高效課堂讀后感

　　讀完一本經(jīng)典名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編收集整理的高效課堂讀后感，希望對大家有所幫助。

高效課堂讀后感1

　　利用暑假的時間，一個人靜靜地把李炳亭先生的著作《高校課堂22條》學(xué)習(xí)了一遍。之前我們一直在提倡課改，也不斷在摸索中前進，但對于我來說還是比較迷茫，找不到正確的課改方向。但是讀完這本書后，我對課改有了新的認識和體驗，也為我找到了前行的路。

　　這本書里向我們介紹了許多教育改革中的先行者，也提出了傳統(tǒng)教育的弊端，更舉出了一些高校課堂的模式供我們參考學(xué)習(xí)。李炳亭先生將高校課堂喻為“知識的超市，生命的狂歡”真是妙筆生花，在這里學(xué)生可以“鬧起來、活起來、動起來”。因此，高校課堂主張不僅要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而且要把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上真正體現(xiàn)出“一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本”的高效課堂的中心。

　　結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，我覺得要想課改取得更大的進步，首先教師的觀念要轉(zhuǎn)變。正所謂“開放的程度決定了教育的高度”。我們的學(xué)校一直提倡教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，也都有“放手”的意愿，但做的還不夠徹底，還是“抱”著學(xué)生往前走，總覺得學(xué)生什么也做不好，影響教學(xué)進度、考試成績等。其實，這都是需要一個過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“授之以魚，不如授之以漁”更高效。正如我的語文教學(xué)，以前我總覺得他們小，什么都不會還浪費時間，但經(jīng)過課改的洗禮以及到各個學(xué)校去參觀，我也轉(zhuǎn)變觀念。比如在教學(xué)生字時，我以一課生字為例，講了生字的`結(jié)構(gòu)特點、識字方法以及易混易錯點等。我先讓學(xué)生“臨帖”按照我的模式講解以后要學(xué)習(xí)的生字，掌握了規(guī)律和技巧，由“臨帖”變成了“破帖”，在課堂上各抒己見，特別在交流識字方法時，學(xué)生想出了很多識字的方法：猜謎語、形近字比較、加一加、減一減等等。學(xué)生在自己動腦記憶比老師枯燥的講解效果會更好。

　　在我的意識里，我始終覺得“沒有做不到的，只有想不到的”，在工作中亦是如此，不要覺得學(xué)生小，知識少，我們有很多驚喜的發(fā)現(xiàn)都是從學(xué)生那里得出來的。聽過“102中學(xué)”老師的講的課后，我更堅信把課堂還給學(xué)生，他們會還給你一份精彩。

　　近兩年，我們也不斷出去學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，像“杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、102中學(xué)”等，我們并不是死板硬套照著中學(xué)的模式下來，因為我們是小學(xué)，我們在此基礎(chǔ)上尋找出一套更適合我們學(xué)校自身的一些學(xué)習(xí)方法。我們也推行了導(dǎo)學(xué)案，目的在于使課堂高效，高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的形式來實現(xiàn)課改的自主、合作、探究。課堂上老師也放手讓學(xué)生自學(xué)、交流、匯報，較注重學(xué)生的“先學(xué)后講”，形成了具有一小特色的“一三一”課堂評價模式。經(jīng)過不斷地實踐取得了一定的成果，導(dǎo)學(xué)案也在不斷完善，由原來的在四、五、六年級推行，到現(xiàn)在的全校使用，可以說這就是課改的一大步。如何正確、高效地使用導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在課堂都能動起來，積極地投入到學(xué)習(xí)中來，而不是只是少數(shù)人成為一節(jié)課的亮點，這些問題是我們還需在工作中不斷探索的，讓每個學(xué)生都能在課堂中掌握所要學(xué)習(xí)的知識，做到堂堂清、日日清、周周清。

　　書中有這樣一個故事引起了我的深思：是臺灣作家張曉風(fēng)在送兒子上學(xué)的第一天，向?qū)W校發(fā)出追問：“我，一個母親，向你交出我可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？”如果我的家長這樣問我同樣的問題，我該如何回答呢？我是低年級的老師，孩子們在上幼兒園的時候都很可愛，很優(yōu)秀，自從來到學(xué)校后，孩子們的天性就被無情的壓抑，只會死記硬背知識，慢慢的讓學(xué)生只注重成績，而忽視了在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)快樂，在學(xué)習(xí)中去學(xué)會創(chuàng)造。作為一名小學(xué)老師我有責(zé)任讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、成長，真正做到以人為本、解放學(xué)生、發(fā)展自身個性、尋找每個孩子的閃光點，因為“考試成績并不能代表實際能力，更不能預(yù)示將來的成就�！�

　　作為青年教師的我們，要始終走在課改的前列，不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自身的特點和學(xué)生的實際情況，努力摸索出一套適合自身的高效地教學(xué)方法，讓課堂生活化，把小課堂變成大舞臺，以實現(xiàn)高效課堂為目的。

高效課堂讀后感2

　　通過這一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，使我對高效課堂有了新的認識，同時作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，無論教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。

　　從高效課堂的理論中我認為：

　　1、教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。

　　課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達觀點、傾訴情感的知音。一個好的班級離不開好的班風(fēng)。那么班級精神文明建設(shè)就顯得尤其重要了。我先說一下關(guān)于班委以及學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。班委必須是責(zé)任心很強并且有較強的自立性的孩子來擔(dān)任，還必修要通過民主選舉來確定班委會的成員。關(guān)于學(xué)習(xí)小組的建設(shè)要遵循三個原則。第一，自愿原則。第二，民主原則。第三，適時調(diào)配原則。小組長的能力如何，直接影響著班級精神文明建設(shè)，所以說小組長的選拔也是非常重要的。選拔的小組長必須是責(zé)任心強、獨立性強、有號召力、。但在實際教學(xué)中有些教師和我一樣，在開學(xué)之初，好不容易分好組，選好組長。但過不了多久小組長就變得有名無實了，成了擺設(shè)。主要原因就是小組長沒有得到老師的重視，那么針對這一點我從書中學(xué)到了一個好辦法，那就是第一，周開一次組長會議，了解一下這一周來他們都在忙什么，有什么困難需要老師幫忙解決，有什么好消息和老師一塊分享。第二，要適時的給組長加餐。第三，要及時肯定組長的能力，適時的給與鼓勵和表揚。只有學(xué)習(xí)小組抓好了，班級管理起來才水到渠成。

　　2、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

　　針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導(dǎo)致課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

　　3、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理。

　　教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的�？梢哉f，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。就語文閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言。在這個過程中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的'設(shè)計是合理的。當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

　　4、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)。

　　在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

　　5、教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是人文真誠的。

　　在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評價學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無從說起。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當(dāng)考完試后，總會有這樣的牢騷--- 這題我都講了很多遍，為什么學(xué)生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認真地講解著每一道題，詳細地分析著每一篇課文，但有時努力的結(jié)果并沒有帶來學(xué)生的發(fā)展，原因何在？我們都忽視了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。缺少了自主的學(xué)習(xí)，就像缺少了動力的汽車，永遠不會奔向勝利的彼岸。

　　如何實現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)？書中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識、讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展、設(shè)計等多個讓學(xué)生成為課堂主人的教學(xué)策略�！白灾鳌睂W(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實驗由學(xué)生自己去設(shè)計操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生變“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動了學(xué)生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達到教育的目的。 真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂�！敝挥羞@樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。

高效課堂讀后感3

　　今天學(xué)習(xí)了《高效課堂教學(xué)的四個要件》后，收獲還是很多的。

　　其一：再一次敲響了提高自己課堂效率的警鐘。

　　今天拜讀了《高效課堂教學(xué)的四個要件》后，感覺頗有道理，更認識到問題的`重要性。提高課堂教學(xué)效率是一些問題的源頭，只有切實提高了效率，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，才能使我們的教學(xué)工作相對顯得輕松許多。

　　其二：知道了怎樣評判自己的課堂是否高效。

　　目前課堂表現(xiàn)的三個方面：第一、課前無預(yù)習(xí) 課后無作業(yè) 多么高境界的教學(xué)檔次呀！而且還有鐵一樣的事例：北京22中的數(shù)學(xué)特級教師孫維剛，就是用這種方式使一個普通中學(xué)的實驗班學(xué)生全部考入大學(xué)。在從初一到高三的6年大循環(huán)中，他從來不布置課外作業(yè)，所有問題都在課堂上解決！ 第二、課前有預(yù)習(xí) 課后無作業(yè) 第三、課前有預(yù)習(xí) 課后有作業(yè) 。在自己的教學(xué)中，由于自己的低效，課后還是習(xí)慣性地布置家庭作業(yè)。我想，如果自己若能真正掌握課堂高效的真諦，是否有一天也可以大膽地說“我的班級從此不用學(xué)生寫家庭作業(yè)了，還照樣保證成績不會下降。”呵，那真要看一位老師的真本事了，現(xiàn)在對我來說，那只是一個夢想。

　　其三：明白了到底去怎樣實際落實課堂的高效。

　　“是否讓每個學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)？”這個問題的闡述對我啟發(fā)更大。“堂堂清 人人清”也將是我今后課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。反思自己的課堂教學(xué)，雖然也注意了讓每個學(xué)生盡可能地夯實知識點，但由于課堂教學(xué)策略不得力，多少也存在疏漏的現(xiàn)象，這些都將是我改正的重點。

高效課堂讀后感4

　　《高效課堂22條》是著名教育家李炳亭所寫的關(guān)于課堂教學(xué)理論探索的精華。讀完李炳亭先生的《高效課堂22條》，我不禁感慨萬千。

　　我認為要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀老師。要想成為一名優(yōu)秀的老師，我覺得最重要的是觀念的轉(zhuǎn)變。通過轉(zhuǎn)變觀念可以使自己突破教學(xué)的瓶頸，實現(xiàn)真正的高效課堂。讓我們從轉(zhuǎn)變觀念開始吧，“一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本”！

　　“一切以學(xué)生為中心”。我們老師開展任何教學(xué)活動之前，都先好好思考一下，此次活動對學(xué)生們有什么樣的影響。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生動起來，才能求到實效。否則，老師講的天花亂墜，學(xué)生昏昏欲睡，考試一測驗，學(xué)生天昏地暗。 “以快樂為根本”�？吹竭@句話，我們會立馬想到“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，還有“頭懸梁，錐刺股”……從小，家人和老師都在拿著這些話教育我們這一代。不知道什么時候就形成了一種觀念，學(xué)習(xí)是與“苦”字做伴的。殊不知，丟失了快樂感，幸福感，即使考出高分，學(xué)生的學(xué)習(xí)又有什么意義呢？讓我們以快樂為根本吧。教師快樂得教，學(xué)生快樂得學(xué)。我們一起泛舟學(xué)海，自由徜徉，學(xué)習(xí)該是件多么美妙的事情。作為教師，一定要盡可能組織多種趣味性的活動，寓教于樂，讓學(xué)生們輕松快樂得學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)！

　　可是，舊有課堂不破不會有課堂的高效，教育的理念必須落地才能生根，沒有方法的推廣不會有高效的課堂。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。因此，課堂上要喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，促進師生的共同成長。在高效課堂的模式下，老師不再是無休止的灌輸，而是開放地將主體地位還給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)權(quán)力交給學(xué)生，讓他們盡情展示，老師只是引導(dǎo)者。老師好比導(dǎo)演的角色，學(xué)校好比是幕后，在導(dǎo)演的悉心指導(dǎo)下，如何讓學(xué)生最終在登臺演出時表現(xiàn)的最好，這才是教育的終極目標(biāo)。在像我們實驗中學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂模式下，老師教起來其樂融融，學(xué)生學(xué)起來其樂融融！

　　李炳亭老師把高效課堂概括為：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂就是一個知識的超市，學(xué)生就是一個購物者，在作為老師的我們不能限制學(xué)生買什么，那是他們的.自由。我認為“高效課堂”在于高效，應(yīng)該是學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，力爭課堂上60﹪以上的學(xué)生掌握80﹪以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生上課像逛超市，讓學(xué)生進行有目標(biāo)、有方法的預(yù)習(xí)后，可以自己去學(xué)，也可以圍在一起討論，揮教鞭的主角變成了學(xué)生，更可以讓一個學(xué)生去講，其他學(xué)生可以給出評價，提出不同的意見。這樣師生在一起學(xué)，學(xué)生可以積極地顯示自我，而且絲毫不敢偷懶，學(xué)習(xí)起來更有動力，也更快樂。從中我也有了很多的收獲，找到了許多解釋和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的困惑和難題的理論和方法。套用書里的一句話“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記�。蝗绻�讓我參與其中，我會明白�！�

　　總之，高效課堂讓學(xué)生“先學(xué)后教”，“教者”變成“學(xué)者”，即和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。教師一定要勇于放手，放手就是對學(xué)生“放生”。我對我們學(xué)校高一、高二進行的課堂模式改革充滿信心，我們身邊現(xiàn)在就有課改較成功的例子，有許多老師也已經(jīng)開始起步。一句話，為了捍衛(wèi)“學(xué)”的神圣，并且培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”，我們老師要堅決要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，“事歸原主”。這便是我們教師的理想與追求，只要學(xué)生被激活，一切皆有可能！

高效課堂讀后感5

　　最近我在學(xué)習(xí)《解密高效課堂》這本書，此書主要從如何實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”、“互動學(xué)習(xí)”、“快樂學(xué)習(xí)”三方面揭示了構(gòu)建高效課堂的方法，它主張“學(xué)生因自主而發(fā)展”、“課堂因互動而精彩”、“課堂因快樂而高效”。這本書中，作者記錄了大量的課例來告訴我們這樣一個觀點：只有教師恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，新課程所倡導(dǎo)的自主、互助合作、探究等學(xué)習(xí)方式才能真正落到實處。全書始終貫穿著這樣一條線索：教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　書中介紹的很多“秘訣”使我受益匪淺，它真正回答了怎樣做的問題，同時也使我意識到高效課堂對于教師來講是多么的重要，隨著社會的不斷發(fā)展，教師也要與時俱進，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能跟上時代的步伐，構(gòu)建高效課堂是無止境的。那么究竟如何才能打造出真正高效的課堂呢？在學(xué)習(xí)《解密高效課堂》之后，我對高效課堂教學(xué)又有了新的認識，下面是我的個人體會。

　　首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學(xué)生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學(xué)活動、教學(xué)程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節(jié)課讓學(xué)生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學(xué)。我對高效教學(xué)的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。要想做到高效應(yīng)該注意以下幾方面。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認真的投入學(xué)習(xí)，這些都是決定課堂是否高效的重要因素之一。

　　如果整個學(xué)習(xí)過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學(xué)。反之，學(xué)生非常不情愿地死記硬背、隨聲附和是不可能有收獲的。如果有學(xué)生出現(xiàn)被動無奈的狀態(tài)，老師就應(yīng)該查找原因激發(fā)興趣了。

　　學(xué)生的互動狀態(tài)。在高效課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是全程全身心的參與，部分學(xué)生不僅參與學(xué)，而且參與教。整個教學(xué)是互動的，學(xué)生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。特別是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要互教互學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)，而且在教，這是最高層面的參與。然而，在真實課堂中有時候即使給學(xué)生提供集體討論的.機會，并且提供了一些激勵、鞭策和鼓舞，召喚學(xué)生開放的心態(tài)，參與學(xué)習(xí)互動和體驗，但學(xué)生只是隨聲附和，根本談不上彼此之間敞開心扉，交流討論，導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾或者根本就事不關(guān)己的狀況。這時候老師就該對癥下藥發(fā)揮引導(dǎo)的作用了，這是考驗老師教學(xué)水平和能力的關(guān)鍵時刻。

　　學(xué)生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，如問題提得是否中要害；是否有廣度，有很多不同的見解；當(dāng)然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。有時候問題和討論沒有質(zhì)量，說明了課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似熱鬧非凡，而實質(zhì)上平淡乏味，缺乏挑戰(zhàn)性。所以，在課堂中激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識，生成新的問題，這樣預(yù)設(shè)才能脫去僵硬的外衣而顯露出生機，才會有不乏靈活機智的創(chuàng)造，我們要善于捕捉這些教學(xué)的生成點，才會使課程的生成性成為可能。

　　總之，在教學(xué)中只要教師善于引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然，達到主動思考、自由交流，從而真正地全身心地參與到學(xué)習(xí)中。那么課堂將會變得輕松而富有活力，師生在課堂中也才能真正找到幸福感。

高效課堂讀后感6

　　小學(xué)數(shù)學(xué)“有效課堂”主題沙龍活動發(fā)言

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施有效教學(xué)我以為要做到以下幾點：

　　一、要精心制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。對教學(xué)目標(biāo)的理解、定位恰當(dāng)與否是保障教學(xué)有效性的一個重要前提。思想支配行動，有的課之所以低效，往往與教學(xué)目標(biāo)不明有關(guān)。在確定教學(xué)目標(biāo)時要正確處理好課標(biāo)、教材和學(xué)生三者之間的關(guān)系，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的基礎(chǔ)、思維方法和情感態(tài)度等情況，然后確定具體可操作的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、要引導(dǎo)學(xué)生主動探究。布魯納說過：探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。從未來社會對人才的要求來看，也需要教育從“為了獲得科學(xué)知識”轉(zhuǎn)向“為了獲得科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度”，也就是鼓勵學(xué)生去主動探究，解決障礙，掌握知識。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識是十分必要的。如何引導(dǎo)學(xué)生有效探究？我認為，首先教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望；其次要提供探究時空，營造和諧氛圍；第三要精心組織探究活動，促進學(xué)生掌握新知。

　　三、要促進學(xué)生交往互動。葉瀾教授提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”長期以來，課堂教學(xué)的低效乃至無效的一個重要原因是，學(xué)生的學(xué)習(xí)孤立。課堂上盡管有所謂的小組討論，但基本上是教師為了追求某種效果的一種擺設(shè)，是表面的繁榮，課堂的信息傳遞基本上是“師--生”的單向型，沒有實質(zhì)性的交往。學(xué)習(xí)不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。學(xué)生通過交往，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，促進知識的增值。同時，在交往互動中，激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點與奇特的思路，從而增強思維的靈活性與廣闊性。課前的充分準(zhǔn)備是有效交往的前提；師生平等對話是有效交往的基礎(chǔ)；學(xué)生主動參與是有效交往的內(nèi)在動力。

　　四、要及時組織有效訓(xùn)練。記得一位數(shù)學(xué)家說：“學(xué)好數(shù)學(xué)的最好方法就是做數(shù)學(xué)”，所以說組織有效訓(xùn)練是學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。首先，訓(xùn)練要有針對性。教師在組織訓(xùn)練之前一定要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)不同的學(xué)生，在訓(xùn)練的容量、難度等方面分別提出不同的要求，做到各有所得，共同進步。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，時常體驗成功的喜悅，使他們主動參與，積極實踐。其次，訓(xùn)練要多樣化。一是習(xí)題類型多樣化，二是訓(xùn)練方式多樣化。讓學(xué)生通過多樣化的訓(xùn)練掌握知識提高能力。

　　z（濱海縣第二實驗小學(xué)）實踐有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“五問”

　　關(guān)于課堂教學(xué)有效性問題，是一個永恒的話題，在不同的階段有著不同的價值取向。在新課程背景下探討有效課堂，作為一線教師，我覺得我們在課堂教學(xué)實踐層面應(yīng)該做到五問：

　　1、我已有效解讀文本，吃透教材了嗎？教材是教育專家與一線教師連接的紐帶，他傳遞著學(xué)生學(xué)什么、教師教什么的基本信息。新課程提倡教師應(yīng)該成為教材的積極建設(shè)者與使用者，創(chuàng)造性的使用教材的前提就是閱讀教材、理解教材、吃透教材。

　　2、我能從培養(yǎng)學(xué)生參與主體意識等方面創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境嗎？有效的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該比教學(xué)情境的范圍更為寬泛，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)思考的問題情境，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上勇于展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)思想，只有民主的氛圍，才能讓培養(yǎng)學(xué)生的民主參與意識。

　　3、我做到合理分解個體任務(wù)與小組任務(wù)了嗎？小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，但是我認為小組學(xué)習(xí)的前提應(yīng)該是獨立、自主，只有學(xué)生經(jīng)過了獨立思考，合作的價值才會更高，因此教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)時要進行合理分解個體任務(wù)與小組任務(wù)。

　　4、我組織的課堂活動有明確的要求嗎？課堂教學(xué)活動是豐富多彩的，這一切的活動都應(yīng)該緊緊圍繞“教學(xué)目標(biāo)”來開展。切不可為了活動而活動，使教學(xué)活動流于形式。如《用數(shù)對確定位置》中關(guān)于列行的規(guī)定，是對表達一個人或物體位置時有不同的表述的統(tǒng)一，如果也要安排學(xué)生去探索、交流，那就是虛偽的、無效的。再如用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法，可以由教者或通過自學(xué)課本直接告訴學(xué)生，也可以讓學(xué)生設(shè)計簡潔的表示方法，在設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，讓學(xué)生在設(shè)計中體會數(shù)學(xué)化的過程。

　　5、我的課堂語言表述準(zhǔn)確有效嗎？教師課堂上的語言應(yīng)該首先是正確的，其次是富有啟發(fā)性的。這似乎是很簡單的，但是每一節(jié)課，特別是新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師語言表述的準(zhǔn)確有效不容忽視。

　　當(dāng)然，我們在這里談有效課堂，并不是否定新課程所倡導(dǎo)的動手實踐、自主探索、合作交流，而是要反思這些理念在你的課堂上是否得到恰到好處的滲透。正如特級教師蔣康華在《江蘇教育》雜志發(fā)表的《源于實踐的教學(xué)智慧》一文中對于有效教學(xué)所說的那樣：“當(dāng)前，反思新課程的課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性，并不是簡單的回歸，而是悟道后的螺旋上升”。

　　z（建湖縣第二實驗小學(xué)）合適的才是最好的

　　“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是我們每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須面對的課題。

　　“教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源�！毙�學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`過程是自主探索、對知識的再建構(gòu)的過程。這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計實質(zhì)就是把教材轉(zhuǎn)化成可供學(xué)生探索的數(shù)學(xué)活動組合。我們很多教師在設(shè)計教學(xué)前，都在研究教材，超越教材，努力實現(xiàn)“用教材教”。對教材鉆研不深，教學(xué)實踐就談不上有效。因此“用教材教”的前提是深度、全面、系統(tǒng)的解讀教材，這樣才能給孩子“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。徐斌老師曾提出三點：學(xué)習(xí)與尊重教材、領(lǐng)悟與理解教材、處理與創(chuàng)生教材。張丹老師提出：帶著思考去研讀教材，“讀你千遍不厭倦”：第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。

　　三位老師對教材的不同理解，形成了三種不同的教學(xué)設(shè)計。邵老師基本尊重教材，并適當(dāng)進行拓展。著重教學(xué)例1，從第幾列、第幾行逐步抽象出數(shù)對，從生活中數(shù)對的應(yīng)用，到地球上位置的確定，引起學(xué)生的思考，學(xué)生學(xué)得扎實。周特級對教材的處理使我想起鄭毓信講到的教師的三個境界：僅僅停留于知識的層面：教書匠；能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維：智者；無形的文化熏陶：大師！將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個問題：怎樣描述簡明準(zhǔn)確？怎樣記錄更簡潔？要記錄自己的位置先要考慮什么？公園中沒有數(shù)對怎樣表示各個景點？通過問題引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，進行知識的自我建構(gòu)。

　　我們教師備課時需要考慮教材解讀教材，要備學(xué)生的知識基礎(chǔ)，已有經(jīng)驗，我認為更重要的是老師還需考慮自身的教學(xué)能力，如同今天的三節(jié)課，我們會選擇什么樣的老師來作為我的學(xué)習(xí)榜樣？周特級的教案我拿來我能上好嗎？我們的教學(xué)更多的還不是選擇最好的，還是需要選擇最適合的，適合我們的學(xué)生，更要適合我們自己的，才是最有效的教學(xué)！

　　z（建湖縣實驗小學(xué)）對有效教學(xué)的幾點思考

　　有幸參加“鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)主題沙龍”活動，在短短一天中，觀摩了特級教師周衛(wèi)東等三位老師精彩的示范課，聽取了專家們的交流發(fā)言，聆聽了市教科院蔣康華院長的報告，真是讓我受益匪淺。從中我領(lǐng)略到名師的教學(xué)風(fēng)采。三位老師以深厚的教學(xué)功底、巧妙的教學(xué)構(gòu)思、流暢的教學(xué)過程、新穎的教學(xué)視角、精湛的教學(xué)技藝、靈活的教學(xué)機智給我們聽課者營造了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”一種意境。這些名師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，整個課堂飛揚著靈性、涌動著奇思。學(xué)生在“在海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由境界中體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，加深了對數(shù)學(xué)的理解，拓展了學(xué)習(xí)的思路，發(fā)展了數(shù)學(xué)的思維，同時獲得了創(chuàng)新能力。

　　作為一名普通的一線老師，下面我就有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c點體會。

　　一、有效教學(xué)應(yīng)吃透教材和學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案。

　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效地引導(dǎo)動態(tài)生成，使生成更具方向性，更富有成效性。新課程強調(diào)教師是“課程”，是“教材”，倡導(dǎo)教師不是“教”教材，而是“用”教材教。作為教師要依照自己的專業(yè)理念，著眼于整體，立足于個體，致力于主體，全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)活用教材，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性，課堂生成更具有效性。

　　二、有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

　　學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，是支持他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時，他們才會積極地投人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，探究數(shù)學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題，也能在獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，找準(zhǔn)認知起點，創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，同時又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

　　三、有效教學(xué)應(yīng)組織開展扎實有效的數(shù)學(xué)活動。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計并組織開展扎實有效的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生能在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，加深對數(shù)學(xué)的理解和掌握，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣與情感，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實驗、調(diào)查、推理等活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的作用，獲得自主探究的成功，促進學(xué)生全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。這是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式,更是有效課堂追求的一種境界。

　　四、有效教學(xué)應(yīng)設(shè)計認知沖突，讓學(xué)生在思維碰撞中有效生成。

　　著名心理學(xué)家皮亞杰說過：學(xué)習(xí)是從問題開始的。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，新舊知識之間也常常會產(chǎn)生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學(xué)生產(chǎn)生迫切需要探索問題的內(nèi)在需求。教師在教學(xué)過程中，要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鋪設(shè)臺階，通過提疑問、設(shè)障礙、布迷局、揭矛盾，創(chuàng)設(shè)認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生讓學(xué)生在思維碰撞中積極主動地學(xué)習(xí)，在思維碰撞中精彩生成，在思維碰撞中掌握新知，在思維碰撞中得到發(fā)展。

　　誠然，有效教學(xué)--想說愛你不容易，但我還想說：我不是名師，但我會朝名師的方向去努力；我的課堂未必精彩，但我會極力做到有效。

　　z（射陽縣解放路小學(xué)）

　　5月14日-5月15日。我有幸在建湖縣森達小學(xué)參加了鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)“有效課堂”主題沙龍活動。聆聽了市教科院蔣院長的課堂有效教學(xué)的講座和3節(jié)五下《確定位置》的“同課異構(gòu)”課。整個活動使我深受啟迪，大有所獲，讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更深的思考。

　　1、我想“有效的課堂”是該看學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)到了多少知識，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是否得到了發(fā)展，能力是否得到了提高，簡單地說就是看學(xué)生在一節(jié)課中收獲有多少。辟開時間來談有效性，我覺得就如同是緣木求魚！所以我認為有效的課堂教學(xué)應(yīng)向40分要效率，應(yīng)是40分鐘分分精彩的課堂。課堂教學(xué)不僅要看教學(xué)效果，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)效率，教學(xué)效果與教學(xué)效率是兩個不同的概念。評價課堂的有效性關(guān)鍵應(yīng)看是否促進學(xué)生全面發(fā)展。

　　2、把握新理念和教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程最核心的目標(biāo)是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)段目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化。其中蘊含著這樣的思想：讓學(xué)生經(jīng)歷生活和知識的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在思考和解決問題中促進學(xué)生的發(fā)展。如：第一學(xué)段的學(xué)生主要通過對實物的和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能；第二學(xué)段的學(xué)生能領(lǐng)會簡單事物之間的聯(lián)系，有初步的合情推力能力。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計符合本學(xué)段學(xué)生需求的數(shù)學(xué)活動。

　　3、對教材恰當(dāng)?shù)胤治龊褪褂�。我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。教師要冷靜地學(xué)習(xí)與思考，要具有自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。教材只是知識的一種載體，不管是什么版本的教材，我們都要追求一種樸實、扎實、真實乃至厚實的常規(guī)課堂。尤其是要學(xué)習(xí)、把握好新教材。

　　4、教師的學(xué)識儲備。如果單從表面來看，教師的學(xué)識儲備似乎與提高課堂教學(xué)的有效性關(guān)系不大，但是細細琢磨一下，我們面對的是眼界寬闊、知識多元的學(xué)生，我們要考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生、充實學(xué)生日漸豐富的知識積淀的問題。我們常說：要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。其實，這句話并不完善，我們給學(xué)生的應(yīng)該是取水的杯子，教師有的應(yīng)該是長流水--不斷地學(xué)習(xí)、讀書，豐富自己的學(xué)識與經(jīng)驗。教師要讀書、做題，就如同大樹不斷地吸取養(yǎng)分，不斷地豐富、壯大自己一樣。他不斷地提高自己的素養(yǎng)與能力，既給學(xué)生以榜樣又能使自己在教學(xué)中游刃有余。

　　5、合理地運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀、形聲結(jié)合、視聽并舉的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生理解問題結(jié)構(gòu)，掃除文字障礙，形成空間觀念，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。多媒體的運用極大地拓展了數(shù)學(xué)的思維空間，促進了學(xué)生個性發(fā)展。然而，目前大多數(shù)學(xué)校的教師仍然是一支粉筆在上課，有什么樣的高效率呢？勢必會有一個知識點出現(xiàn)在17張試卷上的現(xiàn)象。

　　6、培養(yǎng)教師的良好教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校、教師應(yīng)加強教師行為規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范的訓(xùn)練�！凹毠�(jié)決定成敗”，教師要注重從自身的教學(xué)細節(jié)入手。如上課前師生的準(zhǔn)備工作，教師要按鈴聲上課；學(xué)生上課前要放好學(xué)習(xí)用品。“不以規(guī)矩，無以成方圓”。同時，要注重另一層面更有價值的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，如讓學(xué)生保持或提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生保持或調(diào)整積極的思維狀態(tài)等。

　　7、適量的練習(xí)能提高課堂有效性。人們常說“三天不練手生，三天不念口生”�！肮Φ阶匀怀伞薄＿@些都說明了練習(xí)的重要性。練習(xí)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。因此，課堂教學(xué)中要通過一定量的習(xí)題進行練習(xí)，才能落實“三維目標(biāo)”中的知識技能目標(biāo)，才能凸顯課堂教學(xué)的有效性。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、本班實際，適當(dāng)設(shè)計、選擇適量的習(xí)題讓學(xué)生進行練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計要有一定的梯度。練習(xí)題既是對課堂新知識的鞏固，也能使每個學(xué)生感受到成功的快樂，體會到“我能行”的喜悅。

　　提高課堂教學(xué)有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的一個根本措施。只有提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)有效性，才真正體現(xiàn)新《標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

　　z（鹽城市教育科學(xué)研究院）讓有效的課堂始于足下

　　一位教授在一次報告中談到：“這次的課程改革到現(xiàn)在，教師們經(jīng)歷了激情---困惑---務(wù)實這樣三個階段�！爆F(xiàn)在的教師大多能以務(wù)實的態(tài)度來看待現(xiàn)在的課改。以一種冷靜的眼光來審視課改的今天，課堂教學(xué)也逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到真實有效的課堂教學(xué)上來。但是，仍然有一些現(xiàn)象是值得研究和商榷。

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

　　根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，心理特點及教學(xué)內(nèi)容，更加注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對新知探究的需要。讓學(xué)生面對的學(xué)習(xí)情境是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。

　　我覺得，本次沙龍活動的三節(jié)課都很注重情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的生活實際的結(jié)合,注重的創(chuàng)設(shè)情境的目的性和實效性，同課異構(gòu)的特點更鮮明,三個情境雖然不同,但為繞的目標(biāo)是一致的,都是從創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)充突,引起學(xué)習(xí)者對“確定位置”研究的需要,如:開家長會當(dāng)你不來教室,你會如何向你父母說出你在教室的位置.的第一節(jié)課;我要你記錄下某位同學(xué)的位置,用寫第幾行第幾列的方法去記，從一個兩個更多個的記錄，如何更簡捷更快速記錄的第二節(jié)課；向大家介紹你的好朋友，用你喜歡的方法寫在紙上,如何表達得清楚準(zhǔn)確的第三節(jié)課.幾個案例中的情境創(chuàng)設(shè)，都顯示了情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實踐性,通過設(shè)置的情境制造矛盾沖突,讓學(xué)生產(chǎn)生探究的需要,對小學(xué)生的學(xué)習(xí)不但起到了吸引注意為學(xué)服務(wù)的作用.還讓學(xué)生在有趣的情境中找到與數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所思考，有所回味，有所啟發(fā)。一堂真實有效的好課，就是要讓創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不是為了“有情境”而去創(chuàng)設(shè)情境。

　　二、選用合式的教學(xué)方式

　　開展課堂教學(xué)，需要教師選擇教學(xué)策略，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，讓學(xué)生在獨立思考、動手操作、小組討論、質(zhì)疑問難、實踐活動等方式中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法創(chuàng)造性地解決問題，并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗，在知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等方面得到全面發(fā)展。

　　三、抓好基本訓(xùn)練的教學(xué)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要有一個本真的追求，要讓學(xué)生能過學(xué)習(xí)能用用數(shù)學(xué)的思想去觀察發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。這就要切實抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實效性，要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能給予高度的重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。

　　四、進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。新課程提倡鼓勵性評價，因此，現(xiàn)在課堂上經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。學(xué)生回答了一個再簡單不過的問題后，其他同學(xué)則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。引進開放題后，更是表揚不斷，掌聲此起彼伏......。其實這是我們部分老師片面地認為，課堂上不大張旗鼓地表揚和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進行了所謂的“鼓勵性評價”，熟不知：過多、太濫、無度的表揚，就會失去表揚其應(yīng)有的價值。學(xué)生們在此起彼伏的掌聲中，漸漸退去應(yīng)有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導(dǎo)致了“表揚依賴癥”，這種做法才是真正與新課標(biāo)理念相違背的。因此，我們必須進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價才能更好地落實課堂教學(xué)的有效性。

　　z（鹽城市教育科學(xué)研究院）新課程下的“有效課堂”

　　“有效課堂”的研究具有鮮明的時代特征，不同時期的“有效課堂”體現(xiàn)不同時代教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。新課程下“有效課堂”的研究與實踐，我想應(yīng)該：強化一個基本共識，關(guān)注五個核心要素。

　　一、強化一個基本共識--尋求合理的中間地帶是課改發(fā)展的必然趨勢。

　　長期以來我國教育理念的主流思想是三個中心：以教師為中心，以知識為中心，以接受性學(xué)習(xí)為中心，歐美教育理念的主流思想也是三個中心：以學(xué)生為中心、以活動為中心、以合作探究為中心，而我國新一輪課程改革則更多地借鑒了歐美的教育理念。多年來教育改革的實踐與反思使人們體會到：東西方的教育觀念處于兩個極端，而真理恰恰在兩個極端的中間。如：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系、接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系、打好基礎(chǔ)與謀求發(fā)展的關(guān)系、生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)現(xiàn)實的關(guān)系......，這許多問題的解決，認識的統(tǒng)一，都只能通過改革實踐的反思和總結(jié)，不斷尋求合理的平衡來解決，任何走極端的做法，都是不能持久的。當(dāng)今美國的數(shù)學(xué)教育，著重強調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而中國則強調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，實際上雙方都是在不同的極端尋求合理的中間地帶。2xxxx年10月9日《中國教育報》在“尋找中間地帶”一文中指出：“尋找中西方教育教學(xué)的中間地帶，不僅是當(dāng)今教育教學(xué)改革的大趨勢，也是整個教育改革的大策�！睂嶋H上，尋找合理的中間地帶是教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國新課程改革發(fā)展的必然趨勢，這已經(jīng)成為教育研究者與實踐者的一個基本共識。

　　新課程下有效教學(xué)的研究與實踐，我想首先要強化這個基本共識，廣大校長、教師和教研人員要把這個基本共識內(nèi)化為自己的思想觀念并體現(xiàn)在實際行動中。在當(dāng)前“有效課堂”的研究中，只有把這個基本共識轉(zhuǎn)化為“有效課堂”中的實際教學(xué)行為，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

　　二、關(guān)注五個核心要素--課時目標(biāo)、數(shù)學(xué)活動、學(xué)生思維、基礎(chǔ)訓(xùn)練、教學(xué)反饋。

　　影響課堂有效性的因素很多，但有些核心要素是必須重點關(guān)注的：

　　1、課時目標(biāo)具體、明確。有效教學(xué)中的“有效”有長、短之分。簡單地說，管長遠、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。長效要長期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見影，易在一節(jié)課內(nèi)形成。“有效課堂”首先要處理好新課程三維目標(biāo)的關(guān)系，在知識與技能學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，學(xué)會方法，有機滲透情感教育。要防止新課程實踐中有些課堂三維目標(biāo)關(guān)系重心偏移，忽視知識與技能目標(biāo)，而把后兩者當(dāng)作新課程改造傳統(tǒng)課程的標(biāo)志和第一追求的做法。知識與技能目標(biāo)的定位要科學(xué)、合理、恰當(dāng)，“教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”，“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”，從學(xué)生的需求與特點出發(fā)，結(jié)合課程與教學(xué)要求，去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是實現(xiàn)有效教學(xué)的起點。

　　2、數(shù)學(xué)活動扎實、有效。學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)有物理負擔(dān)和心理負擔(dān)兩種，這是大家公認的。近來有研究表明還有第三種負擔(dān)，這第三種負擔(dān)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時間產(chǎn)生的負擔(dān)，進一步說是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式產(chǎn)生的。這個觀點非常清晰地建立了兩個概念，一是，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)是教師的一種責(zé)任。以往總說，社會大趨勢不改我有什么辦法，高考指揮棒不改我能怎么樣，家長的觀念不改我老師也沒轍，推得一干二凈。這個觀念，明確了，你作為教師，你的責(zé)任在于把每節(jié)課都上好；二是，減輕過重課業(yè)負擔(dān)，重在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的。”因此，是否精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動是“有效課堂”的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)活動的設(shè)計要扎實、有效，目標(biāo)直接指向數(shù)學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。需要注意的是：要讓學(xué)生充分活動，活動不要多而雜，不要流于形式。

　　3、學(xué)生思維主動、靈活。有人說，新課程背景下有效教學(xué)最核心的內(nèi)涵就是學(xué)生的主動參與。學(xué)生是否主動、全面、全程、深度參與，外在活動狀態(tài)與內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)是否有效，不同水平的學(xué)生在各個維度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，是評價一堂課最根本的出發(fā)點。反觀我們的學(xué)生，基礎(chǔ)扎實，循規(guī)蹈矩，是不是缺少了一點敢于狂想的勁頭？反思我們的教育，是不是居高臨下的權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案太多，而基于平等的質(zhì)疑和獨立思考太少了呢？當(dāng)學(xué)生長期被標(biāo)準(zhǔn)答案壓制的時候，他自由思想的空間，還有多大呢？因此，學(xué)生全員參與、主動參與，學(xué)生思維得到深度的激活與訓(xùn)練，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，是衡量課堂教學(xué)是否有效的一個重要因素。但需要避免的是：課堂上出現(xiàn)“表面的熱鬧”、“散亂的活躍”，一節(jié)課熱熱鬧鬧，下課后學(xué)生該會的卻什么都不會。

　　4、基礎(chǔ)訓(xùn)練適時、適度。我國數(shù)學(xué)教育工作者，在打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上有許多好的經(jīng)驗，如“九九表”的背誦，分數(shù)知識的把握......，都是很成功的。《中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué)》一書中提到，規(guī)則記憶可以通向理解，運算速度能夠提高思維效率，邏輯嚴謹可以保證思維精確，變式使得重復(fù)練習(xí)增加效益。這些成果，是我國“熟能生巧”、“憤悱啟發(fā)”、“業(yè)精于勤”等傳統(tǒng)教育觀念在新時代的發(fā)展。在修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿中提出“雙基”應(yīng)當(dāng)發(fā)展為“四基”，即增加基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和基本數(shù)學(xué)思想方法，這是一個重要的進展。在研究“有效課堂”的今天，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢應(yīng)該得到繼承和發(fā)展�；�本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依賴機械的重復(fù)操作，要注重訓(xùn)練的實效性。教師應(yīng)把握技能形成的階段性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實際，分層次地落實�；�礎(chǔ)訓(xùn)練要適時、適度，靠拼時間、拼消耗是不能解決問題的，不能用題海戰(zhàn)術(shù)的方法讓學(xué)生學(xué)得太苦、太累，必須在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫，才能提高教學(xué)的有效性。

　　5、教學(xué)反饋多元、及時。真正有效的教學(xué)反饋，必須體現(xiàn)在教學(xué)活動的全過程、全要素上。反饋的方式也是多種多樣的：一次考試成績，一次提問后的表揚或贊許目光，一份對作業(yè)不乏嚴厲的批語，一個專為某人布置的任務(wù)或作業(yè)，一次有區(qū)別的檢查或提問......都可能是有效的反饋評價手段。反饋可以是表揚，也可以是批評或者警示。必須明確，表揚、批評和懲戒，都有教育價值。以獨生子女為代表的新一代，在生活中更多接受的是長輩的關(guān)心甚至溺愛，因而在成長中就更加需要恰如其分的準(zhǔn)確批評。在重視發(fā)展性評價的同時，也要重視其它評價方法，如：與合情合理的標(biāo)準(zhǔn)要求參照比較，與相似相關(guān)伙伴發(fā)展?fàn)顩r的參照比較，都應(yīng)該恰當(dāng)利用。有效教學(xué)強調(diào)效益，關(guān)注可測性或量化，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體、明確，以便于檢測。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

　　新課程下“有效課堂”的研究，是廣大校長、教師和教研人員需要長期探索與實踐的課題，相信隨著課題研究的深入發(fā)展，我市的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將會越來越扎實、有效。

高效課堂讀后感7

　　寒假里認真研讀了《解密高效課堂》，很有感觸。平時在教學(xué)中，總覺得哪里有問題存在，但自己也說不出所以然來，總覺得自己付出了那么多，可為什么收獲卻與付出不成正比呢，也找不到其中的原因，直到讀完了《解密高效課堂》，好多問題也在這里找到了答案。以下是讀書的一些感悟：

　　一、要善于抓黃金十五分。

　　我們的教育教學(xué)對象是小學(xué)生、12歲以下、未成年人、兒童，雖然不是幼稚寶寶，但離成熟還距離十多年。他們都是孩子，童真、感情豐富、玩字當(dāng)頭、自控差、注意力不持久……這些特征是與生俱來、不可改變，也是這一類人獨有而珍貴的特質(zhì)。在很多老師和家長溝通的時候，經(jīng)常會聽到老師說“這個孩子注意力不集中”。

　　注意力不集中是我們課堂中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的問題，如果老師們仔細觀察、留心一下就會發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象基本上出現(xiàn)在后半節(jié)課。孩子們的注意力不集中，其實就是不持久，這受年齡特點的制約。因此，我得出第一個思考——抓黃金十五分。也就是抓住學(xué)生注意力最持久的前段時間，在這段時間里給予最重要的知識學(xué)習(xí)。其實，這段時間也基本上是老師們處理新知和例題的時間段，于是，對老師們研讀教材的.能力提出了很高要求。我們要在最有效的時間段內(nèi)，將最重要的知識內(nèi)涵，以最有效的方式注入孩子們的內(nèi)心。這樣的學(xué)習(xí)才是終生難忘的！

　　值得注意的是，因為黃金時間段實在太短，就對課前復(fù)習(xí)或者導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了更加精致的要求，根據(jù)我的實踐，復(fù)習(xí)和導(dǎo)入最多不能超過5分鐘，一般控制在3分鐘左右比較好，這樣很有利于新知的學(xué)習(xí)。

　　二、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

　　讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在高效課堂中進步，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在展示中體現(xiàn)成功的喜悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是學(xué)習(xí)的前提，快樂學(xué)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的前提。高效、實效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟，在課堂上展示才能讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅，建立這樣的良性循環(huán)才能讓學(xué)生有可持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，才可能提學(xué)習(xí)效率。

　　三、實踐“導(dǎo)”的教。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要導(dǎo)之有效，導(dǎo)之高效。預(yù)則立，課前教師一定要充分備課。認真鉆研大綱和課標(biāo)，把握好課的重難點，了解學(xué)生的心理特點和知識掌握情況，例如，政治課還需要了解熱點時事政治和國家的大政方針等等，只有教師擁有的多才能更好的導(dǎo)，給學(xué)生一瓢水，教師課前需要一桶水的準(zhǔn)備量。課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，讓學(xué)生自然而然地進入課堂中。例如，可采用問題教學(xué)法，以問題調(diào)動學(xué)生的參與度。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、辯論問題、探究問題、解決問題等等，教師問題的設(shè)置帶有開放性，學(xué)生將有更多的發(fā)言機會。教師要善用預(yù)設(shè)好的問題，也可以捕捉課堂生成的問題，創(chuàng)造學(xué)生發(fā)揮主動性的條件。學(xué)生的潛能會被激發(fā)出來，侃侃而談，爭先恐后地發(fā)言，熱鬧的辯論場景會出現(xiàn)。為了使下一節(jié)課，導(dǎo)的更成功。課后。教師要及時的反思自己導(dǎo)的不足和優(yōu)點，完善導(dǎo)的技能。

　　總之，通過學(xué)習(xí)高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學(xué)中借助于這些好的經(jīng)驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)到知識，讓課堂變得更活躍，更美麗。

高效課堂讀后感8

　　讀完此書，細細回味，感覺印象最深的是第一部分關(guān)于“教與學(xué)的關(guān)系”的闡述，文中的觀點讓我有眼前一亮，茅塞頓開的感覺。

　　作者認為“教不是傳道，也不是授業(yè)，更不是解惑”，我們應(yīng)該記得古人韓愈的“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這句話吧。本文作者的觀點突然使我感覺無所適從，看了文章的闡述使我有了明確的認識。古人的觀點既是我們傳統(tǒng)課堂上的教，它過分注重“傳授”，無視學(xué)生的客觀存在。如果教是傳道、授業(yè)、解惑，那么，這種教就是無視學(xué)生的存在，無視學(xué)生的基礎(chǔ)，無視學(xué)生的實際，這種教是對學(xué)生的一種蔑視，一種嚴重的不尊重。我們教師必須清楚，課堂不是講經(jīng)說佛的佛堂，更不是演練口才的講壇，絕不是炫耀才藝的場所。那何謂教呢？作者認為“教乃導(dǎo)也”。怎么理解呢？因為，學(xué)生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的個性，不是一個容器，可以隨便讓你往里面放東西。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的'內(nèi)心需求，心理需求的基礎(chǔ)上，再輸送給學(xué)生需要的知識，這就是“導(dǎo)”。通過“導(dǎo)”，導(dǎo)出學(xué)生追求知識的激情，導(dǎo)出學(xué)生的質(zhì)疑精神，導(dǎo)出學(xué)生的創(chuàng)造意識。當(dāng)然，教師在導(dǎo)的同時，必須注意導(dǎo)的時機、方向、方法和時機問題。

　　關(guān)于“學(xué)”，作者認為絕不是被動的記，聽，抄。如果學(xué)生在課堂上總是被教師牽著鼻子“學(xué)”，被老師逼著“學(xué)”，學(xué)生參與度不高，思考性不強，這樣的學(xué)就學(xué)得不深刻，不持久，就是無價值的學(xué)。正確的學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生主動、自覺、自動的學(xué)。如何讓學(xué)生主動的學(xué)，關(guān)鍵還是教師的積極、有效的引導(dǎo)。

　　那么，我們應(yīng)該怎么樣處理“教與學(xué)的關(guān)系”？文中有幾個很值得我們思考的觀點：

　　1、不學(xué)不教、以學(xué)定教

　　學(xué)生的學(xué)必須在教前，教必須在學(xué)后。沒有學(xué)生的學(xué)，就沒有教師的教。這句話道出了學(xué)與教的順序問題。

　　根據(jù)學(xué)生的學(xué)來確定教什么和怎么教。這句話道出了教的內(nèi)容和方法。

　　2、以教促學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)

　　教是學(xué)的手段，學(xué)是教的目的，教是為了促進學(xué)，是為了更好的學(xué)。這句話道出了教的作用。

　　教的方法不是講，而是導(dǎo)，使學(xué)生知其然，更知其所以然。這句話道出了教的方法。

　　3、以學(xué)論教、以學(xué)研教

　　教得好與不好不是看老師講解如何，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來評價。這句話道出了如何評價教師的教。

　　課堂教研，不是只從教師的教的層面來分析，還要從學(xué)生的學(xué)的層面來研究，課堂是研究的主陣地，學(xué)生是教學(xué)研究的主要對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)是研究的主要問題。這句話道出了如何進行正確的教學(xué)研究。

　　以上幾個觀點，對我們的教學(xué)應(yīng)該有十分重要的指導(dǎo)意義。洋思的教學(xué)正是以以上幾個觀點為原則進行的，他們的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，正是這些觀點的實踐，而實踐已經(jīng)向我們證明這種教學(xué)模式的成功。

　　魏書生老師曾經(jīng)說過“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講”。我們應(yīng)該相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，課堂預(yù)習(xí)敢于放手讓他們自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這種自學(xué)并不是隨心所欲、漫無目的的，而是在教師的“導(dǎo)”之下進行的，即根據(jù)老師的預(yù)習(xí)要求進行的。所以，教師的“導(dǎo)”是有計劃進行，前期預(yù)設(shè)要考慮得非常周全。

　　總而言之，在新課改的理念下，學(xué)生才是課堂上的主人。洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗，啟發(fā)我們只要遵循教學(xué)規(guī)律，再加上基于實踐的創(chuàng)新，結(jié)合自己學(xué)生的實際，就有可能使我們的教學(xué)也邁向成功。

高效課堂讀后感9

　　至今深深記得校長的一句話：愿老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得高效！作為自認為還是比較上進、希望在自己的課堂上創(chuàng)造奇跡的老師，我也一直這樣努力著，探索著，高效課堂讀后感。

　　回顧新課程改革以來，作為一線的教師，我們進行了新課程培訓(xùn)，也搞了一系列的課程改革，無論是教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，課堂模式的構(gòu)建，以及課標(biāo)解讀工作的開展，無不是為了掀起教育的一番艷陽天高效課堂，形式在課堂，功夫在課外，關(guān)鍵在于教育思想的轉(zhuǎn)變，每一個環(huán)節(jié)都要“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、創(chuàng)造學(xué)生”，強調(diào)一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。教師工作的幸福，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，給我們教師提出了更高的'要求，上課不但要備教材，備學(xué)生，備時間，備空間等等。其中強調(diào)了師生互動、生生互動、合作學(xué)習(xí)及課堂要有小結(jié)和鞏固練習(xí)，要牢牢把握高效課堂的實質(zhì)與靈魂。

　　高效課堂只有起點，沒有終點，社會不斷進步，學(xué)情不斷變化，我們只有不斷創(chuàng)新，才能當(dāng)好教育改革的領(lǐng)航者。生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，能從學(xué)習(xí)中體驗到成長的喜悅和幸福！這是我們追求的學(xué)生理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效果。

　　反思自己的教育教學(xué)工作，盡管自己力求轉(zhuǎn)變新的教育理念，可當(dāng)遇到困難時，自己卻退縮了，前功盡棄了；反思自己的課堂教學(xué)，盡管自己力求把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生，但當(dāng)遭遇學(xué)生的沉默時，遭遇時間的緊迫時，遭遇教學(xué)成績的影響時，自己卻又沒能在這條路上披荊斬棘，堅持下去。不得不又一次回到原點，條分縷析地“講”，事無巨細的“灌”，一遍又一遍地“澆”。學(xué)生相應(yīng)地只能一次一次地聽，一字一句地記，一條一條地背。

　　自認為完成了教學(xué)任務(wù)，可是，當(dāng)孩子一旦面對新的知識時，依然是難看的手足無措，一籌莫展，成為永遠不會自由飛翔和主動覓食的“待哺”的幼雛。漸漸徹悟，教師要敢于開放和創(chuàng)新，敢于探索和實踐。要開發(fā)學(xué)生的膽識和勇氣，開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的自主和“當(dāng)家”的能力。挑起重擔(dān)，乘坐人性化的教育之船從此岸出發(fā)，揚起教育解放這一希望的風(fēng)帆，駛向高效課堂的彼岸！

高效課堂讀后感10

　　通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

　　我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的`學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達成。

　　從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下四個條件：

　　1、學(xué)生情緒狀態(tài)。具體的說，就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認真的投入學(xué)習(xí)。如果整個學(xué)習(xí)過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學(xué)。

　　2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學(xué)中，每個學(xué)生都是全程參與，每個學(xué)生都參與，每個學(xué)生都全身心的參與，還有學(xué)生不僅參與了學(xué)，而且參與教。整個教學(xué)是互動的，學(xué)生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要互教互學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)，而且在教，這是最高層面的參與。

　　3、學(xué)生的交往狀態(tài)。一是傾聽。大家都知道，我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽的品質(zhì)和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的前提就是要學(xué)會傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學(xué)之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

　　4、學(xué)生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解；當(dāng)然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。

　　總之，通過學(xué)習(xí)高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學(xué)中借助于這些好的經(jīng)驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)到知識。

高效課堂讀后感11

　　閱讀于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》并寫成讀書心得就成為其中一項。

　　在此之前，于春祥這個名字也只是偶爾在一些培訓(xùn)中聽別人提起過，并未引起我的關(guān)注。為此，在讀他的書之前，我特地到他的博客中去了解了一下。在他的博客中我發(fā)現(xiàn)這是一個非�！捌矫窕�”的一個教育家，一個很務(wù)實的教學(xué)工作者。于是我開始讀這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，由最初的心不在焉到后來的深入閱讀，這本書給我?guī)�來巨大的震撼，這真是一本實用的好書！

　　在這本書中，于老師圍繞怎樣打造高效課堂提出了很多新穎的觀點和具體的操作方法。全書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規(guī)律有幾多”“課堂醫(yī)案巧拾零”、“模式建構(gòu)與重建”等十四章內(nèi)容。其中第二章《課堂規(guī)律有幾多》更是讓我印象深刻。我們應(yīng)該仔細審視一下自己課堂教學(xué)，有意識的運用規(guī)律。書中所講的“二八教學(xué)規(guī)律”，讓我對新課標(biāo)的理解更深了一層。

　　所謂“二八教學(xué)規(guī)律”是指一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。這個定律告訴我們“教”是建立在“學(xué)”的需要的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)“以學(xué)定教”，“以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)教互動”，“動態(tài)生成”。這里強調(diào)的“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”往往是低效的。“教”也未必就是教師的專利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法�；貞涀约旱慕虒W(xué)，要么是一直牽著學(xué)生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。

　　于老師十分強調(diào)教師與學(xué)生的分工，這與新課標(biāo)中提出老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體是一致的。而在實際教學(xué)中，教師往往不相信學(xué)生的能力，常常犯“滿堂灌”的錯誤，一講到底，一節(jié)課下來老師累，學(xué)生更累。這些都是我們應(yīng)該改正的課堂模式。關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。

　　對于“教師在教學(xué)中？教？什么”的問題，于春祥老師也作了明確的解釋。就教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)生預(yù)習(xí)以后依然不懂的問題，教課堂討論后生成的'問題，教由教學(xué)內(nèi)容本身延伸演繹的問題。就生命關(guān)注而言：教會探索問題的方法，教授正確習(xí)慣的養(yǎng)成，教育生命活力的彰顯。重建教師師德觀，遵循教育規(guī)律，交給學(xué)生他所需要的正確的東西；重建課堂效率觀，將學(xué)習(xí)知識的過程成為溫暖生命快樂生命的歷程。

　　在語文課堂教學(xué)中，要促進課堂的高效，()我認為教師首先應(yīng)該嚴抓基本常規(guī)，如學(xué)生的預(yù)習(xí)。學(xué)生對文本的熟悉程度直接影響課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)采取一系列措施督促學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。對非書寫作業(yè)，學(xué)生的態(tài)度往往是消極的，教師一定要花時間進行檢查，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。而在檢查的過程中，教師對“教什么”的問題更能做到心中有數(shù)。不僅如此，針對一些學(xué)困生，教師還應(yīng)對預(yù)習(xí)的方法給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時在新課開始之前，教師應(yīng)告訴學(xué)生新課將解決哪些問題，讓學(xué)生有目的、有方法地預(yù)習(xí)課文。如能做好這一步，對教師的教學(xué)無疑是大有裨益的。當(dāng)然，要打造高效課堂，僅靠學(xué)生的預(yù)習(xí)是遠遠不夠的，教師對學(xué)情的分析、對教材的把握等都是影響課堂效率的因素，然而我相信，只有把每一步常規(guī)環(huán)節(jié)做踏實，才有實現(xiàn)高效課堂的可能。

　　總之，我認為，教師要促進課堂模式的轉(zhuǎn)變從而打造高效課堂，首先要促進觀念的轉(zhuǎn)變，思想指導(dǎo)行為，只有在正確思想的引領(lǐng)下，我們才能探索出更多行之有效的方法。對于打造高效課堂，于老師提出的很多方法都值得我們學(xué)習(xí)、嘗試，而只要教師秉承正確的教學(xué)觀念也應(yīng)該能摸索出自己的一套方法。

高效課堂讀后感12

　　“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，作為一名老師，教書育人是我們的職責(zé)所在。課堂是有生命的，我們要想辦法把自己的課堂變得充滿活力，讓幼兒能夠在輕松愉悅、寬松主動的氛圍中參與活動得到發(fā)展，近期，我閱讀了《高效課堂的101個細節(jié)》一書，雖然是一本中小學(xué)教師必讀書目，但書中的很多觀點對我啟發(fā)很大，讓我明白，日常工作中的很多我們忽視的小問題，其實有可能會毀掉我們整節(jié)活動。

　　“老師既要有淵博的知識，又要有’陽光’的外表�！边@樣既能夠體現(xiàn)一個老師的親和力，又能讓學(xué)生“沐浴陽光”，開開心心的`學(xué)會知識，增長見識，培養(yǎng)習(xí)慣。要使活動達到高效，教師必須注重活動開展過程中的每個細節(jié)，處處為幼兒的全面發(fā)展著想，每個細節(jié)問題的思考，都要考慮到是不是對孩子可持續(xù)發(fā)展有效。如何讓每一位幼兒輕松愉悅的開展活動，在活動中體會到參與快樂。

　　每個人的生活環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，最后成就了每一個獨一無二的個體。作為一名老師，我們應(yīng)該學(xué)會尊重差異、接受差異、學(xué)著理解差異。有的孩子也許比較愛哭，有的孩子喜歡動，有的孩子喜歡說謊，有的孩子喜歡罵人，這些好的或者是不好的東西，不是孩子愿意有的，我們所謂的好壞，在他們眼里也許什么都不是。作為老師，我們應(yīng)該接受差異，而且學(xué)著幫助孩子改變習(xí)慣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　幼兒園的孩子年齡一般在3—6歲，年齡小，認知發(fā)展水平有限。我們在選擇活動內(nèi)容時，要考慮孩子的年齡階段特點，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，以游戲的形式進行教學(xué)，有趣的導(dǎo)入，精彩的基本環(huán)節(jié)，適中的結(jié)束延伸環(huán)節(jié)。活動內(nèi)容應(yīng)該接近幼兒的生活，建立在幼兒已有的知識經(jīng)驗上，讓幼兒通過直接感知、動手操作等活動，初步的感知五大領(lǐng)域的各個方面，培養(yǎng)幼兒的興趣。

　　教師確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意因材施教。要根據(jù)學(xué)生的已有水平，并在此基礎(chǔ)上選擇有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)，因為教學(xué)目標(biāo)太高，教學(xué)內(nèi)容難度大，幼兒聽不懂、啃不動，多次努力，幾經(jīng)挫折，還是沒有收獲，幼兒就會喪失信心，情緒就會下降，從而產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒。反之，如果設(shè)置的目標(biāo)太低，學(xué)習(xí)內(nèi)容很淺顯，學(xué)生輕易就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會產(chǎn)生不良情緒，因此教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時要適中，要讓幼兒“跳一跳”才能獲得知識，達到目標(biāo)，使其產(chǎn)生成功后的喜悅感，形成活躍的積極的課堂心理氣氛。

　　在幼兒園教學(xué)活動中，通過這些細節(jié)，努力為孩子創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，營造開放、寬松的教學(xué)環(huán)境，增強活動的趣味性，對提高幼兒參與課堂語言活動的積極性、主動性和活動的有效性有著很重要的作用。每一個孩子都是一株株可愛的向日葵，讓我們做保護這些向日葵的使者，共同呵護他們快樂健康成長吧！

高效課堂讀后感13

　　通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

　　我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的`學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達成且正確率在90％以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)。

　　從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下四個條件：

　　1、學(xué)生情緒狀態(tài)。具體的說就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認真的投入學(xué)習(xí)。如果整個學(xué)習(xí)過程是非常愉快非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福那一定是高效的課堂教學(xué)。

　　2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學(xué)中，每個學(xué)生都是全程參與，每個學(xué)生都參與，每個學(xué)生都全身心的參與，還有學(xué)生不僅參與了學(xué)，而且參與教。整個教學(xué)是互動的，學(xué)生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要互教互學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)，而且在教，這是最高層面的參與。

　　3、學(xué)生的交往狀態(tài)。

　　一是傾聽：大家都知道，我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽的品質(zhì)和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的前提就是要學(xué)會傾聽，如果不培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)就很難行得通，很難有成效。

　　二是發(fā)表：你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助：同學(xué)之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

　　4、學(xué)生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，如問題提得是否中要害；是否有廣度，有很多不同的見解；當(dāng)然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。

　　總之，通過學(xué)習(xí)高效課堂之后，本人受益淺，相信在以后的教學(xué)中借助于這些好的經(jīng)驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)到知識。

高效課堂讀后感14

　　借助暑假的閑暇時間，我認真閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，受益匪淺。書的封面是這樣一句話：“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案。”再配以黃色的封面，看起來特別溫馨。于春祥老師堅持研究學(xué)習(xí)，堅持課堂教學(xué)改革，讓教師們成長很多。 細讀此書，我感受到了于老師對高效課堂的深入解讀與闡述，書中的文章大多數(shù)采用教育敘事的方式，娓娓道來，對課堂教學(xué)進行了細致的解讀，對我們教師起到了循循善誘的引領(lǐng)作用。令我非常欽佩。

　　那么高效課堂的秘密究竟是什么呢？我根據(jù)自己讀完后的理解淺談下自己的感受。

　　密碼一，明確什么是高效課堂？簡單地說，高效課堂就是在單位課時內(nèi)所產(chǎn)生的最高效率和效益的課堂。這種高效主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)和老師的教上，學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是高效的，老師的教也應(yīng)該是高效的。教學(xué)的目的是為了學(xué)生，要讓學(xué)生獲得知識，要提高學(xué)生解決問題的能力。因此，分數(shù)對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，但讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得知識才是更重要的！

　　于老師告訴我們：“課堂上指望一個老師帶四五十個學(xué)生，再苦再累也不會帶出高效來，一旦把小組變成一個個‘動車組’，效率就會大大的提高”。反思自己的課堂，還是有些趨向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，給學(xué)生小組合作的機會少一些。今后的課堂上，一定讓學(xué)生有更多的小組合作，通過這種方式提高他們的學(xué)習(xí)積極性，自己獲取知識。

　　密碼二，怎樣讓學(xué)習(xí)變得快樂？于老師告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂，就得充分滿足學(xué)生預(yù)習(xí)和表達的欲望。因此，課堂上應(yīng)讓學(xué)生主動地提出問題，自主地進行學(xué)習(xí)，獲取知識，這樣就能大大的`提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)習(xí)變得快樂！

　　密碼三，建立平等的師生關(guān)系。現(xiàn)在的課堂不再是老師教，學(xué)生學(xué)了，學(xué)生都希望有自己展示的舞臺。把課堂還給學(xué)生，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。這樣的課堂，想不高效都很難!

　　于老師的書中有很多很多的定律，值得我們?nèi)ゼ毤毱肺�。于老師的文字清新雋永，蘊含哲理，激勵著我們，引領(lǐng)著我們走在研究，實踐高效課堂的路上。于老師的這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，為我們開啟并實踐高效課堂提供了許多行之有效的方法指導(dǎo)，值得我們?nèi)ゼ毤毱纷x。教師上好一節(jié)課不容易，學(xué)生學(xué)好一節(jié)課更不容易，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識，享受快樂。如果我們能夠真正做到實踐高效課堂，其實高效課堂并不神秘，讓我們和孩子們一起享受課堂，享受快樂吧！

高效課堂讀后感15

　　《重構(gòu)高效課堂》由育中方略教育集團總校長陳立所著。正如作者所言《重構(gòu)高效課堂》這本書，主要是重構(gòu)對高效課堂的認知，以及基于認知，對技術(shù)進行一些比較重要的調(diào)整。高效課堂走的并非一條顛覆之路，而是一條回歸之路。大道至簡，當(dāng)我們剪除了與教育教學(xué)有關(guān)的多余的東西，比如功利。剩下“以人為本”，我們就會回歸到教育的本真。

　　教育有四大愿景：“因材施教”，“教是為了不教”，“教無定法”，“教學(xué)相長”。高效課堂使得以上四大愿景的實現(xiàn)成為可能。高效課堂對于課堂流程的改造和學(xué)生展示方式的改造。將教師和學(xué)生從盲目中解放出來。讓教師有充分的時間和機會了解學(xué)生，掌握學(xué)材。突破了教師時間和能力的限制，有更多的時間和機會，聽其言，觀其行。使得因材施教有了機會保證。

　　葉圣陶老先生說“教是為了不教”。而這樣一句有著樸素真理的話想要實現(xiàn)，就要通過高效課堂的教學(xué)。高效課堂的教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為目的的教學(xué)。教師教學(xué)水平的高低體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)設(shè)計上。培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是高效課堂對教師的要求。學(xué)生能夠用自己的學(xué)習(xí)方法解決不同的知識點的問題。教師才能從知識點的教學(xué)中解脫出來。實現(xiàn)教為了不教，這恰恰是高效課堂設(shè)計的邏輯主線。

　　教無定法意在：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。既是說教和學(xué)都有其內(nèi)在規(guī)律，教學(xué)的具體做法無須拘泥，但是一定要遵循教學(xué)規(guī)律。高效課堂的教學(xué)流程決定高效課堂之法是學(xué)生學(xué)習(xí)之法。學(xué)習(xí)的規(guī)律就是教師教學(xué)的規(guī)律。只有得此法才能深諳教學(xué)之法，做到教無定法。

　　高效課堂的學(xué)習(xí)流程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)通過教授別人實現(xiàn)。與學(xué)習(xí)金字塔理論高度一致。最好的學(xué)習(xí)是教授，高效課堂的設(shè)計要求教師、學(xué)生不能越俎代庖。老師一味的“講”，課堂無法實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。學(xué)生一味的“聽”的課堂，不可能實現(xiàn)學(xué)生的成長。只有明確教師角色和學(xué)生角色以及各自成長路徑的課堂活動，才能實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

　　何謂高效課堂呢？高效課堂就是要構(gòu)建新型的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。具體體現(xiàn)在，去教師主導(dǎo)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到徹底保障，實現(xiàn)“因材施教”。讓教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰走向協(xié)助。實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。通過學(xué)生主體地位的保證，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和對“學(xué)習(xí)”的'興趣。一言以蔽之，高效課堂的新型教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系就應(yīng)該是“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”。

　　如何打造“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”的高效課堂呢？作者指出要全面尊重、接納學(xué)生的差異性和獨特性。“尊重”、“接納”，是高效課堂的第一準(zhǔn)則。教育不是改造，而是發(fā)展。教育是在生命體原有的基礎(chǔ)上進行構(gòu)建，使之達到其最高的高度。要徹底保障發(fā)展學(xué)生的主體性。教師要改變“讓學(xué)生改變”的思維。從改變自己的思維方式做起。對待學(xué)生要從“你要變”的思維變?yōu)閱枌W(xué)生“你想做什么？我能為你做什么？我們一起做什么？”的合作探究思維。要全面利用開發(fā)資源的課程性。學(xué)生身處環(huán)境的一切人和物都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。這些可以統(tǒng)稱為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。從另一個角度說。也是教師的教學(xué)資源。建立了良好的資源意識，教師才會舍得從講臺上退下來。才舍得從講授中退出來。只有這樣，才會讓學(xué)生從被動聽講走向主動尋求。發(fā)揮學(xué)生自主管理，做到教既是學(xué)，學(xué)既是教。建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)是打造高效課堂的必由之路。

【高效課堂讀后感】相關(guān)文章：

高效課堂反思10-31

高效課堂總結(jié)11-09

高效課堂總結(jié)11-09

初探高效課堂04-28

有效課堂，高效學(xué)習(xí)03-20

小學(xué)高效課堂總結(jié)03-10

語文高效課堂反思04-16

我說高效課堂04-29

高效課堂實踐心得08-18

高效課堂的心得范文11-06