀，老師則無其他督察措施。我覺得自己文化底蘊(yùn)還達(dá)不到可以自編教材的地步，所以嘗試著依傍教材向課外輻射，進(jìn)行同主題的拓展閱讀。對(duì)于拓展的形式，我主要分為兩種形式：一是教師推薦，二是學(xué)生選編。比如，第一單元為描寫自然景物的文章，我給學(xué)生推薦了《岳陽(yáng)樓記》《小石潭記》《醉翁亭記》以及十二首描寫自然景物的古詩(shī)詞，還有《春》《梅雨潭》《荷塘月色》等現(xiàn)代優(yōu)美散文。第二單元為愛國(guó)主題的文章，我又推薦了《滿江紅》等十幾篇愛國(guó)詩(shī)詞。第三單元為體現(xiàn)人間真情的文章，我便讓學(xué)生課下自由選讀，然后并每人選抄一篇你認(rèn)為最感人的文章，最后結(jié)成集子作為全班的拓展閱讀資料。第五單元的課文都與魯迅有關(guān)，而從寫作角度來看，這又是一組寫人的文章。所以，我不僅向?qū)W生推薦了《魯迅小說全集》，還讓學(xué)生課下選擇寫人的文章閱讀，并沒人摘抄一篇最為精彩的寫人文章集結(jié)成冊(cè)輪流閱讀。第七單元是以動(dòng)物為主角的課文，我向?qū)W生推薦了課外書屋中的《狼王夢(mèng)》《野性的呼喚》《最后一頭戰(zhàn)象》等世界名著，孩子們自己還找到并推薦了其他相關(guān)書籍互相借閱。為此，這個(gè)學(xué)期在我們班的學(xué)生中掀起了閱讀沈石溪小說的熱潮。我覺得依傍課文進(jìn)行的拓展閱讀不僅彌補(bǔ)了教材閱讀量的不足，還保證了教材合理的體系，這比沒有目標(biāo)的盲目拓展似乎更有針對(duì)性，也更有效一些。二、開創(chuàng)新型的課堂模式，讓孩子們愛上語(yǔ)文。對(duì)于課堂教學(xué)模式，我一向反對(duì)千篇一律，喜歡根據(jù)不同類型的課文嘗試著用不同的形式來處理，一則換個(gè)形式，孩子們高興，二則可以提高教學(xué)效率，節(jié)省課時(shí)。這個(gè)學(xué)期我嘗試著進(jìn)行了以下幾種形式的課堂教學(xué)形式。1、混搭課。時(shí)下，時(shí)興混搭。服裝有夏冬混搭的：小背心超短裙配上小皮靴；藝術(shù)有跨界混搭的：雜技與舞蹈混搭，戲曲與流行音樂混搭…我跟時(shí)髦，也來了個(gè)課文混搭著學(xué)。比如第一課和第二課外加一首古詩(shī)混搭著上。在備課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)《山中訪友》一文中有一段對(duì)山雨的描述，而第二篇課文是專門描寫山雨的文章。這兩"場(chǎng)"山雨既有相同之處，又有明顯的不同。于是我想：如果將這兩篇文章學(xué)到此，我讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，將這段文字讀生動(dòng)，然后，就讓他們閉上眼睛聽我讀。我讀完"像一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠"之后，直接就跳讀到了第二課《山雨》第五段。學(xué)生一下子都睜開了眼睛疑惑地望著我�？粗�他們的模樣，我忍住笑問："怎么啦?""老師，您讀到第二課去了。"因?yàn)樘崆巴ㄗx了整組課文，學(xué)生很快找到了我所讀的內(nèi)容。"同樣是山雨，這兩場(chǎng)山雨又什么不同?""如果用

性別來區(qū)分這兩場(chǎng)山雨，你會(huì)怎樣區(qū)分?"在指導(dǎo)著進(jìn)行了比較學(xué)習(xí)之后，我又讓學(xué)生男女分角色朗讀，把這兩段文字所描述的情景，以及其中蘊(yùn)含著的作者的情感都深刻地理解透徹了，我又?jǐn)U充進(jìn)了何紹基的古詩(shī)《山雨》，讓學(xué)生比對(duì)著課文中的兩段文字，總結(jié)詩(shī)中的山中雨景與課文中的有何異同。我本想還要讓學(xué)生根據(jù)這三篇文章的共同特點(diǎn)改編一篇新文章，時(shí)間關(guān)系，我只是粗粗舉了兩個(gè)改編的例子就結(jié)束了。雖然課上的比較隨意比較粗糙，但我覺得這是一次有創(chuàng)意和有效率的"混搭"嘗試。2、整合課。所謂整合課，就是將內(nèi)容有聯(lián)系的幾篇課文整合在一堂課上來學(xué)習(xí)，節(jié)省課時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，第七單元的課文都是以動(dòng)物為主角的，其表現(xiàn)主題就是：動(dòng)物和人一樣也有自己的愛憎、自己的智慧，自己的情懷。讀這樣的文章是學(xué)生最為喜歡的事情，而且這樣的文章不需老師過多的引導(dǎo)，學(xué)生自己就能讀進(jìn)去、讀通透。如果按照傳統(tǒng)的課時(shí)安排，這組課文大約需要六課時(shí)。而我沒有過多的精心設(shè)計(jì)，只是嘗試著按自己的想法安排教學(xué)，結(jié)果只用了四課時(shí)就基本完成了教學(xué)任務(wù)。我是這樣做到的：在學(xué)生充分自學(xué)的情況下，我讓孩子們根據(jù)自己的閱讀理解，選出自己最喜歡的動(dòng)物明星，為它頒發(fā)一個(gè)合適的獎(jiǎng)項(xiàng)，并設(shè)計(jì)一段感人的頒獎(jiǎng)詞。第一、二課時(shí)：我讓學(xué)生挨個(gè)宣讀頒獎(jiǎng)詞。然后按動(dòng)物分類比較，挑選最合適的獎(jiǎng)項(xiàng)。這個(gè)過程既是交流語(yǔ)言的過程，也是歸納課文中心的過程。第三、四課時(shí)：我讓學(xué)生挨個(gè)讀自己喜歡的段落，并簡(jiǎn)單分說明喜歡的理由。這個(gè)過程就是賞析文本，積累語(yǔ)言的過程。事后我在想：如果我把教學(xué)過程再做的精致些，這些內(nèi)容完全可以兩課時(shí)完成，也就是在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，各自加上一個(gè)小組交流的環(huán)節(jié)，小組交流完之后，再由小組代表甲流，這樣使交流的層面多了，效率也會(huì)提高。3、交流課。所謂交流課，剖析課文的話題完全由學(xué)生來確定，老師只做適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和點(diǎn)撥。而不在是老師設(shè)計(jì)話題，有學(xué)生來回答的形式了。比如學(xué)習(xí)《月光曲》一課，我先就課題讓學(xué)生談對(duì)《月光曲》的了解，對(duì)貝多芬的了解，對(duì)音樂的了解。之后，我就讓學(xué)生隨便談自己的讀書感受。想不到的是，學(xué)生一開始就把握住了文章的主題"美"。他們有的說讀了這篇文章，感覺音樂是美妙的；有的說讀了這篇文章，感覺貝多芬的心靈很美。就此，我引導(dǎo)他們把這兩方面的感受概括為"音樂美"，"人品美"。第一課時(shí)，就"人品美"這一點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合課文具體語(yǔ)句展開細(xì)談。一學(xué)生先提到貝多芬的人品，說他雖身為貴族，但一點(diǎn)沒有高傲的樣子，竟然肯為一個(gè)窮苦的盲姑娘彈琴。我引導(dǎo)道："你從什么地方了解到貝多芬是個(gè)貴族?"學(xué)生提到了音樂會(huì)的入場(chǎng)券十分昂貴，說明貝多芬非常有名，還提到皮鞋匠見到貝多芬推門進(jìn)來，第一反應(yīng)就是說貝多芬走錯(cuò)了門，這都說明貝多芬出現(xiàn)在茅屋里是與他的身份不相符的，那他肯定是個(gè)貴族。學(xué)生談到這些段落，我就相機(jī)讓學(xué)生讀出皮鞋匠的驚訝，貝多芬的淡定。談完了貝多芬的人品，我又引導(dǎo)到："文中除了貝多芬，其他人物的品質(zhì)是否也帶給我們感動(dòng)呢?"學(xué)生馬上就說出了盲姑娘的善解人意、堅(jiān)強(qiáng)好學(xué)；皮鞋匠對(duì)妹妹的體貼、理解、呵護(hù)以及不能讓妹妹去聽音樂會(huì)的無奈和愧疚。當(dāng)學(xué)生悟到這些后，我就讓學(xué)生把這些情感放到文章中去讀出來。第二課時(shí)，學(xué)生就"音樂美"這一點(diǎn)展開了說。首先有人說音樂能帶給人以美的享受，他抓住了盲姑娘聽貝多芬彈曲子時(shí)聽得入了神，而且聽完之后非常激動(dòng)，并聽出這是貝多芬自己彈的。由此可見音樂是能夠說話并傳遞情感的，它深深地打動(dòng)了盲姑娘。在這里，我引導(dǎo)學(xué)生理解了"純熟""感情深"兩個(gè)層次，還抓住了兩個(gè)"您"讓學(xué)生體會(huì)姑娘說話時(shí)前后情感的變化。接下來又有學(xué)生提到了第九段，他說從這里可以看出來音樂能帶給人們無限的遐想。我說："那皮鞋匠和盲姑娘聽著貝多芬的曲子，都產(chǎn)生了哪些想象呢?""從這些想象中，你能推斷出貝多芬的這首曲子在音調(diào)和節(jié)奏上都是如何變化的?""再來推斷一下，貝多芬在彈這首曲子時(shí)，情感都有了哪些變化?"這三個(gè)問題引導(dǎo)著學(xué)生有淺入深地一路分析下去，學(xué)生就理解到了音樂能承載創(chuàng)作者的情感，并將情感傳遞給聽眾。寫作中，將自己的聯(lián)想寫出來，有助于將所描寫的食物描述生動(dòng)、形象。音樂的確是美妙的！學(xué)生談完這兩點(diǎn)，我又讓學(xué)生交流：你還發(fā)現(xiàn)了什么美?張毅偉又說："我發(fā)現(xiàn)彈琴時(shí)周圍的環(huán)境也很美。月光照進(jìn)來，屋子里像蒙上了一層輕紗，如同仙境。"真沒想到，學(xué)生連這也能發(fā)現(xiàn)。該說的都說了，該讀的都讀了，當(dāng)我繼續(xù)問："你讀完這篇文章還感覺什么美?"學(xué)生默然，思維停滯不前。我提醒到："無論是音樂美還是人品美、環(huán)境美，

它們都要以一樣?xùn)|西為載體，沒有這樣?xùn)|西，一切美都無從談起。"學(xué)生聽了，有的在下邊竊竊私語(yǔ)，我聽到"句子""詞語(yǔ)"等答案，忽而馬駿眼睛一亮，站起身來說："我覺得這篇文章文章的文筆非常美！""是的，沒有優(yōu)美的文筆，所有美妙的事物都不能呈現(xiàn)出來了。"接下來，我讓學(xué)生再次潛心讀書，將自己認(rèn)為精彩的句段背誦下來。一篇課文學(xué)完了，我不僅為學(xué)生的精彩表現(xiàn)叫好！也慶幸自己又一次信任學(xué)生。不過我想說：上這樣放開了的課，老師的基本功要足夠扎實(shí)。首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)了然于心，其次心中要裝著學(xué)生，善于在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，巧妙自然地將學(xué)習(xí)目標(biāo)穿插到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。否則，一旦學(xué)生的思路與你的教路不對(duì)路時(shí)，你就會(huì)方寸大亂從而"不知所措"了。4、精品課。此"精品"非彼"精品"。我所說的"精品"，是"精讀細(xì)品"的意思。雖然我有時(shí)候?qū)⒁唤M課文整合成一篇文章來學(xué)習(xí)，但有些文章，是很適合拿來作為寫作例文來學(xué)習(xí)的，這樣的文章就值得精品，我或許就把這樣一篇文章拓展成一組課文來學(xué)習(xí)--從多個(gè)角度來剖析和學(xué)習(xí)。除了在閱讀拓展和課型研發(fā)上進(jìn)行了嘗試，我還利用語(yǔ)綜課和學(xué)生一起讀《中華上下五千年》，領(lǐng)著學(xué)生在歷史長(zhǎng)河中去歷練思想。同時(shí)我還嚴(yán)格落實(shí)經(jīng)典誦讀任務(wù)，我們班這個(gè)學(xué)期背誦了《岳陽(yáng)樓記》《小石潭記》《醉翁亭記》《少年中國(guó)說》《春江花月夜》《孟子二章》六篇長(zhǎng)篇古詩(shī)文，還背誦了《沁園春·雪》《沁園春·長(zhǎng)沙》《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》《滿江紅·寫懷》《滿江紅·登黃鶴樓有感》《訴衷情》《破陣子·為陳同父賦壯語(yǔ)以寄》…二十五首古詩(shī)詞。截止到期末，全班只有8個(gè)同學(xué)沒有完全完成任務(wù)，這個(gè)數(shù)字低于學(xué)校限定的20%的要求。每當(dāng)學(xué)期末回首自己的工作時(shí)，總有著很多的遺憾。也正是有著這樣多的遺憾，才致使我一直不停而且樂此不疲地走下去。我知道學(xué)無止境，在教育征程中，我永遠(yuǎn)不敢自稱老兵，因?yàn)槲抑�道自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的東西。只是希望下個(gè)學(xué)期留下的遺憾會(huì)少些、再少些。MSN空間完美搬家到新浪博客！

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