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把讀書的權(quán)利還給學(xué)生
《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！笔杖胄≌Z教材的課文，均是古今中外文質(zhì)俱佳的范文。它們?nèi)谇榫趁�、思想美、藝術(shù)美、語言美于一身，是進行語言文字基本功訓(xùn)練和提高學(xué)生閱讀理解技能的依據(jù)和憑借。離開了這些佳作，閱讀訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。同時，讀是思的憑借；讀是悟的前提；讀是說的儲備；讀是寫的基礎(chǔ)。因此，我認為語文教師要把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，構(gòu)建以讀為中心的聽、說、讀、寫的有機整體，讓學(xué)生正確理解并運用祖國的語言文字。
一、把握教材特點，以讀代講
在教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)有些教師害怕學(xué)生不會，把語言文字嚼爛以后，滔滔不絕地講給學(xué)生聽，夾在學(xué)生與教材之間做“第三者”。讓學(xué)生放棄了課本，圍繞著自己從課本中抽出的三五個問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。雖然偶爾也能讀讀課文，但卻七零八碎，學(xué)生無法整體感知和理解課文。黑格爾曾說：“一切改革歸根結(jié)底都是觀念的更新�！弊鳛榻處煾掠^念，把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，要相信學(xué)生能讀懂，而教師主要是在學(xué)生不懂處點撥，不明處啟發(fā)，不暢處引導(dǎo)。如《埃及的金字塔》一課，我是這樣安排教學(xué)的：先讓學(xué)生自學(xué)課文，然后說說你讀懂了什么？能說一點就一點，兩點就兩點。我把學(xué)生說的點點滴滴都寫在黑板上，學(xué)生見自己的想法能寫到黑板上得到充分肯定，樂極了。你說，我說，他說，熱情極高。這樣邊讀邊說半節(jié)課下來，我寫了滿滿的一黑板。這時，我面帶微笑，教鞭指著滿滿的一黑板字引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們看著這一黑板的字，能把有關(guān)金字塔的情況有條理地說出來嗎？”這一點撥，學(xué)生茅塞頓開。我再讓學(xué)生自由讀課文，同桌交流理出思路：金字塔的位置→金字塔名字的由來→金字塔的特點→如何建造金字塔→金字塔的歷史意義，使學(xué)生的讀又進入了一個高潮。這樣，整節(jié)課以學(xué)生讀為主，是學(xué)生自己通過積極的思維讀懂了埃及的金字塔。課后我了解了部分學(xué)生，有的說：“金字塔已經(jīng)在我的腦海里刻下了�！庇械恼f：“我喜歡這樣的語文課�！薄瑢W(xué)們談得津津有味。我覺得這才真正達到了教學(xué)目的——教是為了不教。
二、運用多種渠道，以讀激趣
興趣是最好的老師。我認為語文教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生讀書興趣方面多想辦法。如課堂上組織小小的表情朗讀、朗讀評論、范讀、分角色朗讀等等。讓學(xué)生學(xué)會遇到佳句時，大膽放聲，認真地去讀，去品味。如《小鎮(zhèn)的早晨》、《黃河的主人》、《燕子》等課文都是訓(xùn)練朗讀的佳作。通過朗讀，讓學(xué)生體會祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
三、透視學(xué)生心理，以讀激情
學(xué)好語文還有一個重要因素就是情感的培養(yǎng)，朗讀是一條有效途徑。無論是寫景狀物的課文，還是記人敘事的文章，都飽含作者強烈的思想情感。通過朗讀，可以讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，從而受到教育。如教《我也是普通一兵》一課，我讓學(xué)生用斬釘截鐵的語氣讀劉少奇回答船長的話，體會劉少奇臨危不懼、一心搶救人民群眾的崇高精神。這樣，一個舍己救人的高大形象就永遠屹立在學(xué)生心中。又如《在大海中永生》，我讓學(xué)生朗讀“飛機載骨灰”、“骨灰撒大海”的重點段落，細細體會當時人們的一舉一動，人們的悲痛心情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對鄧小平爺爺?shù)某缇�、懷念之情油然而生�?/p>
四、緊扣文章題眼，以讀促思
“學(xué)起于思，思源于疑�！苯虒W(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本過程。然而問題是由學(xué)生提出還是老師提出，效果大不一樣。我在教《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，就讓學(xué)生反復(fù)讀課題，“同學(xué)們，看了課題，你們想知道什么？”這一問題剛提出，學(xué)生的思維像開了閘的洪水，“這個衣袋里裝滿昆蟲的人是誰？”“他為什么要把昆蟲裝在衣袋里？”“他用衣袋裝滿昆蟲干什么？”“他不怕被昆蟲咬嗎？”學(xué)生有了讀和問的權(quán)利，主動性完全被調(diào)動起來。這樣變教師展示教學(xué)目標為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標，變要我學(xué)為我要學(xué)。除了在課前，還可以在課中、課后，讓學(xué)生反復(fù)讀，質(zhì)疑問難，發(fā)揮學(xué)生的主動性。
五、課上靈活多變，以讀釋疑
從生疑到釋疑是學(xué)生學(xué)有長進的歷程。在預(yù)習(xí)新課時，教師可以要求學(xué)生在讀書時找不懂的問題，比比誰找得多，找得好。而學(xué)生初讀課文時，產(chǎn)生的疑問有許多是對課文理解不深引起的。對這些疑問，只要細讀課文，聯(lián)系插圖或想象，稍加思考就能解決。因此，教師不要急于解答。尤其是古詩，可以讓學(xué)生聯(lián)系注釋來理解。如我校戴建梅老師教《觀書有感》這首詩時，組織了一系列讀的活動。一讀，讀準字音，認清字形。二讀，質(zhì)疑，作上記號。三讀，查字典，讀注釋，解疑。然后，還有不理解的，戴老師再啟發(fā)、點撥，之后又讓學(xué)生有感情地朗讀。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能自己解決的就讓學(xué)生自己解決，解決不了時教師再予以幫助。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力，又讓學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的成功樂趣。
六、學(xué)習(xí)謀篇之法，以讀促寫
學(xué)生的寫作往往是從仿到創(chuàng)。教材又是學(xué)生模仿寫作的好材料。如《小鎮(zhèn)的早晨》一課學(xué)完后，可以搞一個總分段落的讀寫結(jié)合，重點讀課文第二自然段，介紹作者是抓住“四多”――船多、人多、農(nóng)副產(chǎn)品多、小攤子多把總起句“小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的”寫具體的，然后讓學(xué)生模仿這一自然段，用總分的方法圍繞“秋天的田野真美呀！”寫一段話，學(xué)生可以模仿，而且并不難。還有《九寨溝》的第二段，《富饒的西沙群島》的第十段都是并列段落，描寫兩個事物，中間用一句話自然地銜接。讀懂后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在自己去過的一個地方選兩處景物來寫，中間用一句話自然過渡。學(xué)生有章可循，自然寫得津津樂道。
總之，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。古今中外許多名人如李白、徐志摩、莎士比亞等等，他們不是老師教出名，而是自己博覽群書，自學(xué)成名。因此，教師要充分相信學(xué)生的能力，課內(nèi)把讀的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書；課外組織學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。
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