高效課堂讀后感

　　讀完一本經(jīng)典名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編收集整理的高效課堂讀后感，希望對大家有所幫助。

高效課堂讀后感1

　　利用暑假的時間，一個人靜靜地把李炳亭先生的著作《高校課堂22條》學(xué)習(xí)了一遍。之前我們一直在提倡課改，也不斷在摸索中前進(jìn)，但對于我來說還是比較迷茫，找不到正確的課改方向。但是讀完這本書后，我對課改有了新的認(rèn)識和體驗(yàn)，也為我找到了前行的路。

　　這本書里向我們介紹了許多教育改革中的先行者，也提出了傳統(tǒng)教育的弊端，更舉出了一些高校課堂的模式供我們參考學(xué)習(xí)。李炳亭先生將高校課堂喻為“知識的超市，生命的狂歡”真是妙筆生花，在這里學(xué)生可以“鬧起來、活起來、動起來”。因此，高校課堂主張不僅要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而且要把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上真正體現(xiàn)出“一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本”的高效課堂的中心。

　　結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，我覺得要想課改取得更大的進(jìn)步，首先教師的觀念要轉(zhuǎn)變。正所謂“開放的程度決定了教育的高度”。我們的學(xué)校一直提倡教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，也都有“放手”的意愿，但做的還不夠徹底，還是“抱”著學(xué)生往前走，總覺得學(xué)生什么也做不好，影響教學(xué)進(jìn)度、考試成績等。其實(shí)，這都是需要一個過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“授之以魚，不如授之以漁”更高效。正如我的語文教學(xué)，以前我總覺得他們小，什么都不會還浪費(fèi)時間，但經(jīng)過課改的洗禮以及到各個學(xué)校去參觀，我也轉(zhuǎn)變觀念。比如在教學(xué)生字時，我以一課生字為例，講了生字的`結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、識字方法以及易混易錯點(diǎn)等。我先讓學(xué)生“臨帖”按照我的模式講解以后要學(xué)習(xí)的生字，掌握了規(guī)律和技巧，由“臨帖”變成了“破帖”，在課堂上各抒己見，特別在交流識字方法時，學(xué)生想出了很多識字的方法：猜謎語、形近字比較、加一加、減一減等等。學(xué)生在自己動腦記憶比老師枯燥的講解效果會更好。

　　在我的意識里，我始終覺得“沒有做不到的，只有想不到的”，在工作中亦是如此，不要覺得學(xué)生小，知識少，我們有很多驚喜的發(fā)現(xiàn)都是從學(xué)生那里得出來的。聽過“102中學(xué)”老師的講的課后，我更堅(jiān)信把課堂還給學(xué)生，他們會還給你一份精彩。

　　近兩年，我們也不斷出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，像“杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、102中學(xué)”等，我們并不是死板硬套照著中學(xué)的模式下來，因?yàn)槲覀兪切�學(xué)，我們在此基礎(chǔ)上尋找出一套更適合我們學(xué)校自身的一些學(xué)習(xí)方法。我們也推行了導(dǎo)學(xué)案，目的在于使課堂高效，高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的形式來實(shí)現(xiàn)課改的自主、合作、探究。課堂上老師也放手讓學(xué)生自學(xué)、交流、匯報，較注重學(xué)生的“先學(xué)后講”，形成了具有一小特色的“一三一”課堂評價模式。經(jīng)過不斷地實(shí)踐取得了一定的成果，導(dǎo)學(xué)案也在不斷完善，由原來的在四、五、六年級推行，到現(xiàn)在的全校使用，可以說這就是課改的一大步。如何正確、高效地使用導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在課堂都能動起來，積極地投入到學(xué)習(xí)中來，而不是只是少數(shù)人成為一節(jié)課的亮點(diǎn)，這些問題是我們還需在工作中不斷探索的，讓每個學(xué)生都能在課堂中掌握所要學(xué)習(xí)的知識，做到堂堂清、日日清、周周清。

　　書中有這樣一個故事引起了我的深思：是臺灣作家張曉風(fēng)在送兒子上學(xué)的第一天，向?qū)W校發(fā)出追問：“我，一個母親，向你交出我可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？”如果我的家長這樣問我同樣的問題，我該如何回答呢？我是低年級的老師，孩子們在上幼兒園的時候都很可愛，很優(yōu)秀，自從來到學(xué)校后，孩子們的天性就被無情的壓抑，只會死記硬背知識，慢慢的讓學(xué)生只注重成績，而忽視了在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)快樂，在學(xué)習(xí)中去學(xué)會創(chuàng)造。作為一名小學(xué)老師我有責(zé)任讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、成長，真正做到以人為本、解放學(xué)生、發(fā)展自身個性、尋找每個孩子的閃光點(diǎn)，因?yàn)椤翱荚嚦煽儾⒉荒艽�表�?shí)際能力，更不能預(yù)示將來的成就�！�

　　作為青年教師的我們，要始終走在課改的前列，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，努力摸索出一套適合自身的高效地教學(xué)方法，讓課堂生活化，把小課堂變成大舞臺，以實(shí)現(xiàn)高效課堂為目的。

高效課堂讀后感2

　　通過這一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，使我對高效課堂有了新的認(rèn)識，同時作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，無論教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。

　　從高效課堂的理論中我認(rèn)為：

　　1、教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。

　　課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸收知識、運(yùn)用知識的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、傾訴情感的知音。一個好的班級離不開好的班風(fēng)。那么班級精神文明建設(shè)就顯得尤其重要了。我先說一下關(guān)于班委以及學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。班委必須是責(zé)任心很強(qiáng)并且有較強(qiáng)的自立性的孩子來擔(dān)任，還必修要通過民主選舉來確定班委會的成員。關(guān)于學(xué)習(xí)小組的建設(shè)要遵循三個原則。第一，自愿原則。第二，民主原則。第三，適時調(diào)配原則。小組長的能力如何，直接影響著班級精神文明建設(shè)，所以說小組長的選拔也是非常重要的。選拔的小組長必須是責(zé)任心強(qiáng)、獨(dú)立性強(qiáng)、有號召力、。但在實(shí)際教學(xué)中有些教師和我一樣，在開學(xué)之初，好不容易分好組，選好組長。但過不了多久小組長就變得有名無實(shí)了，成了擺設(shè)。主要原因就是小組長沒有得到老師的重視，那么針對這一點(diǎn)我從書中學(xué)到了一個好辦法，那就是第一，周開一次組長會議，了解一下這一周來他們都在忙什么，有什么困難需要老師幫忙解決，有什么好消息和老師一塊分享。第二，要適時的給組長加餐。第三，要及時肯定組長的能力，適時的給與鼓勵和表揚(yáng)。只有學(xué)習(xí)小組抓好了，班級管理起來才水到渠成。

　　2、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

　　針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導(dǎo)致課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

　　3、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。

　　教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的�？梢哉f，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。就語文閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運(yùn)用語言。在這個過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的'設(shè)計(jì)是合理的。當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

　　4、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)。

　　在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

　　5、教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是人文真誠的。

　　在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評價學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無從說起。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當(dāng)考完試后，總會有這樣的牢騷--- 這題我都講了很多遍，為什么學(xué)生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認(rèn)真地講解著每一道題，詳細(xì)地分析著每一篇課文，但有時努力的結(jié)果并沒有帶來學(xué)生的發(fā)展，原因何在？我們都忽視了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。缺少了自主的學(xué)習(xí)，就像缺少了動力的汽車，永遠(yuǎn)不會奔向勝利的彼岸。

　　如何實(shí)現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)？書中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展、設(shè)計(jì)等多個讓學(xué)生成為課堂主人的教學(xué)策略�！白灾鳌睂W(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生變“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。 真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。”只有這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。

高效課堂讀后感3

　　今天學(xué)習(xí)了《高效課堂教學(xué)的四個要件》后，收獲還是很多的。

　　其一：再一次敲響了提高自己課堂效率的警鐘。

　　今天拜讀了《高效課堂教學(xué)的四個要件》后，感覺頗有道理，更認(rèn)識到問題的`重要性。提高課堂教學(xué)效率是一些問題的源頭，只有切實(shí)提高了效率，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，才能使我們的教學(xué)工作相對顯得輕松許多。

　　其二：知道了怎樣評判自己的課堂是否高效。

　　目前課堂表現(xiàn)的三個方面：第一、課前無預(yù)習(xí) 課后無作業(yè) 多么高境界的教學(xué)檔次呀！而且還有鐵一樣的事例：北京22中的數(shù)學(xué)特級教師孫維剛，就是用這種方式使一個普通中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全部考入大學(xué)。在從初一到高三的6年大循環(huán)中，他從來不布置課外作業(yè)，所有問題都在課堂上解決！ 第二、課前有預(yù)習(xí) 課后無作業(yè) 第三、課前有預(yù)習(xí) 課后有作業(yè) 。在自己的教學(xué)中，由于自己的低效，課后還是習(xí)慣性地布置家庭作業(yè)。我想，如果自己若能真正掌握課堂高效的真諦，是否有一天也可以大膽地說“我的班級從此不用學(xué)生寫家庭作業(yè)了，還照樣保證成績不會下降�！焙�，那真要看一位老師的真本事了，現(xiàn)在對我來說，那只是一個夢想。

　　其三：明白了到底去怎樣實(shí)際落實(shí)課堂的高效。

　　“是否讓每個學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？”這個問題的闡述對我啟發(fā)更大�！疤锰们� 人人清”也將是我今后課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。反思自己的課堂教學(xué)，雖然也注意了讓每個學(xué)生盡可能地夯實(shí)知識點(diǎn)，但由于課堂教學(xué)策略不得力，多少也存在疏漏的現(xiàn)象，這些都將是我改正的重點(diǎn)。

高效課堂讀后感4

　　《高效課堂22條》是著名教育家李炳亭所寫的關(guān)于課堂教學(xué)理論探索的精華。讀完李炳亭先生的《高效課堂22條》，我不禁感慨萬千。

　　我認(rèn)為要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀老師。要想成為一名優(yōu)秀的老師，我覺得最重要的是觀念的轉(zhuǎn)變。通過轉(zhuǎn)變觀念可以使自己突破教學(xué)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。讓我們從轉(zhuǎn)變觀念開始吧，“一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本”！

　　“一切以學(xué)生為中心”。我們老師開展任何教學(xué)活動之前，都先好好思考一下，此次活動對學(xué)生們有什么樣的影響。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生動起來，才能求到實(shí)效。否則，老師講的天花亂墜，學(xué)生昏昏欲睡，考試一測驗(yàn)，學(xué)生天昏地暗。 “以快樂為根本”�？吹竭@句話，我們會立馬想到“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，還有“頭懸梁，錐刺股”……從小，家人和老師都在拿著這些話教育我們這一代。不知道什么時候就形成了一種觀念，學(xué)習(xí)是與“苦”字做伴的。殊不知，丟失了快樂感，幸福感，即使考出高分，學(xué)生的學(xué)習(xí)又有什么意義呢？讓我們以快樂為根本吧。教師快樂得教，學(xué)生快樂得學(xué)。我們一起泛舟學(xué)海，自由徜徉，學(xué)習(xí)該是件多么美妙的事情。作為教師，一定要盡可能組織多種趣味性的活動，寓教于樂，讓學(xué)生們輕松快樂得學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)！

　　可是，舊有課堂不破不會有課堂的高效，教育的理念必須落地才能生根，沒有方法的推廣不會有高效的課堂。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。因此，課堂上要喚醒學(xué)生的主體意識，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生的共同成長。在高效課堂的模式下，老師不再是無休止的灌輸，而是開放地將主體地位還給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)權(quán)力交給學(xué)生，讓他們盡情展示，老師只是引導(dǎo)者。老師好比導(dǎo)演的角色，學(xué)校好比是幕后，在導(dǎo)演的悉心指導(dǎo)下，如何讓學(xué)生最終在登臺演出時表現(xiàn)的最好，這才是教育的終極目標(biāo)。在像我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂模式下，老師教起來其樂融融，學(xué)生學(xué)起來其樂融融！

　　李炳亭老師把高效課堂概括為：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂就是一個知識的超市，學(xué)生就是一個購物者，在作為老師的我們不能限制學(xué)生買什么，那是他們的.自由。我認(rèn)為“高效課堂”在于高效，應(yīng)該是學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，力爭課堂上60﹪以上的學(xué)生掌握80﹪以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生上課像逛超市，讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有方法的預(yù)習(xí)后，可以自己去學(xué)，也可以圍在一起討論，揮教鞭的主角變成了學(xué)生，更可以讓一個學(xué)生去講，其他學(xué)生可以給出評價，提出不同的意見。這樣師生在一起學(xué)，學(xué)生可以積極地顯示自我，而且絲毫不敢偷懶，學(xué)習(xí)起來更有動力，也更快樂。從中我也有了很多的收獲，找到了許多解釋和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和難題的理論和方法。套用書里的一句話“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記��；如果讓我參與其中，我會明白�！�

　　總之，高效課堂讓學(xué)生“先學(xué)后教”，“教者”變成“學(xué)者”，即和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。教師一定要勇于放手，放手就是對學(xué)生“放生”。我對我們學(xué)校高一、高二進(jìn)行的課堂模式改革充滿信心，我們身邊現(xiàn)在就有課改較成功的例子，有許多老師也已經(jīng)開始起步。一句話，為了捍衛(wèi)“學(xué)”的神圣，并且培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”，我們老師要堅(jiān)決要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，“事歸原主”。這便是我們教師的理想與追求，只要學(xué)生被激活，一切皆有可能！

高效課堂讀后感5

　　最近我在學(xué)習(xí)《解密高效課堂》這本書，此書主要從如何實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”、“互動學(xué)習(xí)”、“快樂學(xué)習(xí)”三方面揭示了構(gòu)建高效課堂的方法，它主張“學(xué)生因自主而發(fā)展”、“課堂因互動而精彩”、“課堂因快樂而高效”。這本書中，作者記錄了大量的課例來告訴我們這樣一個觀點(diǎn)：只有教師恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，新課程所倡導(dǎo)的自主、互助合作、探究等學(xué)習(xí)方式才能真正落到實(shí)處。全書始終貫穿著這樣一條線索：教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　書中介紹的很多“秘訣”使我受益匪淺，它真正回答了怎樣做的問題，同時也使我意識到高效課堂對于教師來講是多么的重要，隨著社會的不斷發(fā)展，教師也要與時俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能跟上時代的步伐，構(gòu)建高效課堂是無止境的。那么究竟如何才能打造出真正高效的課堂呢？在學(xué)習(xí)《解密高效課堂》之后，我對高效課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識，下面是我的個人體會。

　　首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學(xué)生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學(xué)活動、教學(xué)程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節(jié)課讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學(xué)。我對高效教學(xué)的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。要想做到高效應(yīng)該注意以下幾方面。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)，這些都是決定課堂是否高效的重要因素之一。

　　如果整個學(xué)習(xí)過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學(xué)。反之，學(xué)生非常不情愿地死記硬背、隨聲附和是不可能有收獲的。如果有學(xué)生出現(xiàn)被動無奈的狀態(tài)，老師就應(yīng)該查找原因激發(fā)興趣了。

　　學(xué)生的互動狀態(tài)。在高效課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是全程全身心的參與，部分學(xué)生不僅參與學(xué)，而且參與教。整個教學(xué)是互動的，學(xué)生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。特別是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要互教互學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)，而且在教，這是最高層面的參與。然而，在真實(shí)課堂中有時候即使給學(xué)生提供集體討論的.機(jī)會，并且提供了一些激勵、鞭策和鼓舞，召喚學(xué)生開放的心態(tài)，參與學(xué)習(xí)互動和體驗(yàn)，但學(xué)生只是隨聲附和，根本談不上彼此之間敞開心扉，交流討論，導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾或者根本就事不關(guān)己的狀況。這時候老師就該對癥下藥發(fā)揮引導(dǎo)的作用了，這是考驗(yàn)老師教學(xué)水平和能力的關(guān)鍵時刻。

　　學(xué)生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，如問題提得是否中要害；是否有廣度，有很多不同的見解；當(dāng)然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。有時候問題和討論沒有質(zhì)量，說明了課堂的互動大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似熱鬧非凡，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味，缺乏挑戰(zhàn)性。所以，在課堂中激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識，生成新的問題，這樣預(yù)設(shè)才能脫去僵硬的外衣而顯露出生機(jī)，才會有不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造，我們要善于捕捉這些教學(xué)的生成點(diǎn)，才會使課程的生成性成為可能。

　　總之，在教學(xué)中只要教師善于引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然，達(dá)到主動思考、自由交流，從而真正地全身心地參與到學(xué)習(xí)中。那么課堂將會變得輕松而富有活力，師生在課堂中也才能真正找到幸福感。

高效課堂讀后感6

　　小學(xué)數(shù)學(xué)“有效課堂”主題沙龍活動發(fā)言

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施有效教學(xué)我以為要做到以下幾點(diǎn)：

　　一、要精心制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。對教學(xué)目標(biāo)的理解、定位恰當(dāng)與否是保障教學(xué)有效性的一個重要前提。思想支配行動，有的課之所以低效，往往與教學(xué)目標(biāo)不明有關(guān)。在確定教學(xué)目標(biāo)時要正確處理好課標(biāo)、教材和學(xué)生三者之間的關(guān)系，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的基礎(chǔ)、思維方法和情感態(tài)度等情況，然后確定具體可操作的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、要引導(dǎo)學(xué)生主動探究。布魯納說過：探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。從未來社會對人才的要求來看，也需要教育從“為了獲得科學(xué)知識”轉(zhuǎn)向“為了獲得科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度”，也就是鼓勵學(xué)生去主動探究，解決障礙，掌握知識。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識是十分必要的。如何引導(dǎo)學(xué)生有效探究？我認(rèn)為，首先教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望；其次要提供探究時空，營造和諧氛圍；第三要精心組織探究活動，促進(jìn)學(xué)生掌握新知。

　　三、要促進(jìn)學(xué)生交往互動。葉瀾教授提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動�！遍L期以來，課堂教學(xué)的低效乃至無效的一個重要原因是，學(xué)生的學(xué)習(xí)孤立。課堂上盡管有所謂的小組討論，但基本上是教師為了追求某種效果的一種擺設(shè)，是表面的繁榮，課堂的信息傳遞基本上是“師--生”的單向型，沒有實(shí)質(zhì)性的交往。學(xué)習(xí)不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認(rèn)識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。學(xué)生通過交往，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)知識的增值。同時，在交往互動中，激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)與奇特的思路，從而增強(qiáng)思維的靈活性與廣闊性。課前的充分準(zhǔn)備是有效交往的前提；師生平等對話是有效交往的基礎(chǔ)；學(xué)生主動參與是有效交往的內(nèi)在動力。

　　四、要及時組織有效訓(xùn)練。記得一位數(shù)學(xué)家說：“學(xué)好數(shù)學(xué)的最好方法就是做數(shù)學(xué)”，所以說組織有效訓(xùn)練是學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。首先，訓(xùn)練要有針對性。教師在組織訓(xùn)練之前一定要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)不同的學(xué)生，在訓(xùn)練的容量、難度等方面分別提出不同的要求，做到各有所得，共同進(jìn)步。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，時常體驗(yàn)成功的喜悅，使他們主動參與，積極實(shí)踐。其次，訓(xùn)練要多樣化。一是習(xí)題類型多樣化，二是訓(xùn)練方式多樣化。讓學(xué)生通過多樣化的訓(xùn)練掌握知識提高能力。

　　z（濱�？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）實(shí)踐有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“五問”

　　關(guān)于課堂教學(xué)有效性問題，是一個永恒的話題，在不同的階段有著不同的價值取向。在新課程背景下探討有效課堂，作為一線教師，我覺得我們在課堂教學(xué)實(shí)踐層面應(yīng)該做到五問：

　　1、我已有效解讀文本，吃透教材了嗎？教材是教育專家與一線教師連接的紐帶，他傳遞著學(xué)生學(xué)什么、教師教什么的基本信息。新課程提倡教師應(yīng)該成為教材的積極建設(shè)者與使用者，創(chuàng)造性的使用教材的前提就是閱讀教材、理解教材、吃透教材。

　　2、我能從培養(yǎng)學(xué)生參與主體意識等方面創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境嗎？有效的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該比教學(xué)情境的范圍更為寬泛，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)思考的問題情境，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上勇于展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)思想，只有民主的氛圍，才能讓培養(yǎng)學(xué)生的民主參與意識。

　　3、我做到合理分解個體任務(wù)與小組任務(wù)了嗎？小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，但是我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)的前提應(yīng)該是獨(dú)立、自主，只有學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立思考，合作的價值才會更高，因此教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)時要進(jìn)行合理分解個體任務(wù)與小組任務(wù)。

　　4、我組織的課堂活動有明確的要求嗎？課堂教學(xué)活動是豐富多彩的，這一切的活動都應(yīng)該緊緊圍繞“教學(xué)目標(biāo)”來開展。切不可為了活動而活動，使教學(xué)活動流于形式。如《用數(shù)對確定位置》中關(guān)于列行的規(guī)定，是對表達(dá)一個人或物體位置時有不同的表述的統(tǒng)一，如果也要安排學(xué)生去探索、交流，那就是虛偽的、無效的。再如用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法，可以由教者或通過自學(xué)課本直接告訴學(xué)生，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡潔的表示方法，在設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中體會數(shù)學(xué)化的過程。

　　5、我的課堂語言表述準(zhǔn)確有效嗎？教師課堂上的語言應(yīng)該首先是正確的，其次是富有啟發(fā)性的。這似乎是很簡單的，但是每一節(jié)課，特別是新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師語言表述的準(zhǔn)確有效不容忽視。

　　當(dāng)然，我們在這里談有效課堂，并不是否定新課程所倡導(dǎo)的動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，而是要反思這些理念在你的課堂上是否得到恰到好處的滲透。正如特級教師蔣康華在《江蘇教育》雜志發(fā)表的《源于實(shí)踐的教學(xué)智慧》一文中對于有效教學(xué)所說的那樣：“當(dāng)前，反思新課程的課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性，并不是簡單的回歸，而是悟道后的螺旋上升”。

　　z（建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）合適的才是最好的

　　“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是我們每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須面對的課題。

　　“教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源�！毙�學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`過程是自主探索、對知識的再建構(gòu)的過程。這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是把教材轉(zhuǎn)化成可供學(xué)生探索的數(shù)學(xué)活動組合。我們很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)前，都在研究教材，超越教材，努力實(shí)現(xiàn)“用教材教”。對教材鉆研不深，教學(xué)實(shí)踐就談不上有效。因此“用教材教”的前提是深度、全面、系統(tǒng)的解讀教材，這樣才能給孩子“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。徐斌老師曾提出三點(diǎn)：學(xué)習(xí)與尊重教材、領(lǐng)悟與理解教材、處理與創(chuàng)生教材。張丹老師提出：帶著思考去研讀教材，“讀你千遍不厭倦”：第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。

　　三位老師對教材的不同理解，形成了三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。邵老師基本尊重教材，并適當(dāng)進(jìn)行拓展。著重教學(xué)例1，從第幾列、第幾行逐步抽象出數(shù)對，從生活中數(shù)對的應(yīng)用，到地球上位置的確定，引起學(xué)生的思考，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。周特級對教材的處理使我想起鄭毓信講到的教師的三個境界：僅僅停留于知識的層面：教書匠；能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維：智者；無形的文化熏陶：大師！將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個問題：怎樣描述簡明準(zhǔn)確？怎樣記錄更簡潔？要記錄自己的位置先要考慮什么？公園中沒有數(shù)對怎樣表示各個景點(diǎn)？通過問題引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的自我建構(gòu)。

　　我們教師備課時需要考慮教材解讀教材，要備學(xué)生的知識基礎(chǔ)，已有經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為更重要的是老師還需考慮自身的教學(xué)能力，如同今天的三節(jié)課，我們會選擇什么樣的老師來作為我的學(xué)習(xí)榜樣？周特級的教案我拿來我能上好嗎？我們的教學(xué)更多的還不是選擇最好的，還是需要選擇最適合的，適合我們的學(xué)生，更要適合我們自己的，才是最有效的教學(xué)！

　　z（建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）對有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　有幸參加“鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)主題沙龍”活動，在短短一天中，觀摩了特級教師周衛(wèi)東等三位老師精彩的示范課，聽取了專家們的交流發(fā)言，聆聽了市教科院蔣康華院長的報告，真是讓我受益匪淺。從中我領(lǐng)略到名師的教學(xué)風(fēng)采。三位老師以深厚的教學(xué)功底、巧妙的教學(xué)構(gòu)思、流暢的教學(xué)過程、新穎的教學(xué)視角、精湛的教學(xué)技藝、靈活的教學(xué)機(jī)智給我們聽課者營造了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一種意境。這些名師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，整個課堂飛揚(yáng)著靈性、涌動著奇思。學(xué)生在“在海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由境界中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，加深了對數(shù)學(xué)的理解，拓展了學(xué)習(xí)的思路，發(fā)展了數(shù)學(xué)的思維，同時獲得了創(chuàng)新能力。

　　作為一名普通的一線老師，下面我就有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)體會。

　　一、有效教學(xué)應(yīng)吃透教材和學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。

　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效地引導(dǎo)動態(tài)生成，使生成更具方向性，更富有成效性。新課程強(qiáng)調(diào)教師是“課程”，是“教材”，倡導(dǎo)教師不是“教”教材，而是“用”教材教。作為教師要依照自己的專業(yè)理念，著眼于整體，立足于個體，致力于主體，全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)活用教材，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性，課堂生成更具有效性。

　　二、有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

　　學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，是支持他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時，他們才會積極地投人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，探究數(shù)學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題，也能在獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，同時又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

　　三、有效教學(xué)應(yīng)組織開展扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)活動。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)�！痹跀�(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)并組織開展扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生能在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，加深對數(shù)學(xué)的理解和掌握，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣與情感，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、推理等活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的作用，獲得自主探究的成功，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。這是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式,更是有效課堂追求的一種境界。

　　四、有效教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在思維碰撞中有效生成。

　　著名心理學(xué)家皮亞杰說過：學(xué)習(xí)是從問題開始的。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，新舊知識之間也常常會產(chǎn)生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學(xué)生產(chǎn)生迫切需要探索問題的內(nèi)在需求。教師在教學(xué)過程中，要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鋪設(shè)臺階，通過提疑問、設(shè)障礙、布迷局、揭矛盾，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生讓學(xué)生在思維碰撞中積極主動地學(xué)習(xí)，在思維碰撞中精彩生成，在思維碰撞中掌握新知，在思維碰撞中得到發(fā)展。

　　誠然，有效教學(xué)--想說愛你不容易，但我還想說：我不是名師，但我會朝名師的方向去努力；我的課堂未必精彩，但我會極力做到有效。

　　z（射陽縣解放路小學(xué)）

　　5月14日-5月15日。我有幸在建湖縣森達(dá)小學(xué)參加了鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)“有效課堂”主題沙龍活動。聆聽了市教科院蔣院長的課堂有效教學(xué)的講座和3節(jié)五下《確定位置》的“同課異構(gòu)”課。整個活動使我深受啟迪，大有所獲，讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更深的思考。

　　1、我想“有效的課堂”是該看學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)到了多少知識，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是否得到了發(fā)展，能力是否得到了提高，簡單地說就是看學(xué)生在一節(jié)課中收獲有多少。辟開時間來談有效性，我覺得就如同是緣木求魚！所以我認(rèn)為有效的課堂教學(xué)應(yīng)向40分要效率，應(yīng)是40分鐘分分精彩的課堂。課堂教學(xué)不僅要看教學(xué)效果，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)效率，教學(xué)效果與教學(xué)效率是兩個不同的概念。評價課堂的有效性關(guān)鍵應(yīng)看是否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　2、把握新理念和教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程最核心的目標(biāo)是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)段目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化。其中蘊(yùn)含著這樣的思想：讓學(xué)生經(jīng)歷生活和知識的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在思考和解決問題中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如：第一學(xué)段的學(xué)生主要通過對實(shí)物的和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能；第二學(xué)段的學(xué)生能領(lǐng)會簡單事物之間的聯(lián)系，有初步的合情推力能力。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)符合本學(xué)段學(xué)生需求的數(shù)學(xué)活動。

　　3、對教材恰當(dāng)?shù)胤治龊褪褂�。我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。教師要冷靜地學(xué)習(xí)與思考，要具有自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。教材只是知識的一種載體，不管是什么版本的教材，我們都要追求一種樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)乃至厚實(shí)的常規(guī)課堂。尤其是要學(xué)習(xí)、把握好新教材。

　　4、教師的學(xué)識儲備。如果單從表面來看，教師的學(xué)識儲備似乎與提高課堂教學(xué)的有效性關(guān)系不大，但是細(xì)細(xì)琢磨一下，我們面對的是眼界寬闊、知識多元的學(xué)生，我們要考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生、充實(shí)學(xué)生日漸豐富的知識積淀的問題。我們常說：要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。其實(shí)，這句話并不完善，我們給學(xué)生的應(yīng)該是取水的杯子，教師有的應(yīng)該是長流水--不斷地學(xué)習(xí)、讀書，豐富自己的學(xué)識與經(jīng)驗(yàn)。教師要讀書、做題，就如同大樹不斷地吸取養(yǎng)分，不斷地豐富、壯大自己一樣。他不斷地提高自己的素養(yǎng)與能力，既給學(xué)生以榜樣又能使自己在教學(xué)中游刃有余。

　　5、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀、形聲結(jié)合、視聽并舉的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生理解問題結(jié)構(gòu)，掃除文字障礙，形成空間觀念，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。多媒體的運(yùn)用極大地拓展了數(shù)學(xué)的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展。然而，目前大多數(shù)學(xué)校的教師仍然是一支粉筆在上課，有什么樣的高效率呢？勢必會有一個知識點(diǎn)出現(xiàn)在17張?jiān)嚲砩系默F(xiàn)象。

　　6、培養(yǎng)教師的良好教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校、教師應(yīng)加強(qiáng)教師行為規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范的訓(xùn)練�！凹�(xì)節(jié)決定成敗”，教師要注重從自身的教學(xué)細(xì)節(jié)入手。如上課前師生的準(zhǔn)備工作，教師要按鈴聲上課；學(xué)生上課前要放好學(xué)習(xí)用品�！安灰砸�(guī)矩，無以成方圓”。同時，要注重另一層面更有價值的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，如讓學(xué)生保持或提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生保持或調(diào)整積極的思維狀態(tài)等。

　　7、適量的練習(xí)能提高課堂有效性。人們常說“三天不練手生，三天不念口生”�！肮Φ阶匀怀伞�。這些都說明了練習(xí)的重要性。練習(xí)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。因此，課堂教學(xué)中要通過一定量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，才能落實(shí)“三維目標(biāo)”中的知識技能目標(biāo)，才能凸顯課堂教學(xué)的有效性。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、本班實(shí)際，適當(dāng)設(shè)計(jì)、選擇適量的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的梯度。練習(xí)題既是對課堂新知識的鞏固，也能使每個學(xué)生感受到成功的快樂，體會到“我能行”的喜悅。

　　提高課堂教學(xué)有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一個根本措施。只有提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)有效性，才真正體現(xiàn)新《標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

　　z（鹽城市教育科學(xué)研究院）讓有效的課堂始于足下

　　一位教授在一次報告中談到：“這次的課程改革到現(xiàn)在，教師們經(jīng)歷了激情---困惑---務(wù)實(shí)這樣三個階段�！爆F(xiàn)在的教師大多能以務(wù)實(shí)的態(tài)度來看待現(xiàn)在的課改。以一種冷靜的眼光來審視課改的今天，課堂教學(xué)也逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到真實(shí)有效的課堂教學(xué)上來。但是，仍然有一些現(xiàn)象是值得研究和商榷。

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

　　根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，更加注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對新知探究的需要。讓學(xué)生面對的學(xué)習(xí)情境是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。

　　我覺得，本次沙龍活動的三節(jié)課都很注重情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的生活實(shí)際的結(jié)合,注重的創(chuàng)設(shè)情境的目的性和實(shí)效性，同課異構(gòu)的特點(diǎn)更鮮明,三個情境雖然不同,但為繞的目標(biāo)是一致的,都是從創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)充突,引起學(xué)習(xí)者對“確定位置”研究的需要,如:開家長會當(dāng)你不來教室,你會如何向你父母說出你在教室的位置.的第一節(jié)課;我要你記錄下某位同學(xué)的位置,用寫第幾行第幾列的方法去記，從一個兩個更多個的記錄，如何更簡捷更快速記錄的第二節(jié)課；向大家介紹你的好朋友，用你喜歡的方法寫在紙上,如何表達(dá)得清楚準(zhǔn)確的第三節(jié)課.幾個案例中的情境創(chuàng)設(shè)，都顯示了情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實(shí)踐性,通過設(shè)置的情境制造矛盾沖突,讓學(xué)生產(chǎn)生探究的需要,對小學(xué)生的學(xué)習(xí)不但起到了吸引注意為學(xué)服務(wù)的作用.還讓學(xué)生在有趣的情境中找到與數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所思考，有所回味，有所啟發(fā)。一堂真實(shí)有效的好課，就是要讓創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不是為了“有情境”而去創(chuàng)設(shè)情境。

　　二、選用合式的教學(xué)方式

　　開展課堂教學(xué)，需要教師選擇教學(xué)策略，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有機(jī)會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、動手操作、小組討論、質(zhì)疑問難、實(shí)踐活動等方式中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法創(chuàng)造性地解決問題，并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn)，在知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等方面得到全面發(fā)展。

　　三、抓好基本訓(xùn)練的教學(xué)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要有一個本真的追求，要讓學(xué)生能過學(xué)習(xí)能用用數(shù)學(xué)的思想去觀察發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。這就要切實(shí)抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能給予高度的重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。

　　四、進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。新課程提倡鼓勵性評價，因此，現(xiàn)在課堂上經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。學(xué)生回答了一個再簡單不過的問題后，其他同學(xué)則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。引進(jìn)開放題后，更是表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏......。其實(shí)這是我們部分老師片面地認(rèn)為，課堂上不大張旗鼓地表揚(yáng)和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進(jìn)行了所謂的“鼓勵性評價”，熟不知：過多、太濫、無度的表揚(yáng)，就會失去表揚(yáng)其應(yīng)有的價值。學(xué)生們在此起彼伏的掌聲中，漸漸退去應(yīng)有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導(dǎo)致了“表揚(yáng)依賴癥”，這種做法才是真正與新課標(biāo)理念相違背的。因此，我們必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價才能更好地落實(shí)課堂教學(xué)的有效性。

　　z（鹽城市教育科學(xué)研究院）新課程下的“有效課堂”

　　“有效課堂”的研究具有鮮明的時代特征，不同時期的“有效課堂”體現(xiàn)不同時代教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。新課程下“有效課堂”的研究與實(shí)踐，我想應(yīng)該：強(qiáng)化一個基本共識，關(guān)注五個核心要素。

　　一、強(qiáng)化一個基本共識--尋求合理的中間地帶是課改發(fā)展的必然趨勢。

　　長期以來我國教育理念的主流思想是三個中心：以教師為中心，以知識為中心，以接受性學(xué)習(xí)為中心，歐美教育理念的主流思想也是三個中心：以學(xué)生為中心、以活動為中心、以合作探究為中心，而我國新一輪課程改革則更多地借鑒了歐美的教育理念。多年來教育改革的實(shí)踐與反思使人們體會到：東西方的教育觀念處于兩個極端，而真理恰恰在兩個極端的中間。如：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系、接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系、打好基礎(chǔ)與謀求發(fā)展的關(guān)系、生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系......，這許多問題的解決，認(rèn)識的統(tǒng)一，都只能通過改革實(shí)踐的反思和總結(jié)，不斷尋求合理的平衡來解決，任何走極端的做法，都是不能持久的。當(dāng)今美國的數(shù)學(xué)教育，著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而中國則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)際上雙方都是在不同的極端尋求合理的中間地帶。2xxxx年10月9日《中國教育報》在“尋找中間地帶”一文中指出：“尋找中西方教育教學(xué)的中間地帶，不僅是當(dāng)今教育教學(xué)改革的大趨勢，也是整個教育改革的大策�！睂�(shí)際上，尋找合理的中間地帶是教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國新課程改革發(fā)展的必然趨勢，這已經(jīng)成為教育研究者與實(shí)踐者的一個基本共識。

　　新課程下有效教學(xué)的研究與實(shí)踐，我想首先要強(qiáng)化這個基本共識，廣大校長、教師和教研人員要把這個基本共識內(nèi)化為自己的思想觀念并體現(xiàn)在實(shí)際行動中。在當(dāng)前“有效課堂”的研究中，只有把這個基本共識轉(zhuǎn)化為“有效課堂”中的實(shí)際教學(xué)行為，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

　　二、關(guān)注五個核心要素--課時目標(biāo)、數(shù)學(xué)活動、學(xué)生思維、基礎(chǔ)訓(xùn)練、教學(xué)反饋。

　　影響課堂有效性的因素很多，但有些核心要素是必須重點(diǎn)關(guān)注的：

　　1、課時目標(biāo)具體、明確。有效教學(xué)中的“有效”有長、短之分。簡單地說，管長遠(yuǎn)、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。長效要長期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見影，易在一節(jié)課內(nèi)形成。“有效課堂”首先要處理好新課程三維目標(biāo)的關(guān)系，在知識與技能學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，學(xué)會方法，有機(jī)滲透情感教育。要防止新課程實(shí)踐中有些課堂三維目標(biāo)關(guān)系重心偏移，忽視知識與技能目標(biāo)，而把后兩者當(dāng)作新課程改造傳統(tǒng)課程的標(biāo)志和第一追求的做法。知識與技能目標(biāo)的定位要科學(xué)、合理、恰當(dāng)，“教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”，“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課程與教學(xué)要求，去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的起點(diǎn)。

　　2、數(shù)學(xué)活動扎實(shí)、有效。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有物理負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)兩種，這是大家公認(rèn)的。近來有研究表明還有第三種負(fù)擔(dān)，這第三種負(fù)擔(dān)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時間產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步說是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式產(chǎn)生的。這個觀點(diǎn)非常清晰地建立了兩個概念，一是，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是教師的一種責(zé)任。以往總說，社會大趨勢不改我有什么辦法，高考指揮棒不改我能怎么樣，家長的觀念不改我老師也沒轍，推得一干二凈。這個觀念，明確了，你作為教師，你的責(zé)任在于把每節(jié)課都上好；二是，減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，重在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的。”因此，是否精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動是“有效課堂”的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)要扎實(shí)、有效，目標(biāo)直接指向數(shù)學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是：要讓學(xué)生充分活動，活動不要多而雜，不要流于形式。

　　3、學(xué)生思維主動、靈活。有人說，新課程背景下有效教學(xué)最核心的內(nèi)涵就是學(xué)生的主動參與。學(xué)生是否主動、全面、全程、深度參與，外在活動狀態(tài)與內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)是否有效，不同水平的學(xué)生在各個維度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，是評價一堂課最根本的出發(fā)點(diǎn)。反觀我們的學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，循規(guī)蹈矩，是不是缺少了一點(diǎn)敢于狂想的勁頭？反思我們的教育，是不是居高臨下的權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案太多，而基于平等的質(zhì)疑和獨(dú)立思考太少了呢？當(dāng)學(xué)生長期被標(biāo)準(zhǔn)答案壓制的時候，他自由思想的空間，還有多大呢？因此，學(xué)生全員參與、主動參與，學(xué)生思維得到深度的激活與訓(xùn)練，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，是衡量課堂教學(xué)是否有效的一個重要因素。但需要避免的是：課堂上出現(xiàn)“表面的熱鬧”、“散亂的活躍”，一節(jié)課熱熱鬧鬧，下課后學(xué)生該會的卻什么都不會。

　　4、基礎(chǔ)訓(xùn)練適時、適度。我國數(shù)學(xué)教育工作者，在打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上有許多好的經(jīng)驗(yàn)，如“九九表”的背誦，分?jǐn)?shù)知識的把握......，都是很成功的�！吨袊鴶�(shù)學(xué)雙基教學(xué)》一書中提到，規(guī)則記憶可以通向理解，運(yùn)算速度能夠提高思維效率，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)可以保證思維精確，變式使得重復(fù)練習(xí)增加效益。這些成果，是我國“熟能生巧”、“憤悱啟發(fā)”、“業(yè)精于勤”等傳統(tǒng)教育觀念在新時代的發(fā)展。在修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿中提出“雙基”應(yīng)當(dāng)發(fā)展為“四基”，即增加基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想方法，這是一個重要的進(jìn)展。在研究“有效課堂”的今天，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢應(yīng)該得到繼承和發(fā)展。基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依賴機(jī)械的重復(fù)操作，要注重訓(xùn)練的實(shí)效性。教師應(yīng)把握技能形成的階段性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際，分層次地落實(shí)�；�礎(chǔ)訓(xùn)練要適時、適度，靠拼時間、拼消耗是不能解決問題的，不能用題海戰(zhàn)術(shù)的方法讓學(xué)生學(xué)得太苦、太累，必須在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫，才能提高教學(xué)的有效性。

　　5、教學(xué)反饋多元、及時。真正有效的教學(xué)反饋，必須體現(xiàn)在教學(xué)活動的全過程、全要素上。反饋的方式也是多種多樣的：一次考試成績，一次提問后的表揚(yáng)或贊許目光，一份對作業(yè)不乏嚴(yán)厲的批語，一個專為某人布置的任務(wù)或作業(yè)，一次有區(qū)別的檢查或提問......都可能是有效的反饋評價手段。反饋可以是表揚(yáng)，也可以是批評或者警示。必須明確，表揚(yáng)、批評和懲戒，都有教育價值。以獨(dú)生子女為代表的新一代，在生活中更多接受的是長輩的關(guān)心甚至溺愛，因而在成長中就更加需要恰如其分的準(zhǔn)確批評。在重視發(fā)展性評價的同時，也要重視其它評價方法，如：與合情合理的標(biāo)準(zhǔn)要求參照比較，與相似相關(guān)伙伴發(fā)展?fàn)顩r的參照比較，都應(yīng)該恰當(dāng)利用。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)效益，關(guān)注可測性或量化，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體、明確，以便于檢測。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

　　新課程下“有效課堂”的研究，是廣大校長、教師和教研人員需要長期探索與實(shí)踐的課題，相信隨著課題研究的深入發(fā)展，我市的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將會越來越扎實(shí)、有效。

高效課堂讀后感7

　　寒假里認(rèn)真研讀了《解密高效課堂》，很有感觸。平時在教學(xué)中，總覺得哪里有問題存在，但自己也說不出所以然來，總覺得自己付出了那么多，可為什么收獲卻與付出不成正比呢，也找不到其中的原因，直到讀完了《解密高效課堂》，好多問題也在這里找到了答案。以下是讀書的一些感悟：

　　一、要善于抓黃金十五分。

　　我們的教育教學(xué)對象是小學(xué)生、12歲以下、未成年人、兒童，雖然不是幼稚寶寶，但離成熟還距離十多年。他們都是孩子，童真、感情豐富、玩字當(dāng)頭、自控差、注意力不持久……這些特征是與生俱來、不可改變，也是這一類人獨(dú)有而珍貴的特質(zhì)。在很多老師和家長溝通的時候，經(jīng)常會聽到老師說“這個孩子注意力不集中”。

　　注意力不集中是我們課堂中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的問題，如果老師們仔細(xì)觀察、留心一下就會發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象基本上出現(xiàn)在后半節(jié)課。孩子們的注意力不集中，其實(shí)就是不持久，這受年齡特點(diǎn)的制約。因此，我得出第一個思考——抓黃金十五分。也就是抓住學(xué)生注意力最持久的前段時間，在這段時間里給予最重要的知識學(xué)習(xí)。其實(shí)，這段時間也基本上是老師們處理新知和例題的時間段，于是，對老師們研讀教材的.能力提出了很高要求。我們要在最有效的時間段內(nèi)，將最重要的知識內(nèi)涵，以最有效的方式注入孩子們的內(nèi)心。這樣的學(xué)習(xí)才是終生難忘的！

　　值得注意的是，因?yàn)辄S金時間段實(shí)在太短，就對課前復(fù)習(xí)或者導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了更加精致的要求，根據(jù)我的實(shí)踐，復(fù)習(xí)和導(dǎo)入最多不能超過5分鐘，一般控制在3分鐘左右比較好，這樣很有利于新知的學(xué)習(xí)。

　　二、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

　　讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在高效課堂中進(jìn)步，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在展示中體現(xiàn)成功的喜悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是學(xué)習(xí)的前提，快樂學(xué)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的前提。高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟，在課堂上展示才能讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅，建立這樣的良性循環(huán)才能讓學(xué)生有可持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，才可能提學(xué)習(xí)效率。

　　三、實(shí)踐“導(dǎo)”的教。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要導(dǎo)之有效，導(dǎo)之高效。預(yù)則立，課前教師一定要充分備課。認(rèn)真鉆研大綱和課標(biāo)，把握好課的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識掌握情況，例如，政治課還需要了解熱點(diǎn)時事政治和國家的大政方針等等，只有教師擁有的多才能更好的導(dǎo)，給學(xué)生一瓢水，教師課前需要一桶水的準(zhǔn)備量。課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入課堂中。例如，可采用問題教學(xué)法，以問題調(diào)動學(xué)生的參與度。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、辯論問題、探究問題、解決問題等等，教師問題的設(shè)置帶有開放性，學(xué)生將有更多的發(fā)言機(jī)會。教師要善用預(yù)設(shè)好的問題，也可以捕捉課堂生成的問題，創(chuàng)造學(xué)生發(fā)揮主動性的條件。學(xué)生的潛能會被激發(fā)出來，侃侃而談，爭先恐后地發(fā)言，熱鬧的辯論場景會出現(xiàn)。為了使下一節(jié)課，導(dǎo)的更成功。課后。教師要及時的反思自己導(dǎo)的不足和優(yōu)點(diǎn)，完善導(dǎo)的技能。

　　總之，通過學(xué)習(xí)高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學(xué)中借助于這些好的經(jīng)驗(yàn)，本人能更輕松地駕馭課堂，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)到知識，讓課堂變得更活躍，更美麗。

高效課堂讀后感8

　　讀完此書，細(xì)細(xì)回味，感覺印象最深的是第一部分關(guān)于“教與學(xué)的關(guān)系”的闡述，文中的觀點(diǎn)讓我有眼前一亮，茅塞頓開的感覺。

　　作者認(rèn)為“教不是傳道，也不是授業(yè)，更不是解惑”，我們應(yīng)該記得古人韓愈的“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這句話吧。本文作者的觀點(diǎn)突然使我感覺無所適從，看了文章的闡述使我有了明確的認(rèn)識。古人的觀點(diǎn)既是我們傳統(tǒng)課堂上的教，它過分注重“傳授”，無視學(xué)生的客觀存在。如果教是傳道、授業(yè)、解惑，那么，這種教就是無視學(xué)生的存在，無視學(xué)生的基礎(chǔ)，無視學(xué)生的實(shí)際，這種教是對學(xué)生的一種蔑視，一種嚴(yán)重的不尊重。我們教師必須清楚，課堂不是講經(jīng)說佛的佛堂，更不是演練口才的講壇，絕不是炫耀才藝的場所。那何謂教呢？作者認(rèn)為“教乃導(dǎo)也”。怎么理解呢？因?yàn)�，學(xué)生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的個性，不是一個容器，可以隨便讓你往里面放東西。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的'內(nèi)心需求，心理需求的基礎(chǔ)上，再輸送給學(xué)生需要的知識，這就是“導(dǎo)”。通過“導(dǎo)”，導(dǎo)出學(xué)生追求知識的激情，導(dǎo)出學(xué)生的質(zhì)疑精神，導(dǎo)出學(xué)生的創(chuàng)造意識。當(dāng)然，教師在導(dǎo)的同時，必須注意導(dǎo)的時機(jī)、方向、方法和時機(jī)問題。

　　關(guān)于“學(xué)”，作者認(rèn)為絕不是被動的記，聽，抄。如果學(xué)生在課堂上總是被教師牽著鼻子“學(xué)”，被老師逼著“學(xué)”，學(xué)生參與度不高，思考性不強(qiáng)，這樣的學(xué)就學(xué)得不深刻，不持久，就是無價值的學(xué)。正確的學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生主動、自覺、自動的學(xué)。如何讓學(xué)生主動的學(xué)，關(guān)鍵還是教師的積極、有效的引導(dǎo)。

　　那么，我們應(yīng)該怎么樣處理“教與學(xué)的關(guān)系”？文中有幾個很值得我們思考的觀點(diǎn)：

　　1、不學(xué)不教、以學(xué)定教

　　學(xué)生的學(xué)必須在教前，教必須在學(xué)后。沒有學(xué)生的學(xué)，就沒有教師的教。這句話道出了學(xué)與教的順序問題。

　　根據(jù)學(xué)生的學(xué)來確定教什么和怎么教。這句話道出了教的內(nèi)容和方法。

　　2、以教促學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)

　　教是學(xué)的手段，學(xué)是教的目的，教是為了促進(jìn)學(xué)，是為了更好的學(xué)。這句話道出了教的作用。

　　教的方法不是講，而是導(dǎo)，使學(xué)生知其然，更知其所以然。這句話道出了教的方法。

　　3、以學(xué)論教、以學(xué)研教

　　教得好與不好不是看老師講解如何，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來評價。這句話道出了如何評價教師的教。

　　課堂教研，不是只從教師的教的層面來分析，還要從學(xué)生的學(xué)的層面來研究，課堂是研究的主陣地，學(xué)生是教學(xué)研究的主要對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)是研究的主要問題。這句話道出了如何進(jìn)行正確的教學(xué)研究。

　　以上幾個觀點(diǎn)，對我們的教學(xué)應(yīng)該有十分重要的指導(dǎo)意義。洋思的教學(xué)正是以以上幾個觀點(diǎn)為原則進(jìn)行的，他們的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，正是這些觀點(diǎn)的實(shí)踐，而實(shí)踐已經(jīng)向我們證明這種教學(xué)模式的成功。

　　魏書生老師曾經(jīng)說過“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講”。我們應(yīng)該相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，課堂預(yù)習(xí)敢于放手讓他們自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這種自學(xué)并不是隨心所欲、漫無目的的，而是在教師的“導(dǎo)”之下進(jìn)行的，即根據(jù)老師的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行的。所以，教師的“導(dǎo)”是有計(jì)劃進(jìn)行，前期預(yù)設(shè)要考慮得非常周全。

　　總而言之，在新課改的理念下，學(xué)生才是課堂上的主人。洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)我們只要遵循教學(xué)規(guī)律，再加上基于實(shí)踐的創(chuàng)新，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，就有可能使我們的教學(xué)也邁向成功。

高效課堂讀后感9

　　至今深深記得校長的一句話：愿老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得高效！作為自認(rèn)為還是比較上進(jìn)、希望在自己的課堂上創(chuàng)造奇跡的老師，我也一直這樣努力著，探索著，高效課堂讀后感。

　　回顧新課程改革以來，作為一線的教師，我們進(jìn)行了新課程培訓(xùn)，也搞了一系列的課程改革，無論是教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，課堂模式的構(gòu)建，以及課標(biāo)解讀工作的開展，無不是為了掀起教育的一番艷陽天高效課堂，形式在課堂，功夫在課外，關(guān)鍵在于教育思想的轉(zhuǎn)變，每一個環(huán)節(jié)都要“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、創(chuàng)造學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。教師工作的幸福，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，給我們教師提出了更高的'要求，上課不但要備教材，備學(xué)生，備時間，備空間等等。其中強(qiáng)調(diào)了師生互動、生生互動、合作學(xué)習(xí)及課堂要有小結(jié)和鞏固練習(xí)，要牢牢把握高效課堂的實(shí)質(zhì)與靈魂。

　　高效課堂只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，社會不斷進(jìn)步，學(xué)情不斷變化，我們只有不斷創(chuàng)新，才能當(dāng)好教育改革的領(lǐng)航者。生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成長的喜悅和幸福！這是我們追求的學(xué)生理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效果。

　　反思自己的教育教學(xué)工作，盡管自己力求轉(zhuǎn)變新的教育理念，可當(dāng)遇到困難時，自己卻退縮了，前功盡棄了；反思自己的課堂教學(xué)，盡管自己力求把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生，但當(dāng)遭遇學(xué)生的沉默時，遭遇時間的緊迫時，遭遇教學(xué)成績的影響時，自己卻又沒能在這條路上披荊斬棘，堅(jiān)持下去。不得不又一次回到原點(diǎn)，條分縷析地“講”，事無巨細(xì)的“灌”，一遍又一遍地“澆”。學(xué)生相應(yīng)地只能一次一次地聽，一字一句地記，一條一條地背。

　　自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，可是，當(dāng)孩子一旦面對新的知識時，依然是難看的手足無措，一籌莫展，成為永遠(yuǎn)不會自由飛翔和主動覓食的“待哺”的幼雛。漸漸徹悟，教師要敢于開放和創(chuàng)新，敢于探索和實(shí)踐。要開發(fā)學(xué)生的膽識和勇氣，開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的自主和“當(dāng)家”的能力。挑起重?fù)?dān)，乘坐人性化的教育之船從此岸出發(fā)，揚(yáng)起教育解放這一希望的風(fēng)帆，駛向高效課堂的彼岸！

高效課堂讀后感10

　　通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓我認(rèn)識到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

　　我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的`學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

　　從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下四個條件：

　　1、學(xué)生情緒狀態(tài)。具體的說，就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)。如果整個學(xué)習(xí)過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學(xué)。

　　2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學(xué)中，每個學(xué)生都是全程參與，每個學(xué)生都參與，每個學(xué)生都全身心的參與，還有學(xué)生不僅參與了學(xué)，而且參與教。整個教學(xué)是互動的，學(xué)生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要互教互學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)，而且在教，這是最高層面的參與。

　　3、學(xué)生的交往狀態(tài)。一是傾聽。大家都知道，我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽的品質(zhì)和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的前提就是要學(xué)會傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學(xué)之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

　　4、學(xué)生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解；當(dāng)然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。

　　總之，通過學(xué)習(xí)高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學(xué)中借助于這些好的經(jīng)驗(yàn)，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)到知識。

高效課堂讀后感11

　　閱讀于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》并寫成讀書心得就成為其中一項(xiàng)。

　　在此之前，于春祥這個名字也只是偶爾在一些培訓(xùn)中聽別人提起過，并未引起我的關(guān)注。為此，在讀他的書之前，我特地到他的博客中去了解了一下。在他的博客中我發(fā)現(xiàn)這是一個非�！捌矫窕�”的一個教育家，一個很務(wù)實(shí)的教學(xué)工作者。于是我開始讀這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，由最初的心不在焉到后來的深入閱讀，這本書給我?guī)�來巨大的震撼，這真是一本實(shí)用的好書！

　　在這本書中，于老師圍繞怎樣打造高效課堂提出了很多新穎的觀點(diǎn)和具體的操作方法。全書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規(guī)律有幾多”“課堂醫(yī)案巧拾零”、“模式建構(gòu)與重建”等十四章內(nèi)容。其中第二章《課堂規(guī)律有幾多》更是讓我印象深刻。我們應(yīng)該仔細(xì)審視一下自己課堂教學(xué)，有意識的運(yùn)用規(guī)律。書中所講的“二八教學(xué)規(guī)律”，讓我對新課標(biāo)的理解更深了一層。

　　所謂“二八教學(xué)規(guī)律”是指一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。這個定律告訴我們“教”是建立在“學(xué)”的需要的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，“以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)教互動”，“動態(tài)生成”。這里強(qiáng)調(diào)的“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”往往是低效的�！敖獭币参幢鼐褪墙處煹膶＠�，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。回憶自己的教學(xué)，要么是一直牽著學(xué)生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴(yán)重錯誤的。

　　于老師十分強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的分工，這與新課標(biāo)中提出老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體是一致的。而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不相信學(xué)生的能力，常常犯“滿堂灌”的錯誤，一講到底，一節(jié)課下來老師累，學(xué)生更累。這些都是我們應(yīng)該改正的課堂模式。關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。

　　對于“教師在教學(xué)中？教？什么”的問題，于春祥老師也作了明確的解釋。就教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)生預(yù)習(xí)以后依然不懂的問題，教課堂討論后生成的'問題，教由教學(xué)內(nèi)容本身延伸演繹的問題。就生命關(guān)注而言：教會探索問題的方法，教授正確習(xí)慣的養(yǎng)成，教育生命活力的彰顯。重建教師師德觀，遵循教育規(guī)律，交給學(xué)生他所需要的正確的東西；重建課堂效率觀，將學(xué)習(xí)知識的過程成為溫暖生命快樂生命的歷程。

　　在語文課堂教學(xué)中，要促進(jìn)課堂的高效，()我認(rèn)為教師首先應(yīng)該嚴(yán)抓基本常規(guī)，如學(xué)生的預(yù)習(xí)。學(xué)生對文本的熟悉程度直接影響課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)采取一系列措施督促學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。對非書寫作業(yè)，學(xué)生的態(tài)度往往是消極的，教師一定要花時間進(jìn)行檢查，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。而在檢查的過程中，教師對“教什么”的問題更能做到心中有數(shù)。不僅如此，針對一些學(xué)困生，教師還應(yīng)對預(yù)習(xí)的方法給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時在新課開始之前，教師應(yīng)告訴學(xué)生新課將解決哪些問題，讓學(xué)生有目的、有方法地預(yù)習(xí)課文。如能做好這一步，對教師的教學(xué)無疑是大有裨益的。當(dāng)然，要打造高效課堂，僅靠學(xué)生的預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師對學(xué)情的分析、對教材的把握等都是影響課堂效率的因素，然而我相信，只有把每一步常規(guī)環(huán)節(jié)做踏實(shí)，才有實(shí)現(xiàn)高效課堂的可能。

　　總之，我認(rèn)為，教師要促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變從而打造高效課堂，首先要促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變，思想指導(dǎo)行為，只有在正確思想的引領(lǐng)下，我們才能探索出更多行之有效的方法。對于打造高效課堂，于老師提出的很多方法都值得我們學(xué)習(xí)、嘗試，而只要教師秉承正確的教學(xué)觀念也應(yīng)該能摸索出自己的一套方法。

高效課堂讀后感12

　　“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，作為一名老師，教書育人是我們的職責(zé)所在。課堂是有生命的，我們要想辦法把自己的課堂變得充滿活力，讓幼兒能夠在輕松愉悅、寬松主動的氛圍中參與活動得到發(fā)展，近期，我閱讀了《高效課堂的101個細(xì)節(jié)》一書，雖然是一本中小學(xué)教師必讀書目，但書中的很多觀點(diǎn)對我啟發(fā)很大，讓我明白，日常工作中的很多我們忽視的小問題，其實(shí)有可能會毀掉我們整節(jié)活動。

　　“老師既要有淵博的知識，又要有’陽光’的外表�！边@樣既能夠體現(xiàn)一個老師的親和力，又能讓學(xué)生“沐浴陽光”，開開心心的`學(xué)會知識，增長見識，培養(yǎng)習(xí)慣。要使活動達(dá)到高效，教師必須注重活動開展過程中的每個細(xì)節(jié)，處處為幼兒的全面發(fā)展著想，每個細(xì)節(jié)問題的思考，都要考慮到是不是對孩子可持續(xù)發(fā)展有效。如何讓每一位幼兒輕松愉悅的開展活動，在活動中體會到參與快樂。

　　每個人的生活環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，最后成就了每一個獨(dú)一無二的個體。作為一名老師，我們應(yīng)該學(xué)會尊重差異、接受差異、學(xué)著理解差異。有的孩子也許比較愛哭，有的孩子喜歡動，有的孩子喜歡說謊，有的孩子喜歡罵人，這些好的或者是不好的東西，不是孩子愿意有的，我們所謂的好壞，在他們眼里也許什么都不是。作為老師，我們應(yīng)該接受差異，而且學(xué)著幫助孩子改變習(xí)慣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　幼兒園的孩子年齡一般在3—6歲，年齡小，認(rèn)知發(fā)展水平有限。我們在選擇活動內(nèi)容時，要考慮孩子的年齡階段特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，有趣的導(dǎo)入，精彩的基本環(huán)節(jié)，適中的結(jié)束延伸環(huán)節(jié)�；顒觾�(nèi)容應(yīng)該接近幼兒的生活，建立在幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)上，讓幼兒通過直接感知、動手操作等活動，初步的感知五大領(lǐng)域的各個方面，培養(yǎng)幼兒的興趣。

　　教師確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意因材施教。要根據(jù)學(xué)生的已有水平，并在此基礎(chǔ)上選擇有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)太高，教學(xué)內(nèi)容難度大，幼兒聽不懂、啃不動，多次努力，幾經(jīng)挫折，還是沒有收獲，幼兒就會喪失信心，情緒就會下降，從而產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒。反之，如果設(shè)置的目標(biāo)太低，學(xué)習(xí)內(nèi)容很淺顯，學(xué)生輕易就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會產(chǎn)生不良情緒，因此教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時要適中，要讓幼兒“跳一跳”才能獲得知識，達(dá)到目標(biāo)，使其產(chǎn)生成功后的喜悅感，形成活躍的積極的課堂心理氣氛。

　　在幼兒園教學(xué)活動中，通過這些細(xì)節(jié)，努力為孩子創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，營造開放、寬松的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)活動的趣味性，對提高幼兒參與課堂語言活動的積極性、主動性和活動的有效性有著很重要的作用。每一個孩子都是一株株可愛的向日葵，讓我們做保護(hù)這些向日葵的使者，共同呵護(hù)他們快樂健康成長吧！

高效課堂讀后感13

　　通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓我認(rèn)識到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

　　我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的`學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90％以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)。

　　從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下四個條件：

　　1、學(xué)生情緒狀態(tài)。具體的說就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)。如果整個學(xué)習(xí)過程是非常愉快非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福那一定是高效的課堂教學(xué)。

　　2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學(xué)中，每個學(xué)生都是全程參與，每個學(xué)生都參與，每個學(xué)生都全身心的參與，還有學(xué)生不僅參與了學(xué)，而且參與教。整個教學(xué)是互動的，學(xué)生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要互教互學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)，而且在教，這是最高層面的參與。

　　3、學(xué)生的交往狀態(tài)。

　　一是傾聽：大家都知道，我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽的品質(zhì)和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的前提就是要學(xué)會傾聽，如果不培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)就很難行得通，很難有成效。

　　二是發(fā)表：你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助：同學(xué)之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

　　4、學(xué)生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，如問題提得是否中要害；是否有廣度，有很多不同的見解；當(dāng)然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。

　　總之，通過學(xué)習(xí)高效課堂之后，本人受益淺，相信在以后的教學(xué)中借助于這些好的經(jīng)驗(yàn)，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)到知識。

高效課堂讀后感14

　　借助暑假的閑暇時間，我認(rèn)真閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，受益匪淺。書的封面是這樣一句話：“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案�！痹倥湟渣S色的封面，看起來特別溫馨。于春祥老師堅(jiān)持研究學(xué)習(xí)，堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，讓教師們成長很多。 細(xì)讀此書，我感受到了于老師對高效課堂的深入解讀與闡述，書中的文章大多數(shù)采用教育敘事的方式，娓娓道來，對課堂教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的解讀，對我們教師起到了循循善誘的引領(lǐng)作用。令我非常欽佩。

　　那么高效課堂的秘密究竟是什么呢？我根據(jù)自己讀完后的理解淺談下自己的感受。

　　密碼一，明確什么是高效課堂？簡單地說，高效課堂就是在單位課時內(nèi)所產(chǎn)生的最高效率和效益的課堂。這種高效主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)和老師的教上，學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是高效的，老師的教也應(yīng)該是高效的。教學(xué)的目的是為了學(xué)生，要讓學(xué)生獲得知識，要提高學(xué)生解決問題的能力。因此，分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，但讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得知識才是更重要的！

　　于老師告訴我們：“課堂上指望一個老師帶四五十個學(xué)生，再苦再累也不會帶出高效來，一旦把小組變成一個個‘動車組’，效率就會大大的提高”。反思自己的課堂，還是有些趨向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，給學(xué)生小組合作的機(jī)會少一些。今后的課堂上，一定讓學(xué)生有更多的小組合作，通過這種方式提高他們的學(xué)習(xí)積極性，自己獲取知識。

　　密碼二，怎樣讓學(xué)習(xí)變得快樂？于老師告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂，就得充分滿足學(xué)生預(yù)習(xí)和表達(dá)的欲望。因此，課堂上應(yīng)讓學(xué)生主動地提出問題，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識，這樣就能大大的`提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)習(xí)變得快樂！

　　密碼三，建立平等的師生關(guān)系�，F(xiàn)在的課堂不再是老師教，學(xué)生學(xué)了，學(xué)生都希望有自己展示的舞臺。把課堂還給學(xué)生，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。這樣的課堂，想不高效都很難!

　　于老師的書中有很多很多的定律，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。于老師的文字清新雋永，蘊(yùn)含哲理，激勵著我們，引領(lǐng)著我們走在研究，實(shí)踐高效課堂的路上。于老師的這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，為我們開啟并實(shí)踐高效課堂提供了許多行之有效的方法指導(dǎo)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀。教師上好一節(jié)課不容易，學(xué)生學(xué)好一節(jié)課更不容易，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識，享受快樂。如果我們能夠真正做到實(shí)踐高效課堂，其實(shí)高效課堂并不神秘，讓我們和孩子們一起享受課堂，享受快樂吧！

高效課堂讀后感15

　　《重構(gòu)高效課堂》由育中方略教育集團(tuán)總校長陳立所著。正如作者所言《重構(gòu)高效課堂》這本書，主要是重構(gòu)對高效課堂的認(rèn)知，以及基于認(rèn)知，對技術(shù)進(jìn)行一些比較重要的調(diào)整。高效課堂走的并非一條顛覆之路，而是一條回歸之路。大道至簡，當(dāng)我們剪除了與教育教學(xué)有關(guān)的多余的東西，比如功利。剩下“以人為本”，我們就會回歸到教育的本真。

　　教育有四大愿景：“因材施教”，“教是為了不教”，“教無定法”，“教學(xué)相長”。高效課堂使得以上四大愿景的實(shí)現(xiàn)成為可能。高效課堂對于課堂流程的改造和學(xué)生展示方式的改造。將教師和學(xué)生從盲目中解放出來。讓教師有充分的時間和機(jī)會了解學(xué)生，掌握學(xué)材。突破了教師時間和能力的限制，有更多的時間和機(jī)會，聽其言，觀其行。使得因材施教有了機(jī)會保證。

　　葉圣陶老先生說“教是為了不教”。而這樣一句有著樸素真理的話想要實(shí)現(xiàn)，就要通過高效課堂的教學(xué)。高效課堂的教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為目的的教學(xué)。教師教學(xué)水平的高低體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)設(shè)計(jì)上。培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是高效課堂對教師的要求。學(xué)生能夠用自己的學(xué)習(xí)方法解決不同的知識點(diǎn)的問題。教師才能從知識點(diǎn)的教學(xué)中解脫出來。實(shí)現(xiàn)教為了不教，這恰恰是高效課堂設(shè)計(jì)的邏輯主線。

　　教無定法意在：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。既是說教和學(xué)都有其內(nèi)在規(guī)律，教學(xué)的具體做法無須拘泥，但是一定要遵循教學(xué)規(guī)律。高效課堂的教學(xué)流程決定高效課堂之法是學(xué)生學(xué)習(xí)之法。學(xué)習(xí)的規(guī)律就是教師教學(xué)的規(guī)律。只有得此法才能深諳教學(xué)之法，做到教無定法。

　　高效課堂的學(xué)習(xí)流程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)通過教授別人實(shí)現(xiàn)。與學(xué)習(xí)金字塔理論高度一致。最好的學(xué)習(xí)是教授，高效課堂的設(shè)計(jì)要求教師、學(xué)生不能越俎代庖。老師一味的“講”，課堂無法實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。學(xué)生一味的“聽”的課堂，不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長。只有明確教師角色和學(xué)生角色以及各自成長路徑的課堂活動，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

　　何謂高效課堂呢？高效課堂就是要構(gòu)建新型的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。具體體現(xiàn)在，去教師主導(dǎo)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到徹底保障，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。讓教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰走向協(xié)助。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。通過學(xué)生主體地位的保證，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和對“學(xué)習(xí)”的'興趣。一言以蔽之，高效課堂的新型教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系就應(yīng)該是“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”。

　　如何打造“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”的高效課堂呢？作者指出要全面尊重、接納學(xué)生的差異性和獨(dú)特性。“尊重”、“接納”，是高效課堂的第一準(zhǔn)則。教育不是改造，而是發(fā)展。教育是在生命體原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，使之達(dá)到其最高的高度。要徹底保障發(fā)展學(xué)生的主體性。教師要改變“讓學(xué)生改變”的思維。從改變自己的思維方式做起。對待學(xué)生要從“你要變”的思維變?yōu)閱枌W(xué)生“你想做什么？我能為你做什么？我們一起做什么？”的合作探究思維。要全面利用開發(fā)資源的課程性。學(xué)生身處環(huán)境的一切人和物都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。這些可以統(tǒng)稱為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。從另一個角度說。也是教師的教學(xué)資源。建立了良好的資源意識，教師才會舍得從講臺上退下來。才舍得從講授中退出來。只有這樣，才會讓學(xué)生從被動聽講走向主動尋求。發(fā)揮學(xué)生自主管理，做到教既是學(xué)，學(xué)既是教。建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)是打造高效課堂的必由之路。

【高效課堂讀后感】相關(guān)文章：

高效課堂反思10-31

高效課堂總結(jié)11-09

高效課堂總結(jié)11-09

初探高效課堂04-28

有效課堂，高效學(xué)習(xí)03-20

小學(xué)高效課堂總結(jié)03-10

語文高效課堂反思04-16

我說高效課堂04-29

高效課堂實(shí)踐心得08-18

高效課堂的心得范文11-06