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教師的語言力讀后感（通用15篇）
讀完某一作品后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的教師的語言力讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師的語言力讀后感 1
讀了《教師語言藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益匪淺：本來以為老師上課只要把該講的知識點(diǎn)告訴學(xué)生就可以了，其實(shí)一個優(yōu)秀的教師要做的遠(yuǎn)非這些。
語言是人類溝通的橋梁。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因?yàn)榻處煱缪莶粌H僅是單一的”知識傳授者“的角色。教師還應(yīng)該是一個組織者，引導(dǎo)者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——”學(xué)生的發(fā)展“。
語言作為思想的載體，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。這是教師更像一個心理醫(yī)生。教師說的每一個字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色，是一個權(quán)威，引導(dǎo)者還是共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的研究者。
課堂教學(xué)中語言的運(yùn)用很關(guān)鍵。說什么，怎么說，有這樣一個的例子，教學(xué)對象是一群小學(xué)生。在某節(jié)課上，有3個學(xué)生在底下作小動作。我沒有正面批評他們，因?yàn)槲以囘^無數(shù)次，對這幾位學(xué)生都沒有用。于是，我就讓他們主動站起來。頓時教室鴉雀無聲，所有學(xué)生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學(xué)生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個學(xué)生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚(yáng)了他的誠實(shí)和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的壞習(xí)慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學(xué)生的意料，我注意到?jīng)]站起來的另兩位學(xué)生的表情變化。一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達(dá)到了，就繼續(xù)上課。之后，這三位學(xué)生上課明顯比以前認(rèn)真了。我想，教師的語言藝術(shù)是在每次教學(xué)實(shí)踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學(xué)生，怎么說才能達(dá)到應(yīng)有的效果為什么我那樣說沒有效果呢我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。
塑造一個成功的教師，其中很重要的一項(xiàng)是語言美學(xué)，也就是語言的藝術(shù)。語言是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。我想教師的語言藝術(shù)應(yīng)該是靠自己平時一點(diǎn)一滴的積累培養(yǎng)，而不是追求華麗時髦的詞匯。語言的藝術(shù)是形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，是教師本人心靈美的反映。教師對學(xué)生的影響很大程度上是人生觀價值觀的`方面的影響，這是潛移默化的，有時甚至連教師本人也沒有察覺。如果想了解一個教師，一個學(xué)生心目中的教師，那么就去看看他的學(xué)生。
原本以為教師是一個簡單的職業(yè)，在簡單的工作環(huán)境中，面對簡單的學(xué)生，做簡單的知識傳授者。工作久了以后，我才知道自己這種想法有多幼稚。要成為一名優(yōu)秀的教師，真的需要自己不斷地探索和嘗試。
教師的語言力讀后感 2
關(guān)于教師語言是一個很好的話題，值得廣大教師深入研究。
語言是人與人之間最重要的交際工具，有了語言人們才能更好的表情達(dá)意，交流溝通�！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師語言的重要性早就存在于悠悠的歷史長河中，它是教師傳播知識的紐帶，是師生之間溝通的橋梁，只有正確運(yùn)用語言，教師才能有效地完成教學(xué)目的，才能正確地教授祖國的語言文字。而掌握語言藝術(shù)，則能使教師的教學(xué)錦上添花，美不勝收。
教師語言從廣義上講，包括口頭語言、書面語言和肢體語言。教師的語言修養(yǎng)應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，如教師在提問時有人說：“誰會說？請舉手�！庇腥苏f：“誰能說？請舉手”。有人說：“誰想說？請舉手”。這三種不同問法，其實(shí)有著質(zhì)的區(qū)別。
誰會說？實(shí)際上是在要求已經(jīng)學(xué)明白，能夠正確回答問題的學(xué)生發(fā)言；誰能說？實(shí)際上是在要求能夠回答問題，但不一定回答正確的學(xué)生發(fā)言，顯然，其覆蓋面要比“誰會說”大得多；“誰想說”是在要求相回答問題的人發(fā)言，包含會說的、能說的以及想說但不會說的學(xué)生發(fā)言�？此坪唵蔚牟町�，卻反映出教師學(xué)生觀的不同。對于這種不同的實(shí)質(zhì)，如果哪位老師想明白了，并把思考的結(jié)果寫出來，可能會是一片比較有意義的文章。
教師語言素養(yǎng)的提升，應(yīng)關(guān)注到口頭語、書面語、肢體語的復(fù)合實(shí)用。
提問時強(qiáng)調(diào)口頭語言表述內(nèi)容的簡要、明確、清晰，同時還要表現(xiàn)出和藹、親善、激勵。這就要求我們必須輔以表情、眼神、手勢等，有時如果我們再輔以教師位置的合理移動，效果可能更好。
學(xué)生回答問題時，教師要讓學(xué)生感覺到你在傾聽，因此必須要讓學(xué)生看到你的.眼睛。學(xué)生回答問題過程中如遇到困難，教師最初提供的幫助不是語言，而是眼神、表情、口型變化（意義的表達(dá)并非都靠口頭語言，大家可能都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，大人在給小孩喂飯時，常常會張大自己的嘴，這就是一種語言，和“真乖，再吃一口”具有同等意義）等傳達(dá)的激勵。激勵無效時，再輔以口頭語言的引導(dǎo)或相應(yīng)的暗示。
文似看山不喜平，語言方式的單一也同樣會降低語言效果。如學(xué)生正確回答問題之后，老師會微笑著說“某某同學(xué)真聰明，回答得很好，請坐。”如果一節(jié)課上幾次提問，上述話語不斷出現(xiàn)，情況會怎樣呢？會不會讓人感到肉麻？或不會讓人覺得教師語言太貧乏？真心的激勵會不會成為虛假的奉承？如果會，那將是多么可怕！如果我們將口頭表揚(yáng)和在與學(xué)生眼睛對視的同時先伸出拇指表示贊賞，再做一個“請坐”的手勢這樣的肢體語言交替使用，效果會怎樣呢？
教師的語言力讀后感 3
最近我看了《教師語言藝術(shù)》這本書，我覺得對我影響很大。
從這本書中我知道，語言是人們在生活和工作中表情達(dá)意、傳遞信息的工具。由于行業(yè)的不同，人們在生活和工作中也就形成了不同的語言特色。但是教師的語言更特殊一些，因?yàn)榻處熋鎸Φ氖且蝗夯顫娍蓯鄣暮⒆�，面對的是一張張�(zhí)煺娴哪�，一雙雙求知的眼睛。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因?yàn)榻處煱缪莶粌H僅是單一的“知識傳授者”的角色。教師還應(yīng)該是一個組織者，引導(dǎo)者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——“學(xué)生的發(fā)展”。那么，從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)的小學(xué)人民教師，應(yīng)該具備什么樣的語言特色呢？讀《教師語言藝術(shù)》有感
首先，我認(rèn)為流暢是說數(shù)學(xué)教師在課堂中語言要簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。因?yàn)檎Z言重復(fù)，拖泥帶水，會分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語言的連貫和流暢，浪費(fèi)課堂有限的時間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。
其次，教師要善用形象化的語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，運(yùn)用學(xué)生們所熟知的生動事例啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識。比如：低年級學(xué)生都喜歡藍(lán)貓，因此在教學(xué)“認(rèn)識幾時幾分”時，師：今天藍(lán)貓超市開業(yè)了，現(xiàn)在正在招工呢！看招工啟事上寫著什么（生）：本店所招員工必須會認(rèn)鐘表、會修鐘表，報名者請與藍(lán)貓聯(lián)系。師：想去試一試嗎？生：想。一下子調(diào)動了學(xué)生的.積極性，讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，以極大的熱情，投入到學(xué)習(xí)中。
再次，清晰是說教師要口齒清楚，要把表達(dá)的意思說的一清二楚，否則會影響學(xué)生的聽課效果，也會影響孩子解題的正確性。數(shù)學(xué)和語文不一樣，有時相差一個字所表達(dá)的意思會完全不同。比如，1、一段繩子長4米，剪去了2/5米，還剩多少米？2、一段繩子長4米，剪去了2/5，還剩多少米？這兩個題目就相差了一個字，但意思完全不一樣了，解法也完全不同。
最后，正確是說數(shù)學(xué)教師的語言敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。比如：不能把“除”讀作“除以”，98讀作九八，8時零5分讀作8時5分等。小學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，但又由于知識經(jīng)驗(yàn)的不足，自己還不能分辨對錯，教師的語言對他們來說是仿照的標(biāo)準(zhǔn)。
因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z，深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師所要表達(dá)的內(nèi)容以及教師本人贊成什么，反對什么，那種模棱兩可、似是而非的語言是不能表達(dá)明白的。
教師的語言力讀后感 4
作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學(xué)生，語言較匱乏，評價較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語言藝術(shù)》這本書，讓我對教師語言有了新的認(rèn)識。
一、教師要時刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學(xué)活動中，教師都要保持微笑，因?yàn)橛辛宋⑿�，學(xué)生就會感覺很親切，愿意和你親近；因?yàn)橛辛宋⑿�，就會獲得學(xué)生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的'就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨(dú)角戲。其實(shí)并不是學(xué)生不會，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。微笑是一種無聲的語言。
二、教師要善用眼神來表達(dá)
眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課了，班級里還是一團(tuán)糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓(xùn)斥他們一番。有時你氣得要命，學(xué)生卻一點(diǎn)感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因?yàn)樗麄冎览蠋熒鷼饬�，所以有時眼神比語言更有效。
三、教師要學(xué)會傾聽
學(xué)會傾聽很重要，因?yàn)榻處煹膬A聽可以走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學(xué)生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學(xué)生來說是不公平的。所以，教師的傾聽能夠打開和進(jìn)入學(xué)生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認(rèn)真傾聽！
教師的語言力讀后感 5
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明：“教師準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見語言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語言水平，我閱讀了《教師的語言藝術(shù)》這本書。這本書從精辟的理論和具體詳實(shí)的事例向我們講述了教師語言的藝術(shù)。下面我具體談?wù)勛约旱淖x書心得。
通過閱讀這本書，我明白了教師的語言應(yīng)該具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性。語言的科學(xué)性指的是語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和精練。這是對教師語言最基本的要求。課堂教學(xué)中，語言的科學(xué)性會讓學(xué)生更容易接受新知識。所以，在以后的教學(xué)中，我會嚴(yán)格要求自己，不斷錘煉自己的教學(xué)語言，爭取讓自己的語言更準(zhǔn)確、更精練。
教師的語言要具有鼓勵性。教師語言的主要對象是學(xué)生，學(xué)生正處于成長時期，他們的自尊心很強(qiáng)，因此教師必須愛護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進(jìn)。
教師的語言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時要注意對學(xué)生進(jìn)行思想教育。對學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù)：說服、疏導(dǎo)、鼓動、表揚(yáng)、批評�？梢葬槍逃龑ο蟮牟煌徒逃齼�(nèi)容的不同，選用不同的表達(dá)方式，就可以起到良好的教育效果。
教師的語言應(yīng)有個性特征，或擅長形象描述，繪聲繪色，讓人聽了情思涌動，沉侵在美的享受中；或是講起話來從容不迫，風(fēng)趣幽默，讓人聽了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺中學(xué)到知識。
要使語言有個性，還要學(xué)會幽默。如果教師能用恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪缘?語言授課，往往能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，改變教學(xué)情景，提高教學(xué)效果。適當(dāng)說些富有哲理性、知識性和趣味性的笑話，會使學(xué)生興趣倍增，形成愉快的教學(xué)氛圍。
會說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學(xué)會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術(shù)。
教師的語言力讀后感 6
作為一名語文老師，我深知語言文字對學(xué)生的重要性。語言是影響學(xué)生心靈的工具，有時無意間說的話可能會影響孩子的一生。由此可見，對于一名新入職的教師，如何在不同的情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言與學(xué)生溝通也顯得尤為重要。因此，本月我們組薦讀《教師的語言力》這一本書。
這是一本辭典式的應(yīng)用方法手冊，為教師提供有效的溝通方法。書中將溝通分為表揚(yáng)、批評、提問、鼓勵、反向激勵5個類別，提供了21種場景實(shí)例，講解了50種方法。在每一種方法中，都配有場景漫畫圖、對話實(shí)例和具體的語言用語。給我印象最深刻的是書中表揚(yáng)和批評兩個部分。
表揚(yáng)是師生交流的基礎(chǔ)，老師善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)臅r間給予表揚(yáng)，學(xué)生在受到老師表揚(yáng)時會很開心。教師需提高表揚(yáng)的水準(zhǔn)，在表揚(yáng)時要注意三個要點(diǎn)：立即表揚(yáng)；表揚(yáng)是有有效期的，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的，還要多表揚(yáng)，保持一定的不規(guī)則性；語言、接觸，獎勵結(jié)合起來等，如給學(xué)生一個擁抱，拍拍學(xué)生的肩膀，給與學(xué)生小貼紙、小印章的獎勵等等。表揚(yáng)是在傳達(dá)老師的一種期待，老師的期待對學(xué)生的行為更具促進(jìn)作用。
有表揚(yáng)自然就有批評，是立即批評還是等待時機(jī)，批評的對象是個人還是集體，批評的程度，都需要教師用心斟酌批評方式和用語。
批評學(xué)生要做到對事不對人，批評學(xué)生時要把批評學(xué)生個人和行為區(qū)別開來。教師要針對學(xué)生的某一行為和情況做出批評，而不要轉(zhuǎn)化為對某個學(xué)生的一種評價，比如：衣服沒有整理好，教師的評價語是：”你太邋遢了�！斑@種直接對孩子人格的否定，殺傷力巨大，很可能這個孩子就順著老師，破罐子破摔，變成一個邋遢的人。
批評其實(shí)同表揚(yáng)一樣，都是教育學(xué)生的一種手段，但教師任何時候都要先認(rèn)可孩子，孩子在成長也在不斷變化，行為只是行為，不要否定其本身。
“抱有理想，降低期望”，書中的這句話深深觸動了我，老師總會對學(xué)生各方面進(jìn)行超乎尋常的期望，期望他們考試能高分，做事能夠完美，如果這種期望落空老師就產(chǎn)生失望等情緒，但學(xué)生本就是不同的人，他們發(fā)展是有差異的`，老師在對學(xué)生要抱有理想化想象的同時，也要降低對于學(xué)生的期待值。
回想我自己的工作經(jīng)歷，上課時，當(dāng)我提出一個我認(rèn)為的比較簡單一個問題，卻只有寥寥幾位同學(xué)舉手時，心里不由著急，甚至責(zé)怪他們是不是剛才沒有認(rèn)真聽、積極動腦，而忘記他們還只是二年級的小孩，思考的時間需要長一點(diǎn)，提問的方式也要符合他們的認(rèn)知水平，也或許他們只是還沒有鼓起勇氣做好舉手的準(zhǔn)備。有時換一種思路，平和一些，降低理想期望，說不定會有意想不到教育收獲，因?yàn)閷W(xué)生的成長需要教師的寬容和等待，只有我們教師從容不迫時，我們的教導(dǎo)語言才能充分發(fā)揮育人的作用。
畫家梵高說過：不要去尋找美麗的風(fēng)景，而要去在景色中尋找美麗的景物。我想，對于老師而言，不要只關(guān)注學(xué)生取得的成績，而要關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)步的過程。
教師的語言力讀后感 7
荀子曾說過：“與人善言，暖于布帛。傷人以言，深于矛戟�！彼自捯舱f：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒�！碧貏e是我們做教師的，每天面對著那么多孩子，無意間說的一句話可能給孩子帶來一生的影響。近日讀了《教師的語言力》一書，稍有感悟，在此分享給大家。這本書主要指導(dǎo)教師如何運(yùn)用語言激勵、引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長的目的的。
首先本書的作者是日本長期從事語言能力相關(guān)研究的教師三好真史。這本書最成功之處是它的指導(dǎo)性。作者簡潔明了地將教師教導(dǎo)學(xué)生的語言分成表揚(yáng)、批評、提問、鼓勵和反向激勵五種類型，并提供了21種場景實(shí)例，如學(xué)生不做作業(yè)、遲到、提問無人回答等我們實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。講解了50種方法，每種方法，都給出了典型案例和要點(diǎn)總結(jié)。因此，這本書簡直可以說是教師語言操作手冊，是一本實(shí)用的工具書。
其實(shí)里面的很多方法我們平時都在用，只是沒有好好總結(jié)過罷了。我們一起來看一下。表揚(yáng)，是我們常常想聽到的，但是平時說的多了總是那么干癟，那么千篇一律，那么怎樣說表揚(yáng)的語言呢？書中提到一個“傳聞法”。比如在這個案例中教師夸獎學(xué)生運(yùn)動神經(jīng)發(fā)達(dá)，將來一定能成為田徑運(yùn)動員，當(dāng)學(xué)生聽多了此類千篇一律的表揚(yáng)話語，會使學(xué)生習(xí)以為常，收效更是甚微。這時不妨使用傳聞法進(jìn)行表揚(yáng)：校長昨天表揚(yáng)你很有運(yùn)動天賦……學(xué)生可能就會很高興，心想校長都關(guān)注到我了呀！還有一些類似的說法“你們語文老師說你最近越來越努力了”“最近聽說一個關(guān)于你的好消息……”這些都是傳聞法的一些用語。我也經(jīng)常用這種方法，尤其是作為一個班主任，平時跟學(xué)生接觸太多，一味說教他們就不愛聽了，這時不妨轉(zhuǎn)換一下思路，比如，“你們物理老師又跟我夸你們了，說你們上課積極認(rèn)真，真的`假的��？這節(jié)物理輔導(dǎo)課我倒看你們做題做得怎么樣�！被蛘�，“剛才跑操的時候主任夸咱班了，我必須得給你們點(diǎn)個贊”……有時真的可以收到意想不到的效果。也很感謝，每一學(xué)年的搭班老師，都是非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的，我們相互配合，相互架勢，共同為了學(xué)生的進(jìn)步而努力。
通過聯(lián)系自身，我認(rèn)為，首先，我們需要明確語言是連通心靈的橋梁，它可以讓一個人受到鼓舞，也能讓一個人受盡傷害。其次，我們要對自己所帶班級設(shè)想出一幅藍(lán)圖，有美好的期許，過程和結(jié)果才不會太糟糕，有目標(biāo)才有方向。但是學(xué)生總是不能按照我們的愿景行事，這時就需要我們降低對學(xué)生的期望，過高的要求會給彼此帶來壓力。最后，我們要依據(jù)不同對象使用不同的語言。男生女生不同，外向?qū)W生和內(nèi)向?qū)W生不同，需要多多觀察，因人而異。
其實(shí)我讀完這本書是有一點(diǎn)點(diǎn)挫敗感的，作為一名青年教師，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，有時候和孩子們講著話，觀察他們的表情，我心里也實(shí)在沒底：我說的這些，他們到底愿意不愿意聽，能聽進(jìn)去多少？有的話他們聽了快三年了，可能沒什么效果了，有時候給學(xué)生做工作老感覺自己詞窮，這就需要自己去學(xué)習(xí)，去更新語言了。
大家身邊都有這樣的教師，學(xué)生每次與他交流后，通常都會變得干勁十足，連目光都顯得炯炯有神，說明這樣的老師有非常強(qiáng)的語言溝通能力，我們可以試著去請教學(xué)習(xí)�？傊�，教師教書育人不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能，并有效地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
曾以為，語言只是溝通的一種工具，計(jì)算機(jī)語言才能解決問題�；腥幻靼�，語言是一個人的臂膀或者翅膀，是一個人的力量。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來自信與勇氣，激勵學(xué)生發(fā)揮出他們的能力，讓我們以成為能夠激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識的卓越教師為目標(biāo)而努力吧。
語言承載了知識，智慧，承載了愛和溫情，促進(jìn)交流，促進(jìn)思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。
交流是心與心的碰撞，所有與卓越人生相伴的點(diǎn)滴，都離不開美好的語言。我希望自己能夠主動去通過語言，通過帶有力量的語言，呵護(hù)好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。
教師的語言力讀后感 8
威廉·亞瑟·沃德說過，普通的教師傳授知識，較好的教師講解知識，優(yōu)秀的教師演示知識，卓越的教師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。所以，教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能。日本作家三好真史的《教師語言力》一書是一線教師如何有效說話的使用教程，本書作者認(rèn)為教師的語言力可以通過刻意練習(xí)而提升，書中將教導(dǎo)學(xué)生的語言系統(tǒng)地分為了“表揚(yáng)”“批評”“提問”“鼓勵”“反向鼓勵”五種類型，并根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應(yīng)用的十種方法，同時還加入了案例研究與要點(diǎn)總結(jié)，比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語言技巧，讓教師可以依據(jù)場景練習(xí)而提升語言表達(dá)�，F(xiàn)將閱讀感悟總結(jié)如下：
一、語言是溝通的橋梁
語言，就像飲食起居一樣，在人的日常生活中不可或缺，有著傳達(dá)信息和情感交流的意義，教師的語言更是尤為重要。德國著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處煹恼Z言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑，教師語言的魅力是無窮的，它能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，激發(fā)其內(nèi)在的積極性，能刺激學(xué)生的求知欲。
二、描繪出理想形象
為什么有經(jīng)驗(yàn)的教師能做到對學(xué)生“及時評價”“及時表揚(yáng)”？這是因?yàn)樗麄冃睦镉小袄硐胄蜗蟆痹�。就好比你備課備出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生在說到這個詞的時候，你立馬就會表現(xiàn)出驚喜，進(jìn)而表揚(yáng)他。而對于年輕教師來說，我們也知道“及時評價”好，也想做到“及時表揚(yáng)”，只是有心無力罷了。所以，“及時評價”的核心，是“明確學(xué)生的理想形象”。教師需要在腦海中描繪出對于學(xué)生的具體期望：希望他們能做到什么事情？達(dá)到何種程度？如果我們能牢記這一階段學(xué)生的“理想形象”，何愁表揚(yáng)和批評太過隨心所欲呢？
同樣的情況還有選班干部。有經(jīng)驗(yàn)的教師說，要選好班干部，用好班干部。 但是，我沒有“好班干部”的“理想形象”，自然不知道自己該“選”什么樣的人，更不知道該怎么“用”。每個人都是獨(dú)特的存在，我們允許人的性格有差異，但是行為的最優(yōu)解，通常是不會變的，在按照原則選好班干部之后，就可以按照行為的最優(yōu)解，去培養(yǎng)他們做事的能力。
三、抱有理想，降低期望
教師在腦海中設(shè)定學(xué)生的理想形象時，要盡量做到高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們應(yīng)該給學(xué)生制定一個看得見，并且通過自己的`努力可以實(shí)現(xiàn)的理想形象。但是在抱有理想形象的同時，我們也要做好“學(xué)生做不到也沒關(guān)系”的心理準(zhǔn)備。比如我將學(xué)生上課時的理想形象設(shè)定為能夠做到認(rèn)真聽講、積極回答問題，然而當(dāng)我拋出一個問題卻只有寥寥幾個同學(xué)舉手時，我的內(nèi)心不免會有落差感，從而產(chǎn)生焦慮情緒，往往便會對學(xué)生表達(dá)自己的失望，可收獲到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有幾位同學(xué)舉手參與討論就很好”這樣的心理準(zhǔn)備，面對同樣的舉手情況，我可以繼續(xù)以平靜的心情從容不迫地進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
教師在教導(dǎo)學(xué)生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對學(xué)生的要求過于理想化，就會過于關(guān)注學(xué)生所呈現(xiàn)的結(jié)果，而忽略學(xué)生在實(shí)現(xiàn)理想形象過程中所付出的努力。我班有個學(xué)生曾經(jīng)字體很差，每次作業(yè)都要猜他寫的是什么字，我希望他能夠把字寫工整，并一而再地將他的作業(yè)拍給家長，以求得到家長的幫助，然而很長一段時間都沒有看到他的字有任何提高。直到一次書法比賽，我看到了他未完成的作品上印著工工整整的幾個大字，我才發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)可以把字寫工整了，只不過書寫速度要慢一些，我卻因?yàn)橐恢倍⒅麄}促完成的字體而忽視了他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。
對學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，但有時也要適當(dāng)降低期望，學(xué)生的成長需要教師的寬容和耐心等待。
四、多種模式的教導(dǎo)語言
對學(xué)生的教導(dǎo)語言不僅僅只有單一的“直接傳達(dá)”，我們還可以根據(jù)不同的場景需要，選擇不同的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。
表揚(yáng)可以說是師生交流的基礎(chǔ)，因?yàn)槭艿奖頁P(yáng)學(xué)生才會重復(fù)某種行為以得到強(qiáng)化，從而獲得成長。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)才是有效的，所以教師對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)在“保質(zhì)期”內(nèi)即時進(jìn)行，不要錯失表揚(yáng)的機(jī)會。同時，教師表揚(yáng)的語言應(yīng)是針對學(xué)生當(dāng)時表現(xiàn)或進(jìn)步所給出的發(fā)自真心的表揚(yáng)，否則難以對學(xué)生起到應(yīng)有的激勵作用。
教師的批評可以起到制止學(xué)生錯誤行為的作用，正是因?yàn)橛辛吮頁P(yáng)和批評的雙向作用，學(xué)生才能成長。如果老師批評不當(dāng)，不僅會給學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害，也會影響到師生之間的信賴關(guān)系。
提問的目的是讓學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師可以將“提問的語言”靈活地運(yùn)用到各種場景中，學(xué)生通過回答教師的提問而得出答案。
人類行為學(xué)家約翰杜威曾說:“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美�！泵總�人都希望被贊美，在心理學(xué)意義上源自于個體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會充滿自信和動力。諷刺地、批判地、挑剔地對待孩子的方式，是我們作為教育者最忌諱的方式。人是一種喜歡被別人愛、被別人理解的動物，心靈如玻璃般透明的孩子，更需要我們的呵護(hù)與賞識。對孩子來說，重要的是具有自信、自愛的精神，鼓勵的眼神，肯定的話語，像是自信的種子，播撒在孩子的心田。
所謂的反向鼓勵便是對學(xué)生使用比較消極的語言來激發(fā)他們的積極性，教師可以一邊抱有使學(xué)生進(jìn)步的期待，一邊通過適當(dāng)?shù)谋硌輥韺?shí)現(xiàn)對他們的反向激勵。比如有一個看似很輕松就能解決的問題，我們可以故意對學(xué)生說：“這對你們來說太難了，你們一定做不出來�！睂W(xué)生可能反而會躍躍欲試：“我可以！”但要記得，在學(xué)生完成之后一定要對他們進(jìn)行夸張式的表揚(yáng)，否則反向激勵的語言只能表現(xiàn)出教師對學(xué)生的挖苦和諷刺了。
初讀這本書時，我對照書中理論列出一張表，逐一反思自己是否在教學(xué)過程中做到以下：賦予學(xué)生樂觀積極的表揚(yáng)力量，賦予學(xué)生反省進(jìn)步的批評力量，賦予學(xué)生自省發(fā)現(xiàn)的提問力量，賦予學(xué)生勇敢堅(jiān)定的鼓勵力量，賦予學(xué)生奮發(fā)向上的反向激勵力量，細(xì)數(shù)下來都有欠缺。
蘇霍姆林斯基說過，“如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個最主要的制造工具�！庇袝r教師的一句話可以讓學(xué)生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望；相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學(xué)生一生的傷害。當(dāng)然我們必須得承認(rèn)，不會存在百分百完美的教學(xué)技巧，但會一直有能被靈活運(yùn)用的教學(xué)技巧。綜上所述，不僅有讀后感悟，有自我的反思，還有對未來的期許，作為教育工作者的我們要慢慢掌握和運(yùn)用語言藝術(shù)，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力，讓自己語言的教育性和審美性達(dá)到統(tǒng)一，讓語言的藝術(shù)魅力光芒四射。
教師的語言力讀后感 9
拿到這本書一氣讀完，書中不僅有指導(dǎo)性理論更有大量的實(shí)用性策略和場景對話指導(dǎo)，可謂是一本拿來即用的教育教學(xué)語言和策略指導(dǎo)用書。豆友們居然只給了7.6分，有點(diǎn)過分了。
作為一個教齡超過十年的老師，我特別佩服作者三好老師。作為一名一線小學(xué)老師，他能在繁忙的不能再繁忙的工作之中，一直從事語言能力的相關(guān)研究和學(xué)習(xí)，并梳理出這么多切實(shí)可行的溝通方法和技巧，并把他們圖文并茂地總結(jié)出來分享給更多老師，真的非常令我敬佩�？梢哉f他做得這些也正是我夢想自己有一天能夠做到的事情。
讀這本書，對于我來說也是在不斷地梳理自己多年教學(xué)中的語言表達(dá)技巧，這確實(shí)是一種能力，它需要不斷地實(shí)踐反思，再實(shí)踐再反思，最后內(nèi)化成教師本人的語言（溝通）能力。
當(dāng)前教育界存在著（充斥著）“表揚(yáng)才能促使學(xué)生成長”的導(dǎo)向，但是作為一個擁有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的三好老師，說出了教育者應(yīng)該說出的大實(shí)話：批評和表揚(yáng)一樣重要；如果把教育比成駕駛汽車，表揚(yáng)是油門，批評就是剎車。如果教育就是表揚(yáng)，我們首先的假設(shè)前提就是學(xué)生是完美的；或者說，我們只需要關(guān)注學(xué)生成長中好的一面，可以完全無視學(xué)生成長中出現(xiàn)的錯誤和缺點(diǎn)。那最后的教育結(jié)果會是怎樣，就可想而知了。雖然批評在教育中必不可少，但是批評是需要使用語言藝術(shù)的。我們經(jīng)常會遇到“難纏”的學(xué)生，尤其是在新老師教學(xué)初期，對于“愛哭”的孩子，最好的辦法就是堅(jiān)持底線，使用無視法，讓他/她自己冷靜下來，作出改變；這一點(diǎn)對于教育自己的孩子（無理取鬧時），也是相當(dāng)有效的一招。
講到批評，把握“度”非常非常重要。教學(xué)中，一直存在著過度批評（過度行為矯正）；或許很多老師已經(jīng)習(xí)以為然，根本就沒有思考過這些。比如，一個學(xué)生沒有完成作業(yè)，老師懲罰這個學(xué)生完成作業(yè)就可以了；但是很多老師對于未完成作業(yè)的學(xué)生的懲罰還會附加打掃班級衛(wèi)生等。這些顯然已經(jīng)失去了批評的`本真，讓被批評的學(xué)生感覺到不公平，不合理，不可理喻。這種傷害，從某種程度上講，或許只會讓學(xué)生更叛逆。還有更甚者，老師會很隨意地因?yàn)橐粋�學(xué)生的某個行為，評價學(xué)生本人。比如學(xué)生沒把自己的書桌整理干凈，老師的批評語言是“你真是個邋遢的人”；這種直接的對學(xué)生人格的否定，殺傷力巨大，很有可能這個學(xué)生就“順”著老師，變成一個“邋遢”的人。教師任何時候都首先要認(rèn)可學(xué)生，不能否定學(xué)生本人；學(xué)生在成長也在不斷變化，行為只是行為，批評其行為即可。對于學(xué)生間的糾紛，老師的立場非常關(guān)鍵。不論之前老師付出了多少努力，只要有一次“不公平”地處理學(xué)生間的矛盾糾紛，老師很大可能就會徹底的失去學(xué)生對其的信任。所以，在處理學(xué)生糾紛時，老師一定要嘗試站到不同人（三方：學(xué)生對立的兩方，公平的老師）的角度去溝通、理解、化解學(xué)生內(nèi)心的疙瘩；同時也要教會學(xué)生表達(dá)出自己的想法，有效地解決和他人之間的爭吵。教育本身就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并總結(jié)如何避免或者下次更好地處理。如果老師都能在實(shí)際的教學(xué)上多一些提問，讓學(xué)生自我反思也好，思考想象也好，找出問題，然后想辦法解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；相信很多事情處理起來就會事半功倍。對于教育自己的孩子，這點(diǎn)也非常重要，我們習(xí)慣告訴孩子做這個做那個，告訴孩子怎么做；但其實(shí)，給予孩子思考的空間，想象他/她也能找出問題，解決問題的。
三好老師在書中提到一個對他影響巨大的K老師：K老師是一位卓越的老師，無論什么樣的學(xué)生只要在K老師的教導(dǎo)下，都會變得積極努力；K老師能夠教導(dǎo)好學(xué)生是因?yàn)樗⒎侵魂P(guān)注那些在集體中表現(xiàn)突出的人，同時也關(guān)注那些弱小卻仍在努力成長的人。
這讓我想起在我的教學(xué)生涯中對我影響最大的Peter老師（我的偶像），像K老師一樣，無論什么樣的學(xué)生，只要在Peter老師的教導(dǎo)下，都會變得積極努力。曾經(jīng)無數(shù)次去觀摩Peter老師的課，每次都能真真切切地感受到Peter老師語言的魅力和力量——他從不放過任何一次表揚(yáng)、贊美、鼓勵學(xué)生的機(jī)會，同時也絕不會姑息學(xué)生出現(xiàn)的任何錯誤的行為（“嚴(yán)厲”批評）。自從遇到Peter老師，我開始對自己的教學(xué)進(jìn)行了重新審視；作為一名普通老師，我的語言技巧需要不斷磨練，然后繼續(xù)艱苦修行。
教師的語言力讀后感 10
一、表揚(yáng)鼓勵：
賦予學(xué)生樂觀積極的力量
受到表揚(yáng)是一件令人高興的事，它意味著得到他人的認(rèn)可。老師善于表揚(yáng)學(xué)生，其實(shí)就是在賦予學(xué)生樂觀積極的力量，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之光。因?yàn)槭艿奖頁P(yáng)，學(xué)生會重復(fù)某種行為，這就是心理學(xué)中的強(qiáng)化。在學(xué)校生活中如果能不斷得到方方面面的強(qiáng)化，學(xué)生就會獲得成長。書中將表揚(yáng)分為驚訝法、夸張法、意見法、比較法、賦予價值法、傳聞法、模范法、感謝法、比喻法、敬佩法等近十種方法。綜合所有方法來說，我覺得表揚(yáng)的要點(diǎn)還應(yīng)該要有時效性和針對性。書中作者宣揚(yáng)表揚(yáng)要及時，在六十秒之內(nèi)的表揚(yáng)是最有效的。確實(shí)如此，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時，教師能及時發(fā)現(xiàn)并給予肯定，學(xué)生一定會對此印象深刻，并不斷堅(jiān)持和強(qiáng)化這個優(yōu)秀的行為，這對學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣有積極促進(jìn)作用。至于針對性，每位學(xué)生情況存在差異，表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)也可以因人而異，因此教師不單止要尋找那些“引人注目的身影”，更要關(guān)注那些默默無聞的學(xué)生，其實(shí)他們更渴望老師的關(guān)注和表揚(yáng)，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都可以得到表揚(yáng)。戴著放大鏡去尋找每位學(xué)生的`優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，有針對性地及時地作出表揚(yáng)和鼓勵，確實(shí)更能讓學(xué)生信服。親其師才會信其道，所以讓人信服的老師，語言更有力量。
二、批評教育：
賦予學(xué)生反省進(jìn)步的力量
如果將教師教導(dǎo)學(xué)生比作駕駛汽車的話，表揚(yáng)的語言如同踩油門，受到老師表揚(yáng)的話，會促使學(xué)生進(jìn)步；而批評的語言則如同剎車，起到制止錯誤行為的作用。但批評十分講究藝術(shù)性，如果教師批評不當(dāng)，不僅會給學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害，也會影響到師生之間的信賴關(guān)系。因此，與表揚(yáng)相比，教師需要更慎重地使用批評的語言和批評的時機(jī)。在書中，作者提供了無視法、直接否定法、取消法、怒斥法、說教法、警告法等多種方法。其實(shí)批評不意味著只有嚴(yán)厲的責(zé)罰，也可以是通情達(dá)理，冷靜相對。其實(shí)批評的本質(zhì)也是為了教育，所以批評必須要把握“度”，必須明確批評的對象應(yīng)該是錯誤的行為，而不應(yīng)該是學(xué)生本人人格。當(dāng)學(xué)生的錯誤只是沖動之下發(fā)生的，事態(tài)較輕的情況下，可以給予他們反省的機(jī)會，冷靜相對。當(dāng)事態(tài)嚴(yán)重，有存在傷害他人等原則性問題時，教師要態(tài)度堅(jiān)決，曉之以理，曉之以法，及時幫助學(xué)生更好地矯正個人不當(dāng)行為。
三、提問激勵：
賦予學(xué)生展示自我的平臺
平時課堂上，老師往往會通過提問的方式了解學(xué)生掌握知識的情況。在時間如此緊湊的課堂，如何能夠有效地提問是十分值得探討的。有效提問是高效課堂的保證。首先教師要保證提問的語言要準(zhǔn)確到位，學(xué)生能聽懂提問，他們才能回答到點(diǎn)子上。同時提問需要有全面性，需要全班同學(xué)積極思考，才能反映出整體的掌握水平。設(shè)置問題時也應(yīng)該要注意提問的方式，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能有回答正確的機(jī)會，從而增強(qiáng)自信心。在提問時，作為老師也害怕會出現(xiàn)無人舉手作答的尷尬場面，這時可以采取欲言又止法，簡單引導(dǎo)，留點(diǎn)空白，激勵學(xué)生去補(bǔ)充作答，通過旁敲側(cè)擊達(dá)到想要的效果。
大部分學(xué)生內(nèi)心都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師可以尋找時機(jī)給他們更多展示的平臺。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)厥救�，留更多的空間給學(xué)生去發(fā)揮潛力，這在某程度上培養(yǎng)了他們的自主性，通過自己的能力去解決更多的問題，在這過程中也他們能不斷獲得成長，我們也會不斷獲得驚喜。
結(jié)語
看了這本書，我真切體會到“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言博大精深，表揚(yáng)不再只是單一的一句“你真棒！”，批評也不再只是生硬的說教和義正辭嚴(yán)的“你做錯了！”在教學(xué)工作中，在與學(xué)生溝通時，語言表達(dá)確實(shí)需要更有藝術(shù)感，需要我們不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)；因人而異，“對癥下藥”，最終讓語言更有力量。在今后的教學(xué)中，我會堅(jiān)守初心，善用語言的力量，為學(xué)生們營造樂觀積極，愉悅自信的班級氛圍，讓他們學(xué)有所獲，快樂成長！
教師的語言力讀后感 11
暑假期間，我有幸拜讀了三好真史老師寫的《教師的語言力》一書，讀完后感觸頗深，于是，便把自己的所感所想躍然紙上。
初次拿到這本書時，我以為這是一本訓(xùn)練教師課堂上如何表達(dá)的書，讀完后才豁然開朗，更愿意將它歸為班級管理類的書。這本書的作者是日本作家三好真史。他畢業(yè)于教育學(xué)專業(yè)，擔(dān)任過小學(xué)教師、心理咨詢師，著有《改變孩子的3分鐘小故事》《班級游戲101》 等書�！督處煹恼Z言力》一書將教導(dǎo)學(xué)生的語言系統(tǒng)的分為“表揚(yáng)”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激所”五種類型，根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應(yīng)用的10種方法，并加入案例研究與要點(diǎn)總結(jié)。每一種方法中都配有場景漫畫圖，通俗易懂，帶入感強(qiáng)。比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語言技巧，尤其是針對小學(xué)低年級的課堂語言提出了新觀點(diǎn)新方法。
一、創(chuàng)設(shè)理想形象，降低期望值
三好真史認(rèn)為，教師的腦海中，如果沒有理想的形象，就無法對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教導(dǎo)。我們都知道，同一年級不同班級的學(xué)生會有不同的精神面貌。班級的管理者，也就是班主任對一個班級的要求對形成班級精神面貌至關(guān)重要。比如有的班級沉網(wǎng)，有的班級活躍，有的班級團(tuán)結(jié)向上，有的班級學(xué)生矛盾不斷等。在對學(xué)生設(shè)定理想形象時要盡量有較高的要求，但也提醒老師要適當(dāng)降低期望值，這樣才能避免陷入因?qū)W生達(dá)不到要求而焦慮的情況。
二、表揚(yáng)是行動的催化劑
著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：來自他人的期望和贊美，能使結(jié)果朝著所期望的方向發(fā)展。所以與其抱怨、批評，不如通過表揚(yáng)來驅(qū)動。從《教師的語言力》當(dāng)中，我學(xué)到了很多表揚(yáng)的方法：
立即表揚(yáng)。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的，60秒后就會錯失表揚(yáng)的機(jī)會。
團(tuán)體表揚(yáng)。為了避免被表揚(yáng)的單個學(xué)生陷入尷尬，表揚(yáng)時可以表揚(yáng)小組或者團(tuán)隊(duì)。
口頭表揚(yáng)、肢體動作和物質(zhì)獎勵相結(jié)合。表揚(yáng)不要只停留在口頭語言上，適當(dāng)?shù)?肢體動作，如拍拍肩膀、相互擊掌等也有很大激勵作用。獎勵是指小紅花、貼紙、印章等物質(zhì)的獎勵形式。
表揚(yáng)努力的過程，而不是結(jié)果。梵高曾說過，不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師，不要去過度注重學(xué)生取得的成績，而是要關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)步的過程。
三、批評不可或缺
表揚(yáng)很重要，但批評也不可或缺。只有表揚(yáng)的教育會導(dǎo)致學(xué)生過度自信。如何批評呢？
1. 認(rèn)可學(xué)生，批評行為。批評是重要的教育手段，但是不適當(dāng)?shù)某庳?zé)會給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，在批評時不能否定學(xué)生本人，而僅僅是針對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行批評指正。
2. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題。教師對學(xué)生的一些批評不能全部直接說出來，而是通過查找問題讓學(xué)生自己說出想法，找到解決的方法。
以上就是我讀完本書的一些感觸和思考，作為青年教師，今后我還需多思多行，巧妙運(yùn)用語言的力量，為教學(xué)錦上添花！
教師的語言力讀后感 12
“撐一支長篙，向青草更青處漫湖，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌�！�
一一題記
本月，我讀了 《教師的語言力》這本書，對教師語言技巧地運(yùn)用有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。
《教師的語言力》 這本書提出：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。
作為一名年輕教師，我曾經(jīng)感到束手無策。起初，我不斷的去更新我的理論知識，去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個個鮮活的生命，正如世界上沒有一模一樣的樹葉，學(xué)生也各有不同。我們無法用同一句話來激勵每一位學(xué)生，不能用同一種方式對待班里的孩子。教育要求具有獨(dú)特性和針對性，只有這樣，每個孩子才能在教師的教育下成為與眾不同的人，發(fā)揮自己的潛力。
《教師的語言力》 摒棄了傳統(tǒng)話術(shù)，教給我們不同的模式和方法，我們只需要在工作中靈活掌握和運(yùn)用，就能取得不錯的成效。
在閉讀的過程中，我結(jié)合自己的工作經(jīng)歷有一定的感悟和體會。比如在第一部分“表揚(yáng)的語言”中，作者提到我們要建立對學(xué)生的理想形象，也就是你想要通過你的教育培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。當(dāng)有了方向后，你要根據(jù)學(xué)生的具體情況去設(shè)置目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)可以高一些，在你的嚴(yán)格要求下不斷強(qiáng)化學(xué)生的'行為習(xí)慣，對做得好的方面第一時間提出表揚(yáng)。同時也要調(diào)整好自己的心態(tài)，面對發(fā)生的任何事情，首先要冷靜，心態(tài)平和。教育是長久的事情，并不是一朝一夕就可以做到。對學(xué)生，要做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、低期待。在面對比較敏感自申的學(xué)生時，我們可以將主語“你”換成“我”，當(dāng)你夸贊學(xué)生你的宇寫得很漂亮”，學(xué)生可能會自我懷疑“我寫的真的很好嗎？比我寫得好的有很多呀”，不如換成“我覺得你的字寫得很漂亮”，萼重呵護(hù)每一位學(xué)生的特殊性。教育會變的更有人情味。
我們在教育學(xué)生時，要充分分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置問題，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。比如一進(jìn)教室，你發(fā)現(xiàn)黑板沒擦。與其我們批評學(xué)生，不如帶著疑問的語氣問一問，“有沒有發(fā)現(xiàn)今天的黑板和平時有什么不同”？不僅鍛煉了學(xué)生的觀察和思考能力，還能夠讓學(xué)生更認(rèn)真的分析自己的問題，下次做得更好。
當(dāng)一項(xiàng)班級活動做完或者一學(xué)期結(jié)束，我們想帶同學(xué)們做一做總結(jié)分析時，可以利用書籍當(dāng)中教給我們的方法：數(shù)值化法、原因法和總結(jié)法�！叭绻麧M分是一百分，回憶一下自己這個學(xué)期的表現(xiàn)，你給自己打多少分呢？“當(dāng)學(xué)生對自己有了評價后，我們再帶領(lǐng)學(xué)生嘗試尋找解決方法，做總結(jié)梳理，將自己的感受寫在紙上，加深體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生建立總結(jié)和反思的能力。
全書還含有心理學(xué)、教育學(xué)等知識專欄，其中，語言重構(gòu)部分讓我深刻感受到了語言的重要性。一個孩子話比較多，換一個角度，她可能是活潑開朗的；一個孩子愛管閑事，她同時可能是樂于助人的；一個孩子做事慢騰騰的，她也有可能做事非常細(xì)致。
這些發(fā)現(xiàn)全在于我們老師如何看待這個孩子。正如硬幣有兩面，每個孩子都有自己的特點(diǎn)，她的缺點(diǎn)經(jīng)過我們的指導(dǎo)，也有可能成為她的優(yōu)點(diǎn)。我們要做的是換一種角度和思路，善于
從孩子的角度出發(fā)，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)和潛力，并用多種多樣的方式激發(fā)出來，讓他們成為更好的自己。
教師的語言力讀后感 13
最近讀了《教師的語言力》這本書，感觸頗深。原來教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能。我們不能學(xué)習(xí)僅適用于某些特定情況的固定語言模式，我們更應(yīng)該掌握一些語言運(yùn)用的技巧，這樣在教導(dǎo)學(xué)生時，可以根據(jù)具體情況使用最恰當(dāng)?shù)恼Z言。
本書將教導(dǎo)學(xué)生的語言分為“表揚(yáng)”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激勵”五種類型。今天重點(diǎn)談?wù)劇氨頁P(yáng)”語言的應(yīng)用。在沒有讀這本書之前，我認(rèn)為表揚(yáng)就是夸贊學(xué)生，只要學(xué)生做的好就夸獎。讀完之后才明白，原來表揚(yáng)也分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見法、比較法、賦予價值法、傳聞法、模范法、感謝法、令人高興地比喻法、敬佩法。有效的表揚(yáng)能讓學(xué)生非常開心，為學(xué)生點(diǎn)亮希望之光。學(xué)生會對某種正確的行為強(qiáng)化，從而做的.更好。無效的表揚(yáng)不但起不到效果，還會讓學(xué)生對老師的表揚(yáng)產(chǎn)生反感。
表揚(yáng)學(xué)生時應(yīng)避免使用恭維、奉承的表達(dá)方式。學(xué)生的情感非常豐富，他們能聽出來那是不是老師的真心話。因此教師不能不假思索地表達(dá)出贊美之辭。表揚(yáng)時要做到：
一、立即表揚(yáng)，表揚(yáng)的語言也是有“保質(zhì)期”的，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的。
二、多表揚(yáng)，教師要盡量多的表揚(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就表揚(yáng)，同樣的優(yōu)點(diǎn)可以看到兩次表揚(yáng)一次，慢慢的學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)就會成為他的一種習(xí)慣。
三、語言、接觸、獎勵相結(jié)合，除了語言上的表揚(yáng)，如果再加上接觸（拍拍肩膀、互相擊掌等）獎勵（獎勵小星星、小紅花），會讓表揚(yáng)事半功倍。
教師所運(yùn)用的所有教導(dǎo)語言最終都會與表揚(yáng)的語言產(chǎn)生聯(lián)系。在批評學(xué)生后要表揚(yáng)，如果批評后什么都不做會給學(xué)生帶來傷害。在提問、鼓勵后也要表揚(yáng)，反向激勵后仍需要表揚(yáng)。無論對學(xué)生進(jìn)行何種教導(dǎo)后都別忘記表揚(yáng)，以此來促使學(xué)生抱有積極向上的態(tài)度。
當(dāng)然說起來容易做起來難，通過讀書來學(xué)習(xí)教導(dǎo)語言就像在書中學(xué)習(xí)棒球全壘打的方法。即使知道怎樣打，如果不實(shí)際練習(xí)的話也無法打好。同樣的道理，理論我們明白了，但要經(jīng)過大量的實(shí)踐才能真正掌握這些方法。
教師的語言力讀后感 14
讀完《教師的語言力》這本書，我深感教師的語言猶如一把神奇的鑰匙，既能開啟學(xué)生智慧的大門，又能溫暖他們的心靈，其重要性不言而喻。
書中詳細(xì)闡述了教師語言的多種類型及運(yùn)用技巧，讓我收獲頗豐。其中，“表揚(yáng)的語言” 這部分給我留下了深刻印象。在日常教學(xué)中，我們都知道表揚(yáng)對學(xué)生的激勵作用，但往往只是簡單地說 “你真棒”“做得好”。而這本書卻告訴我們，表揚(yáng)也需要具體且有針對性。比如，當(dāng)學(xué)生出色地完成了一篇作文，我們可以說：“你這篇作文的開頭特別吸引人，用簡潔的話語就勾起了讀者的好奇心，而且文中對人物的'描寫細(xì)膩入微，讓人物仿佛活靈活現(xiàn)地站在了我們面前，看得出你下了很大的功夫呀�！� 這樣具體的表揚(yáng)，能讓學(xué)生清楚地知道自己哪里做得好，從而更有動力去繼續(xù)提升。
“批評的語言” 同樣是一門藝術(shù)。以往我們在批評學(xué)生時，可能會因?yàn)榍榫w激動而說出一些過于嚴(yán)厲或籠統(tǒng)的話語，這不僅不能讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤，反而可能會傷害到他們的自尊心。書中提到，批評要先指出錯誤行為本身，而不是針對學(xué)生的人格，并且要給予改正的建議。例如，學(xué)生在課堂上講話影響他人，我們可以說：“你在課堂上講話的行為，擾亂了課堂秩序，讓其他同學(xué)很難集中精力學(xué)習(xí)。我希望你能先控制好自己，認(rèn)真聽講，如果有什么想法，可以在合適的時候舉手發(fā)言哦�！� 這種方式既讓學(xué)生明白自己的錯誤所在，又能引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ジ恼?/p>
此外，書中還強(qiáng)調(diào)了教師語言的感染力。教師要用富有激情、生動形象的語言去講述知識，才能吸引學(xué)生的注意力，讓他們更好地融入課堂�；叵胱约旱慕虒W(xué)經(jīng)歷，當(dāng)我用生動的比喻去講解數(shù)學(xué)概念，或者用繪聲繪色的故事去引出語文課文時，學(xué)生們的眼神明顯更加專注，課堂氛圍也更加活躍。
《教師的語言力》這本書就像一位無聲的導(dǎo)師，指導(dǎo)著我如何去錘煉自己的語言，讓它成為教學(xué)中最有力的工具。我相信，只要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐書中的方法，我一定能更好地與學(xué)生溝通交流，助力他們的成長。
教師的語言力讀后感 15
《教師的語言力》這本書如同一盞明燈，照亮了我在教育教學(xué)之路上關(guān)于語言運(yùn)用的探索。閱讀之后，我對教師語言的重要性以及如何巧妙運(yùn)用語言有了更為深刻的認(rèn)識。
在教學(xué)過程中，教師的語言是連接知識與學(xué)生的橋梁。這本書讓我意識到，不同情境下需要運(yùn)用不同類型的語言來達(dá)到最佳的教育效果。
就拿 “提問的語言” 來說，以往我在課堂上提問時，有時問題過于簡單，學(xué)生無需思考就能回答，有時又過于深奧，讓學(xué)生們面面相覷，不知從何答起。讀了這本書后，我明白提問要有層次，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備來設(shè)計(jì)問題。比如，在講解一篇課文時，可以先從簡單的理解性問題入手，如 “這篇課文主要講了一件什么事？” 讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，然后再逐漸深入，提出一些分析性問題，如 “作者為什么要這樣描寫這個人物？” 最后還可以拋出一些拓展性問題，如 “如果你是作者，你會怎樣繼續(xù)這個故事？” 這樣層層遞進(jìn)的提問方式，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能引導(dǎo)他們深入思考，逐步提升他們的思維能力。
“鼓勵的語言” 也是教師語言寶庫中的重要部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難和挫折，這時教師鼓勵的話語就如同冬日里的暖陽，能給予他們繼續(xù)前行的力量。書中提到，鼓勵的語言要真誠且具有針對性。不能只是空洞地說 “加油哦”，而是要結(jié)合學(xué)生的.具體情況。比如，學(xué)生在體育比賽中失利后情緒低落，我們可以說：“我看到了你在比賽中的努力，你每次沖刺都拼盡全力，雖然這次結(jié)果不太理想，但你的拼搏精神已經(jīng)讓大家很佩服了，下次一定可以做得更好�！� 這樣的鼓勵能讓學(xué)生感受到老師是真正關(guān)注他們的努力和付出，從而重新燃起斗志。
同時，教師的語言還需要具備規(guī)范性和準(zhǔn)確性。我們傳授給學(xué)生的知識必須是正確無誤的，所以在講解概念、定理等內(nèi)容時，語言要嚴(yán)謹(jǐn)、清晰。不能因?yàn)樽非笳Z言的生動而犧牲了知識的準(zhǔn)確性。
《教師的語言力》為我提供了豐富的語言運(yùn)用策略和技巧，讓我在今后的教學(xué)中能夠更加有意識地去雕琢自己的語言，使其更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的成長奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。
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