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《給教師的建議》讀后感

時(shí)間:2022-08-21 09:28:30 讀后感范文 我要投稿

《給教師的建議》讀后感

  當(dāng)品味完一本著作后,你有什么領(lǐng)悟呢?是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧,下面是小編精心整理的《給教師的建議》讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《給教師的建議》讀后感

《給教師的建議》讀后感1

  有人說(shuō):“幼兒教師是高級(jí)保姆,低人一等”,也有人說(shuō):“家有三斗糧,不做孩子王”。其實(shí),幼兒教師“站起來(lái)是老師,蹲下來(lái)是媽媽?zhuān)嫫饋?lái)是朋友,嚴(yán)起來(lái)像法官”。每天超負(fù)荷的工作,練就了超強(qiáng)的工作效率,但其精神也高度緊張。初任幼兒教師我一度迷茫,究竟是來(lái)當(dāng)老師的還是來(lái)當(dāng)清潔工的?一次偶然的機(jī)會(huì)看到了《給幼兒教師的建議》這本書(shū),細(xì)細(xì)讀過(guò)之后終于認(rèn)識(shí)到幼師這個(gè)職業(yè)。

  幼兒園工作的核心是“愛(ài)”,幼師要學(xué)會(huì)熱愛(ài)。贊科夫說(shuō)過(guò):“當(dāng)教師必不可少的,甚至幾乎是最主要的品質(zhì),就是熱愛(ài)兒童!币虼耍處熞龅綗釔(ài)每一個(gè)幼兒,主動(dòng)接近幼兒,用教師廣博而無(wú)私的愛(ài)去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)幼兒,使他們感受來(lái)自老師的母親般的.溫暖。課上,應(yīng)用親切的態(tài)度、夸張的表情吸引幼兒的注意,課下,應(yīng)和幼兒一起玩耍,和他們成為好朋友,努力讓每一位幼兒在快樂(lè)中得到感知、獲得進(jìn)步。

  幼兒教師,繁忙與瑣碎兼容,責(zé)任與壓力并重,忙碌于疲倦同行這正是幼兒教師工作的真正含義。為此,我們懷著一顆平常心并充滿(mǎn)自信,坦然地面對(duì)挫折,用一份愛(ài)、一顆心,獲得孩子的愛(ài),贏得家長(zhǎng)的心。這種被需要、被尊重和支持的體驗(yàn)是幸福的。

  《給幼兒教師的建議》這本書(shū)中,給我們指出教師在整個(gè)國(guó)民群體中,應(yīng)該是一個(gè)閱讀率比較高的群體,因?yàn)檫@個(gè)群體承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任。作為幼兒教師,我們更應(yīng)該讀書(shū),這與幼兒教育的特點(diǎn)密切相關(guān),幼兒教育的特點(diǎn)是基礎(chǔ)而全面的,幼兒的特點(diǎn)是好奇、好問(wèn),這些對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了很高的要求。不常讀書(shū),不充實(shí)自己,便無(wú)以做好這項(xiàng)工作。所以,要在專(zhuān)業(yè)上取得成績(jī),就非讀書(shū)不可。我們反思一下,是否正在讀書(shū)?是否在意讀書(shū)?在以前我還真沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)在才驚覺(jué):自己實(shí)際上是不怎么讀專(zhuān)業(yè)書(shū)的,往往我們總在抱怨整天工作的辛勞,總在抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū),但是“時(shí)間就像海綿里的水,要擠總是有的”,我們要拿出實(shí)際行動(dòng)來(lái),擠出時(shí)間用于讀書(shū)。在書(shū)中,我找到了適合幼兒教師的讀書(shū)方法:1、要讀專(zhuān)業(yè)的期刊。好的期刊有哪些呢?例如《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、《早期教育》等。2、要讀經(jīng)典的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。如蒙臺(tái)梭利的《童年的密秘》,陳鶴琴的《家庭教育》等。3、要閱讀通俗易懂、與幼教職業(yè)有實(shí)際聯(lián)系的書(shū)籍。作為幼兒教師,我們要堅(jiān)信要多讀書(shū),讀好書(shū),閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍有利于成長(zhǎng)和發(fā)展,無(wú)論如何繁忙、勞累,我們要擠出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讀書(shū),力求在有限的讀書(shū)時(shí)間里獲得最大的收獲。

  《給幼兒教師的建議》一書(shū),讓我讀懂了教育,也讀懂了人生。也許我們教師這個(gè)角色太小不起眼,擂不動(dòng)那驚天大鼓,但我們可以時(shí)刻準(zhǔn)備著,以智慧守望理想、以真情堅(jiān)定信念,去追逐生命的完滿(mǎn)、去求索教育的真諦。(高米娟)

《給教師的建議》讀后感2

  我閱讀了蘇聯(lián)聞名蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》這本書(shū)。書(shū)中談了一百條建議,讀著此書(shū),就似乎一位智者站在你面前,循循善誘,給我排解煩惱,給我指點(diǎn)迷津,又如同一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我碰到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助,讓我布滿(mǎn)信心……

  翻開(kāi)書(shū),一百條建議之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解,每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體,在學(xué)校里,教師不應(yīng)該“一視同仁”,尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。

  作者打了一個(gè)最形象的比喻:讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng),例如提水,有的孩子提了5桶就精疲力盡,有的孩子卻能提20多桶,但是如果你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20桶,那么這就會(huì)損害他的力氣,他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力量,也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一直困繞我的問(wèn)題:為什么在我所教授的`學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)?

  為什么同時(shí)教授,有的學(xué)生可以很容易很完美的掌握,而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì),現(xiàn)在我終于明白原來(lái)我沒(méi)有在備課中考慮到孩子們的差異性,沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么,沒(méi)有因人而異,為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。原來(lái)就因?yàn)槲疫@種欠缺考慮的備課,使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng),而無(wú)效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我的困惑。

  書(shū)中還有很多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn),其中給我印象最深的是這樣一句話(huà):“請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!边@就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識(shí)教育的思想,他認(rèn)為教師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。

  作為一名教師尤其要常常刷新賞識(shí)教育的思想,賞識(shí)每一個(gè)孩子,關(guān)注每一個(gè)個(gè)體,摒棄冷眼和偏見(jiàn),用真情去澆灌,用愛(ài)心去培育,用親情去呵護(hù)。在澆灌、培育與呵護(hù)中觀察、發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn),使他們的閃光點(diǎn)得以升華。讓每個(gè)幼兒都獲得不同程度的體驗(yàn)與成功。使他們感到“我是最棒的!”“我能行!”從而正確地認(rèn)識(shí)自己。因?yàn)橹挥谐晒Σ拍茏尯⒆咏⒆孕,只有成功才能讓孩子有主?dòng)參與一切活動(dòng)的愿望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣:“請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!

  實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn),賞識(shí)教育讓自由、歡樂(lè)與舒暢回歸課堂,回歸孩子的一日生活,賞識(shí)教育把自信、創(chuàng)造與成功,帶給孩子,還給孩子一個(gè)完整的自我。賞識(shí)教育在師生之間架起了一座橋梁,讓溝通與關(guān)愛(ài)解開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心鎖。

《給教師的建議》讀后感3

  我們?cè)诮虒W(xué)中常常遇到這樣的學(xué)生,他們不愛(ài)學(xué)習(xí),非常懶惰,不做作業(yè),皮很厚,沒(méi)有上進(jìn)心,沒(méi)有自尊心和榮譽(yù)感。這樣的學(xué)生是每個(gè)老師都感到頭疼的。

  面對(duì)這種現(xiàn)象,我們必須找到造成這種現(xiàn)象的根源。他們不愛(ài)學(xué)習(xí),懶惰,不求上進(jìn)的原因,一部分是孩子的家庭和社會(huì)環(huán)境造成的,一部分是學(xué)生自己造成的。

  當(dāng)我讀到蘇霍姆林斯基給《教師的建議》的第32條時(shí),我明白了還有一種原因是老師造成的。他說(shuō):"無(wú)論是具有形象思維的兒童,還是具有分析思維的兒童,都會(huì)出現(xiàn)智力過(guò)程遲緩的想象。老師由于沒(méi)有弄清這是怎么回事,常常做出關(guān)于兒童智力發(fā)展的完全錯(cuò)誤的,過(guò)早的結(jié)論。對(duì)一些思維過(guò)程顯然遲緩的兒童所發(fā)生的誤會(huì)是特別令人痛心的。他們思維的遲緩性引起了老師的'不滿(mǎn)。于是使得兒童精神不安,他們的思想好像也麻木了,終于弄得什么也接受不進(jìn)。"回想起我以前的一些做法,我常常痛恨他們,當(dāng)著大家的面批評(píng)他們。這樣使他們更加自卑,更加不想學(xué)習(xí),他們聽(tīng)到的是老師和家長(zhǎng)的責(zé)罵。

  根據(jù)以上的情況,我們不難發(fā)現(xiàn),這些壞學(xué)生的根本原因在于心病。他們的心里需要溫暖,需要鼓勵(lì)。我們都知道每個(gè)人的心里都有要好的愿望,都希望聽(tīng)到別人的肯定和表?yè)P(yáng),學(xué)生更是如此。所以,心病必須用心藥來(lái)解。

  對(duì)于那些缺少愛(ài)的孩子,要用愛(ài)心來(lái)溫暖他們的心。我們要處處關(guān)心他們,經(jīng)常了解他們的生活和思想情況。讓他們得到愛(ài)的力量,激發(fā)他們?nèi)デ趭^學(xué)習(xí)。對(duì)于那些智力遲緩的學(xué)生,我們要降低他們的學(xué)習(xí)要求,經(jīng)常鼓勵(lì)他們,讓他們體會(huì)到成功的喜悅。當(dāng)著大家的面盡量不批評(píng)孩子,要經(jīng)常當(dāng)著大家的面表?yè)P(yáng)他們。這些孩子心中的火花容易熄滅,我們經(jīng)常說(shuō)他們只有五分鐘的熱度,確實(shí)如此。我們要用水澆滅我們心中的怒火,而不能澆滅學(xué)生心中還冒著煙將要熄滅的火,我們要趕緊想辦法再次點(diǎn)燃將要熄滅的火,我們要花很大的精力去觀察每堆火的火勢(shì),并不斷地給他們扇風(fēng)加油,使它們燒得更旺。千萬(wàn)不能點(diǎn)燃了就不管他們了,他們會(huì)自然熄滅。當(dāng)然,點(diǎn)火的方式很多,要找到每堆柴的易燃處——學(xué)生的閃光點(diǎn)。有的孩子體育很好,我們就從體育好的優(yōu)點(diǎn),引導(dǎo)他把體育上的拼搏精神用在學(xué)習(xí)上;有的孩子愛(ài)勞動(dòng),但是怕學(xué)習(xí),我們就要表?yè)P(yáng)他,鼓勵(lì)他勞動(dòng),蘇霍姆林斯基說(shuō):"兒童的智慧在他們的手指尖上。"我們應(yīng)該逐漸地提高他們的勞動(dòng)要求,增加他們的勞動(dòng)難度,提高他們的勞動(dòng)效率。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)不是那么簡(jiǎn)單,不動(dòng)腦是做不好事情的。再進(jìn)一步引導(dǎo)他們要熱愛(ài)學(xué)習(xí)才能把事情做得更好。每個(gè)學(xué)生身上或多或少都有閃光點(diǎn),我們要從每件小事上發(fā)現(xiàn)它們,要用溫暖的語(yǔ)言喚醒他們求知的欲望和信心。

  點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花,這是一個(gè)艱難而又細(xì)心的工程 ,也是一個(gè)愛(ài)心工程,考驗(yàn)著教師的細(xì)心、耐心和恒心,你的細(xì)心、耐心和恒心超過(guò)了學(xué)生,你就戰(zhàn)勝了他。請(qǐng)大家銘記:尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),點(diǎn)燃他們心中的火花,不斷的扇風(fēng)加油,這才是他們搞好學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

《給教師的建議》讀后感4

  讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本書(shū)后,我受益匪淺。他給的不是建議,而是在把他智慧的結(jié)晶傳授予我們。教育素養(yǎng)的第一重要標(biāo)志,就是教師在講課時(shí)能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。教師不是宣講真理,而是在跟學(xué)生娓娓談心。所以教師對(duì)教材要有深刻的知識(shí)。如果沒(méi)有深刻的科學(xué)知識(shí),就談不上教育素養(yǎng)。教師的教育素養(yǎng)只能取決于讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。那么教師應(yīng)當(dāng)具備怎樣的教育素養(yǎng)呢?下面我就教師素養(yǎng)方面談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

  首先,我們教師應(yīng)具有獨(dú)特的人格魅力。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生在背地里議論,說(shuō)他們喜歡某位老師,聽(tīng)課興致高;不喜歡某位老師,聽(tīng)課的時(shí)候昏昏欲睡。事實(shí)上,能否贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴,不是單方面因素決定的,老師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成起人格,這是一名老師吸引學(xué)生的主要源泉。教師的人格魅力來(lái)源于淵博的學(xué)識(shí)和教書(shū)育人的能力,具備這些條件的老師不但在教育教學(xué)上游刃有余,而且善于處理、協(xié)調(diào)與學(xué)生以及同事之間的關(guān)系,創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍。以利于獲得事業(yè)的成功;教師的人格魅力來(lái)源于善良和慈愛(ài),他們會(huì)在平等的基礎(chǔ)上善待每一個(gè)學(xué)生,不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞或者家庭背景的不同高看或歧視某些學(xué)生;教師的人格魅力來(lái)源于對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng),他們不是僅僅把教書(shū)看成謀生的手段,而是毫無(wú)私心雜念地投身其中,以教書(shū)育人為崇高的職責(zé),并能從中享受到認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣……

  其次,教師應(yīng)該具備一定的親和力。在學(xué)生評(píng)價(jià)教師中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)術(shù)能力、教學(xué)水平與學(xué)生的滿(mǎn)意程度并不一定成正比。有些教師,其所帶班級(jí)的`考試成績(jī)總是處在年級(jí)前茅,個(gè)人教育教學(xué)能力、工作能力都特別強(qiáng),但是學(xué)生對(duì)其滿(mǎn)意率卻不是很高,這是何種原因呢?我想:這類(lèi)教師之所以不受學(xué)生歡迎,是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾挠H和力。古人云:"親其師,信其道".教師的親和力,可以贏得學(xué)生的尊敬和信任,可以獲得學(xué)生的寬容和理解。因此,某個(gè)教師可能在教學(xué)方面有所欠缺,但學(xué)生卻能熱情地學(xué)習(xí),主動(dòng)地思考,由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。反之,如果教師知識(shí)甚高,不顧學(xué)生的感受,我行我素,唯我獨(dú)尊,那就容易引起學(xué)生的逆反心理,即使他學(xué)問(wèn)最高,講課最好,最終卻不一定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。因此,我覺(jué)得親和力是教師必備的教育素養(yǎng)。

  再次,教師應(yīng)該掌握一定的語(yǔ)言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基指出:"教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)藝術(shù),教師要有較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。"教師的語(yǔ)言要規(guī)范、科學(xué)、有師范性,要力求準(zhǔn)確、到位、不能含糊不清,更不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。優(yōu)美、科學(xué)的語(yǔ)言能給學(xué)生語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)、智慧的啟迪。教師一句精辟的話(huà)語(yǔ),能縈繞于學(xué)生的腦海而終生難忘;一個(gè)生動(dòng)的比喻,能使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開(kāi)……

  總之,要想提高各方面的素養(yǎng),就需要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物,要有讀書(shū)的興趣,要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考".所謂"一天愛(ài)讀書(shū)容易,一輩子愛(ài)讀書(shū)不易".我們就必須讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。以上是自己較粗淺的感受,有待于進(jìn)一步攻讀《給教師的建議》一書(shū),使自己能盡快地適應(yīng)新課程的教學(xué)要求,成為一名合格的新型教師。

《給教師的建議》讀后感5

  每一個(gè)孩子都有一顆向善的心靈,而教師手中就有點(diǎn)燃"想成為一個(gè)好人"的火苗的火種.放眼望去,在我們身邊成千上百的孩子中,即便是那些"問(wèn)題孩子",又有哪一個(gè)不存有向上的心呢?

  書(shū)中談到,有一位30年教齡的歷史老師上了一節(jié)《蘇聯(lián)青年的道德理想》一課,聽(tīng)課的教師聽(tīng)得入了迷,竟然忘了記錄,課后一位鄰校教師問(wèn)他,"您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?"這位歷史老師說(shuō):"對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子.而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的."在看書(shū)之前我聽(tīng)我們組的語(yǔ)文老師說(shuō)過(guò)這個(gè)故事,當(dāng)時(shí)我就被其中的話(huà)語(yǔ)所感動(dòng),后來(lái)看了書(shū)之后我的'心為之一震。在蘇霍姆林斯基看來(lái),怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?那就是讀書(shū).讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求.

  教師究竟是什么?其實(shí),教師就是教師,教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴(lài)的生命,是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴,每一天在神圣與平凡中行走,為未來(lái)和現(xiàn)在工作。我們的幸福不僅僅是學(xué)生的成功,同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功,教師可以利用的時(shí)間與空間決定了教師是一個(gè)幸福的人。人類(lèi)幾千年的教育歷史中,創(chuàng)造和積累了許多寶貴的教育思想財(cái)富。閱讀經(jīng)典,與過(guò)去的教育家對(duì)話(huà),是教師成長(zhǎng)的基本條件,是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。作為每一個(gè)教師都應(yīng)該讀些與學(xué)科科學(xué)、教育科學(xué)、心理科學(xué)有關(guān)的書(shū)籍.而對(duì)于每一個(gè)即將跨入教師行列的人來(lái)說(shuō)應(yīng)該在大學(xué)時(shí)好好學(xué)習(xí)這些課程。閱讀是教育活動(dòng)中最重要、最本質(zhì)的內(nèi)容,教師“不讀書(shū)”,學(xué)生何求知。身負(fù)教書(shū)育人、授業(yè)解惑重任的教師都“不讀書(shū)”了,還怎么要求學(xué)生養(yǎng)成求知的欲望和習(xí)慣呢?

  教師“不讀書(shū)”,不可能給學(xué)生傳授更多的知識(shí)。學(xué)生求知求學(xué)應(yīng)該是十分廣泛和豐富的,課本之內(nèi)只是一些基礎(chǔ)的、必備的知識(shí)。求知離不開(kāi)課外閱讀。教師不讀課外書(shū),怎么引導(dǎo)學(xué)生?久之,教師豈不成了教書(shū)“匠人”,學(xué)生豈不成了考試“機(jī)器”?教師“不讀書(shū)”,給學(xué)生帶了個(gè)“壞頭”。學(xué)生的求知欲和好習(xí)慣的養(yǎng)成,在很大程度上受教師的影響,教師的舉止往往就是學(xué)生效仿的榜樣。教師不讀課外書(shū),怎么要求學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)?師生都只為應(yīng)付考試“努力”,求知的道路豈不越來(lái)越窄?

  如果說(shuō),教師“不讀書(shū)”是在應(yīng)試教育的壓力下無(wú)奈的選擇,那么,為人師表的責(zé)任何在?充實(shí)提高自己的自覺(jué)何在?這是身為教師者無(wú)法回避的問(wèn)題。

  我認(rèn)為,一個(gè)優(yōu)秀的人民教師要讀好書(shū),應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:

  一、勤于思考,二、享受讀書(shū)的樂(lè)趣,三、讓讀書(shū)成為習(xí)慣。

  我盡量做到每天不間斷的讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。所以當(dāng)我有空時(shí)就翻翻一些數(shù)學(xué)雜志,那對(duì)于每一位老師來(lái)說(shuō)都是一件有意義的事情。不但獲得了知識(shí)而且找到了快樂(lè)。我很慶幸在輕松愉悅的師范學(xué)校時(shí)沒(méi)有讓自己養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣,所以現(xiàn)在還能靜下心看看書(shū)。

  我希望通過(guò)我的努力,讓我每一個(gè)向善心靈的孩子們跟著他們那顆向上的心快樂(lè)地學(xué)習(xí),快樂(lè)地生活,快樂(lè)地成為一個(gè)社會(huì)有心人。

《給教師的建議》讀后感6

  “為師當(dāng)學(xué)魏書(shū)生,從教當(dāng)學(xué)魏書(shū)生”這是對(duì)當(dāng)代名師魏書(shū)生一生忠于教育事業(yè)的贊美。崇高而無(wú)私的愛(ài)心,是魏書(shū)生身上熠熠閃光的燈塔,照亮了學(xué)生內(nèi)心深處頹廢、陰暗的角落。他愛(ài)自己的事業(yè),更愛(ài)自己的學(xué)生,他用滿(mǎn)腔的愛(ài),來(lái)譜寫(xiě)著人生光輝燦爛的篇章。他以豐厚的人生積淀、深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、精湛的教學(xué)藝術(shù)深深折服了我,更以對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的'關(guān)愛(ài)深深感染啟迪著我,促使我不斷地去學(xué)習(xí),去探索。

  魏書(shū)生先生在《給青年教師的建議》中提到:

  1、“不怕失敗,就怕一蹶不振”

  有的青年教師工作沒(méi)干好,學(xué)生管不好,就怨天尤人,抱怨自己。沒(méi)有苦中苦,哪來(lái)甜中甜?不要像玻璃那樣脆弱,而應(yīng)像水晶一樣透明,像太陽(yáng)一樣輝煌,像臘梅一樣堅(jiān)強(qiáng)。青年教師只有經(jīng)過(guò)磨練、經(jīng)過(guò)失敗、經(jīng)歷風(fēng)雨,才能走向成熟。不怕工作失誤,不怕做事失敗,就怕一蹶不振,跌倒了爬不起來(lái)。

  2、抓住給你的機(jī)會(huì),別讓它丟失

  “坐而論道不如起而行”。不要凡事在天,守株待兔,更不要寄希望于“機(jī)會(huì)”。機(jī)會(huì)只不過(guò)是相對(duì)于充分準(zhǔn)備而又善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)的人而言。也許,你正為失去一個(gè)機(jī)會(huì)而懊惱、埋怨的時(shí)候,機(jī)會(huì)卻被你的同事給抓住了。作為青年教師,要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)、爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、千方百計(jì)地抓住機(jī)會(huì),別讓它丟失。

  作為一名青年教師,我非常贊同魏書(shū)生老師的這些話(huà)。曾經(jīng),驕傲的我們都懷抱著崇高的理想,奔走在陌生的城市,只為尋找內(nèi)心深處最真的夢(mèng)想;曾經(jīng),就算生活再艱難,我們也會(huì)相信通過(guò)自己的努力,就一定可以取得成功。但是當(dāng)我們反復(fù)努力之后,依然收效甚微的時(shí)候,我們很容易就會(huì)懊惱、會(huì)放棄。但是我們自己平常也常常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生要有經(jīng)受失敗、打擊、挫折、逆境的心理準(zhǔn)備,要對(duì)自己充滿(mǎn)信心。要求學(xué)生做到的事情,教師自己首先必須爭(zhēng)取做到。青年教師只有經(jīng)過(guò)磨練、經(jīng)過(guò)失敗、經(jīng)歷風(fēng)雨,才能走向成熟。年輕就是資本,年輕就要拼搏,年輕不怕失敗,即使失敗一千次,也要堅(jiān)信下一次的努力是走向成功。

  在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,青年教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。有道是:泰然處之實(shí)不足取,博學(xué)多識(shí)應(yīng)為上策。抓住新課改的機(jī)遇,我們必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合性知識(shí)、條件性知識(shí),以適應(yīng)新課程綜合化的趨勢(shì);關(guān)注前沿性、創(chuàng)新性知識(shí),以適應(yīng)時(shí)代飛速發(fā)展、科技日新月異的形勢(shì)需求;改善技能性、默會(huì)性知識(shí),提高自己的教育教學(xué)機(jī)智和聯(lián)系社會(huì)生活的能力。用自己一眼汩汩流淌的清泉,澆灌學(xué)生的智慧之花;以終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng),積極的心態(tài),迎接挑戰(zhàn),在課改實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。趁年輕多學(xué)習(xí)名師名家先進(jìn)的教育理念,多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教,吸取他們的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)際,總結(jié)和歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)水平,提升教學(xué)的藝術(shù),用自己的智慧和獨(dú)特的人格魅力達(dá)到理想的教學(xué)效果。

《給教師的建議》讀后感7

  我閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》之后感觸頗多,能夠說(shuō)他的一些教育方法和理念不論是過(guò)去還是此刻,都值得我們廣大教師不斷思考。透過(guò)閱讀,我懂得了要成為一名合格的好教師,務(wù)必要有高度的社會(huì)職責(zé)感。歌德說(shuō):“你要欣賞自我的價(jià)值,就得給世界增加價(jià)值!薄氨M力履行你的職責(zé),那你就會(huì)立刻明白你的價(jià)值!甭男新氊(zé)的標(biāo)準(zhǔn)越高,其人生價(jià)值就可能越大。一名教師,只有盡到對(duì)學(xué)生的職責(zé),才能是好教師。因此,加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng),務(wù)必從“職責(zé)”兩字做起。對(duì)自我應(yīng)盡的職責(zé)認(rèn)識(shí)得越早,越能健康快速地成長(zhǎng),越能在履行職責(zé)中實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。那么,怎樣做才能更好地履行教師的職責(zé)呢?

  一、要身體力行,以身作則

  我認(rèn)為要從課堂做起,從小事做起;要求學(xué)生做到的'教師自我先要做到,并且要做得更好,這就要求教師務(wù)必學(xué)為人師,身正為范。我一向就是這樣來(lái)要求勉勵(lì)自我的。

  在低年級(jí)學(xué)生眼里,教師是完美的化身,是榜樣,教師的一言一行都受到學(xué)生的關(guān)注。因此教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是巨大的,甚至是終生的,尤其是教師不良的行為所產(chǎn)生的負(fù)面影響更是無(wú)法挽回的。如果一個(gè)教師上課遲到早退,或不認(rèn)真?zhèn)湔n、隨便應(yīng)付,或?qū)W(xué)生不管不問(wèn),那么這樣的教師怎樣能讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)榜樣?怎樣能教書(shū)育人?

  二、要不斷提高自我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平

  教師首先要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論水平:對(duì)所教課程的資料要十分熟悉,從教材、體系到知識(shí)點(diǎn)等都務(wù)必了解、掌握;上課能夠做到駕輕就熟,深入淺出,難易恰當(dāng),重點(diǎn)突出,對(duì)學(xué)生的回答能及時(shí)做出明確的決定,不能模棱兩可,這就要求我們要不斷地充實(shí)自我,不斷地學(xué)習(xí)。其次,要有好的教學(xué)方法。作為教師來(lái)講,怎樣教是一個(gè)很重要的問(wèn)題,好的教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和用心性,使學(xué)生得到啟發(fā),思維潛力得到鍛煉,從而能夠使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。相反,照本宣科、填鴨式的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的,這樣的課堂是缺乏生機(jī)、缺乏活力的。因此,能否掌握學(xué)生喜歡的教學(xué)方法,也是教師業(yè)務(wù)水平的重要體現(xiàn)。尤其是我們此刻參加的二期課程,在培養(yǎng)潛力,發(fā)展思維的同時(shí),務(wù)必兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)。第三,要有比較寬廣的知識(shí)面和反思潛力。教師如果沒(méi)有比較寬廣的知識(shí)面,就不能在教學(xué)中游刃有余,也不利于拓展學(xué)生的思維。業(yè)務(wù)水平的提高要靠不斷學(xué)習(xí)、反思和探索,而這背后的決定因素是教師的職責(zé)心。

  三、要關(guān)愛(ài)學(xué)生

  一是關(guān)心學(xué)生的思想。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的狀況,從中明白學(xué)生在想什么,需要什么。二是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難,要及時(shí)地,耐心細(xì)致地輔導(dǎo),堅(jiān)持讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

  蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》這部書(shū),處處滲透著這位偉大的教育家的愛(ài)生之情,以及他在教育教學(xué)研究中的真知灼見(jiàn),是不可不讀的一部好書(shū),這部書(shū)將成為我教師生涯的指路名燈。

《給教師的建議》讀后感8

  雖然我不是師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,但是我仍然很向往教師這個(gè)職業(yè),想要通過(guò)努力拿到教師資格證,然后做一名合格、優(yōu)秀的老師。讀完蘇霍梅林斯基的這本《給教師的100條建議》后,我受益頗多。它教了很多要做一名優(yōu)秀教師應(yīng)有的思維觀念以及方式方法等等。

  讀了這本書(shū),我更加明確,教師并非就是簡(jiǎn)單地在講臺(tái)上講完書(shū)本上規(guī)定的課程就完事兒了,教師必須要懂得因材施教,針對(duì)不同的學(xué)生用不同的方法。教師就像是學(xué)生迷茫中的燈塔,一旦沒(méi)有做好,就會(huì)毀了一個(gè)孩子的一生,所以可謂是責(zé)任重大,不可小覷。每個(gè)人的一天都只有24小時(shí),我羨慕教師這個(gè)職業(yè)的原因之一是因?yàn)樗泻荛L(zhǎng)的假期,平時(shí)除了上課之外都很自由。但是在看了這本后發(fā)現(xiàn),要做一個(gè)好老師,除了上課的三四個(gè)小時(shí)之外,還有備課和改作業(yè)需要

  5、6小時(shí),另外每天還得至少有兩小時(shí)被課外工作所占用。所以它并非像我想象中的那樣輕松,它也是需要一定的毅力的。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。

  從這本書(shū),我還學(xué)到,孩子們的學(xué)習(xí)很重要的一部分是在小學(xué),小學(xué)打好了基礎(chǔ),后面的初高中才不會(huì)那么辛苦。蘇霍梅林斯基就說(shuō):“小學(xué)教師們,你們的工作做得怎么樣,這直接影響著中年級(jí)(初中)和高年級(jí)(高中)教師的時(shí)間預(yù)算表”。中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍,這主要是他們不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)掌握知識(shí)的結(jié)果。所以在小學(xué)時(shí),

  雖然面臨著許多重要任務(wù),但其中占據(jù)首位的任務(wù)就是:要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。小學(xué)教師主要操心的事情之一,就是要在兒童應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間,確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。

  有一句話(huà)叫做“活到老,學(xué)到老”,更何況是作為一名知識(shí)的傳授者,更應(yīng)該是不斷補(bǔ)給自己的知識(shí),盡可能的`讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的東西。教師在自己成長(zhǎng)的同時(shí)也要教會(huì)自己的學(xué)生如何去閱讀,如何去思考問(wèn)題。從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力,也在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣,讓他們從“要我學(xué)到我要學(xué)”,如此,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上就會(huì)進(jìn)步的更快。

  整個(gè)《給教師的100條建議》中,主要是針對(duì)如何培養(yǎng)兒童的思維、閱讀、興趣等等方面。所以其主要也是針對(duì)小學(xué)教師而提出的。在我看來(lái),小學(xué)以及學(xué)前教育階段確實(shí)是孩子成長(zhǎng)的最好時(shí)期,如果在這個(gè)階段,孩子能夠打下很好的基礎(chǔ),那么以后的學(xué)習(xí)就不成問(wèn)題了。相信自己在看了這本書(shū)后,如果以后我真的如愿的做了一名老師,我會(huì)更加深層次的思考這100條建議,相信那時(shí)自己又會(huì)有不一樣的收獲。

  不過(guò)從另一個(gè)角度來(lái)看,這本書(shū)中講到的一些教育方法并不是適合任何階段的教學(xué)。在教小學(xué)時(shí),小學(xué)生們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)還不是很多,所以在這個(gè)階段用其中的一些方法確實(shí)是比較可行的。但是,如果在各個(gè)階段都使用這樣的方法的話(huà),我想它的效用應(yīng)該不會(huì)很大。這就需要老師們要對(duì)癥下藥,針對(duì)不同的時(shí)期使用不同的方法。

《給教師的建議》讀后感9

  讀一本好書(shū),可以使人心靈充實(shí),眼界開(kāi)拓。暑假里,我再次閱讀了蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)。讀完后,不禁感嘆蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師!針對(duì)教師的困惑和不解,他仿佛正在與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流一樣,令人有豁然開(kāi)朗之感。書(shū)中共寫(xiě)了一百條建議,讀著此書(shū),就好像一位智者站在面前,循循善誘,給我排解煩惱,給我指點(diǎn)迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我?guī)椭,讓我充滿(mǎn)信心……

  “師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,這是作為教師的神圣職責(zé)。授業(yè),就是向?qū)W生傳授知識(shí),蘇霍林姆斯基就提出“知識(shí)——既是目的,也是手段”,他給我們的建議是努力做到使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終目的,而是要成為手段;不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的“行裝”,而要使他們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互生活中、在精神財(cái)富交流的過(guò)程中活起來(lái)。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣,成為他們生活中不可缺少的一部分,真正地獲得這筆終生受用不盡的寶貴精神財(cái)富。作為一位老師,我非常希望在自己的課堂上學(xué)生們能對(duì)語(yǔ)文更感興趣一些,學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)一些,學(xué)習(xí)熱情更高漲一些,我想這是我追求的目標(biāo),但如何才能把課上得更生動(dòng)、更有趣、更吸引人呢?興趣的源泉在哪兒呢?這是從教一年以來(lái)一直讓我倍感困惑之處,但在《給教師的建議》一書(shū)中,蘇霍姆林斯基給了我們最好的詮釋?zhuān)骸芭d趣的秘密何在”,我們“應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)成就,——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一!薄芭d趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用,使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于實(shí)施和現(xiàn)象的‘權(quán)利感’。在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。我的任務(wù)就是要不斷的扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望,并幫助他們實(shí)現(xiàn)這種愿望。

  此時(shí)不覺(jué)有些底氣不足,自己讀過(guò)的教育專(zhuān)著可謂是鳳毛麟角,真是“書(shū)到用時(shí)方恨少”。](méi)有正確教育教學(xué)理念的支撐又怎能使自己的教育教學(xué)方式更科學(xué)、更有效、更游刃有余呢?怎樣才能使自己不局限于一桶水,而擁有源源不斷的活水呢?書(shū)中又給了我及時(shí)的提示:“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。時(shí)間總是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的:備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較差的.學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦,還有擔(dān)任班主任的瑣碎工作以及生活瑣事等等,已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇,似乎時(shí)間已經(jīng)被完全用光了,其實(shí)不然。那么教師的時(shí)間到底從哪里來(lái)呢?書(shū)中給了我最真誠(chéng)的答案:每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作。

  讀書(shū)能使人變得睿智,當(dāng)讀書(shū)真正成為一種習(xí)慣,成為生活中不可或缺的良師益友時(shí),那么我想若干年以后,“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。

《給教師的建議》讀后感10

  最近我看了《給老師的建議》這本書(shū),作者是蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基,翻譯得很好,文字深入淺出、通順流暢、極便閱讀。我們不得不佩服大師的偉大,他怎有如此多的思想,他怎有如此妙的建議,他怎有如此深的見(jiàn)地?這本書(shū)給了我很多啟示和感想。

  首先,我覺(jué)得我們的思想好落后,蘇聯(lián)在一九四幾年就有那么好的教育理念,對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重。我記得自己上學(xué)時(shí),對(duì)老師必恭必敬,對(duì)老師說(shuō)的話(huà)也是惟命是從,不敢有半點(diǎn)不敬和懷疑?涩F(xiàn)在的學(xué)生卻不同,他們和老師有說(shuō)有笑,有時(shí),老師不對(duì)的地方他們敢當(dāng)面挑刺,和老師說(shuō)話(huà)也總以一種同輩人的語(yǔ)氣,似乎老師在他們眼里算不了什么。一開(kāi)始有點(diǎn)接受不了學(xué)生的這種態(tài)度,但讀了此書(shū),受到啟發(fā):雖然學(xué)生是未成年人,認(rèn)識(shí)問(wèn)題有不可克服的局限,但發(fā)揚(yáng)民主卻是對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重。凡事多與學(xué)生商量,多與學(xué)生溝通,在商量中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重,在商量中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。需要特別注意對(duì)話(huà)的平等,民主作為現(xiàn)代社會(huì)的基本共識(shí)和基本追求。

  再次,從此書(shū)中我發(fā)現(xiàn)自己作為班主任對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的一些錯(cuò)誤態(tài)度和做法。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生指的`是:前一樣?xùn)|西還沒(méi)弄懂,后一樣?xùn)|西就該要學(xué)了;剛學(xué)完這一樣,另一樣又忘記了。我認(rèn)為要減輕這些孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),只要把教材上的基本內(nèi)容掌握好就可以了,不要讀其他的什么東西,以免分心。但當(dāng)我讀完了《給教師的建議》后,就深深感到這種意見(jiàn)是錯(cuò)誤的,這種對(duì)學(xué)習(xí)有困難的孩子,學(xué)習(xí)越感到困難,他的腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多,他就越需要閱讀。要靠閱讀,閱讀,再閱讀---,正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。讀中提出問(wèn)題,讀中感悟。學(xué)習(xí)的問(wèn)題不僅在閱讀中能挽救某些學(xué)生免于考試不及格,而且在與借助了閱讀發(fā)展了孩子的智力。這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生讀書(shū)越多,他的思維就越清晰,他的智慧就越活躍。這也是教師對(duì)后進(jìn)生個(gè)別因材施教的重要實(shí)踐工作。

  蘇霍姆林斯基明確告訴我們:學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西;對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“五分”是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。

  同時(shí),我深深體會(huì)到:在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,不讀書(shū)很難跟上時(shí)代的步伐,只有多讀書(shū)、勤思考,才能從知識(shí)的海洋里吸取營(yíng)養(yǎng),才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地,才能充實(shí)我們的大腦,提高我們的素養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,那就是通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本。

  總之,在讀了《給教師的建議》這本書(shū)之后,我不但對(duì)蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感悟,而且也對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿(mǎn)了深深的敬意。他用赤誠(chéng)的心?火熱的血?堅(jiān)強(qiáng)的毅力?辛勤的汗水,在人們心中樹(shù)起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任,努力完善自己的教育方法,給學(xué)生發(fā)展的空間,最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。老師們,讓我們一起努力把!相信在我們的努力下,每個(gè)學(xué)生都能成為善于思考的人,成為對(duì)國(guó)家有用的人。

《給教師的建議》讀后感11

  談到學(xué)習(xí)有困難的兒童,我想這對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō),這都應(yīng)該是一個(gè)永恒的話(huà)題。在許多學(xué);虬嗉(jí)中,總有一些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生,他們成年累月背著沉重的思想包袱,過(guò)著壓抑、苦悶、甚至沒(méi)有自尊的生活。教師們出于職業(yè)的道德和責(zé)任,常利用休息時(shí)間幫他們補(bǔ)課,但不管怎樣努力,從一年級(jí)到小學(xué)畢業(yè),他們依然是所謂的“差生”。假期再次拿起《給教師的建議》一書(shū),給我感觸頗多。在對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時(shí),我不再是苦惱、不再是埋怨,相反則更多的是信心和耐心。

  作為教師的我們,對(duì)待學(xué)困生,首先,我們應(yīng)該找出學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到困難的原因,讓這些孩子不要感覺(jué)到自己是一個(gè)不夠格的人,要使他體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,生活的.歡樂(lè)。蘇霍姆林斯基在書(shū)中所說(shuō):“兒童學(xué)習(xí)困難,功課不及格,落后于別人,其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周?chē)臈l件不夠好。學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童的家長(zhǎng)和教育者所接觸的,乃是自然界里所有的東西中最精細(xì)、最敏感、最纖弱的一樣?xùn)|西——即兒童的腦。如果兒童感到學(xué)習(xí)困難,如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受,那就說(shuō)明,他在童年時(shí)期沒(méi)有從周?chē)娜四抢铽@得對(duì)于他的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)獲得的東西。是呀,兒童早期獲得的教育是何等的重要。同齡的孩子,因?yàn)榻邮艿慕逃,甚至根本沒(méi)接受什么教育,孩子的認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于別的孩子,以至于對(duì)什么都提不起興趣。不喜歡學(xué)習(xí),不喜歡讀書(shū)……這也就是說(shuō),孩子學(xué)習(xí)困難不是與身俱來(lái)的,而是后天環(huán)境所致。在現(xiàn)實(shí)生活中,對(duì)于學(xué)困生,可能教師和家長(zhǎng)更多的是埋怨,或者將原因歸咎于孩子的智力問(wèn)題,從而間接的否定了孩子。因?yàn)榻處熑粘9ぷ骱芊泵,不可能兼顧到每個(gè)孩子,所以最容易忽視學(xué)困生。蘇霍姆林斯基給我們教師的建議是“對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公平的、民主的、精神的生活道路上站住腳!弊屛覀兊暮⒆痈惺艿娇鞓(lè),生活的樂(lè)趣。

  無(wú)論一個(gè)兒童感到學(xué)習(xí)如何困難,他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考,應(yīng)當(dāng)使書(shū)籍成為他歡樂(lè)的源泉。我們教育者應(yīng)該幫助學(xué)困生愛(ài)上閱讀,并且擴(kuò)大他們的閱讀范圍。蘇霍姆林斯基認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)越困難,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考得越多,他對(duì)知識(shí)的感受性也就越敏銳,自然我們當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易。在他的實(shí)踐中,甚至把讀書(shū)作業(yè),而是唯一的作業(yè),這一做法收到了好的效果。這一做法確實(shí)有效,在平時(shí)的教學(xué)中,我也嘗試引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行閱讀,有些孩子也開(kāi)始發(fā)生微妙的變化,漸漸地愛(ài)上了學(xué)習(xí)。當(dāng)然,除了讓學(xué)困生愛(ài)上閱讀,我們還需要多關(guān)心、幫助學(xué)困生,這樣才能起到事半功倍的效果,讓學(xué)困生學(xué)習(xí)不再困難。

  讀完《給教師的建議》這本書(shū),我對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿(mǎn)了深深的敬意。相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈,賞識(shí)每一個(gè)個(gè)體,是蘇霍姆林斯基教育思想寶庫(kù)中的瑰寶。這本書(shū)帶給我很大的啟示和教育,使我學(xué)到了很多知識(shí),也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足之處,在今后的工作中我會(huì)更加努力,呵護(hù)與珍愛(ài)每一個(gè)孩子。

《給教師的建議》讀后感12

  借著讀書(shū)活動(dòng)的東風(fēng),我閱讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,這是一本非常好的教育理論及指導(dǎo)實(shí)踐的書(shū)籍。讀了此書(shū),好像有一位教育前輩站在我的面前,使我平時(shí)在教學(xué)中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教師的時(shí)間從哪里來(lái)?怎樣使學(xué)生注意力集中?如何做好后進(jìn)生的工作等等。書(shū)中講述了好多與我類(lèi)似的教育教學(xué)生活中的故事以及一些如何解決這些困難的方法,還有許多關(guān)于教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師對(duì)課程的計(jì)劃和組織,以及如何全面管理班級(jí)的能力提高教學(xué)成績(jī)等等。給我留下較深印象的是《怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)》, 我們知道閱讀是需要興趣的,那如何培養(yǎng)兒童的閱讀興趣呢?書(shū)中提到“你在講解大綱規(guī)定的新教材時(shí),就應(yīng)當(dāng)用大綱以外的知識(shí)的火花來(lái)照亮某些問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師,在講課的時(shí)候,好象只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口,而把某些東西有意的留下來(lái)講,學(xué)生看見(jiàn)了越過(guò)必修的大綱教材的可能性,到浩瀚的知識(shí)海洋中去游泳的前景激勵(lì)著他—青少年一心想要讀那些書(shū),這也就是閱讀的興趣。”是啊,這段話(huà)發(fā)人深省,讓我從中領(lǐng)悟到如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。每一次給學(xué)生教授新課文之前,我總會(huì)讓學(xué)生先讀一讀《新補(bǔ)充讀本》上的課文助讀,通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣、生動(dòng)的小故事,讓學(xué)生在意猶未盡中帶著對(duì)新課文的期待來(lái)閱讀課文,從而做好課前預(yù)習(xí)工作。當(dāng)學(xué)生帶著熱情學(xué)習(xí)時(shí),教學(xué)往往就事半功倍了。在一篇課文學(xué)好以后,我也會(huì)讓學(xué)生在《新補(bǔ)充讀本》上找相應(yīng)的文章讀一讀,比如,在學(xué)完《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課以后,我請(qǐng)同學(xué)讀其他科學(xué)家的故事,大家找來(lái)了瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的故事,他們讀得可是津津有味。為了增長(zhǎng)他們的課外知識(shí),還和他們一起利用周二、周四下午的閱讀課一起讀了牛頓的故事,阿基米德的故事。學(xué)生們?cè)陂喿x中可認(rèn)識(shí)了不少有名的科學(xué)家。

  閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)之后,那讓學(xué)生讀哪些書(shū)?書(shū)中又提到“特別重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生閱讀現(xiàn)代前沿科學(xué)問(wèn)題方面的科學(xué)著作和科學(xué)讀物。閱讀這些書(shū)籍,也能使學(xué)生把學(xué)校所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理解的`更清楚!庇捎谖覀儼嗟膶W(xué)生年齡還小,有些深?yuàn)W的科學(xué)讀物還讀懂,為了不打消、減少他們讀書(shū)的熱情,我就建議學(xué)生讀一些簡(jiǎn)單的,容易理解的科學(xué)小知識(shí)。在我的建議下,帶有插圖的《十萬(wàn)個(gè)為什么》成了班里最搶手的書(shū),學(xué)生經(jīng)常聚在一起閱讀,有些同學(xué)讀完以后經(jīng)常相互提問(wèn),閱讀熱情十分高漲。

  為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,我不僅讓學(xué)生在課外多讀書(shū),在課堂上我也盡量拿出多一點(diǎn)的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。大多時(shí)候是讓學(xué)生自己閱讀課文,通過(guò)品詞讀句并集體討論,達(dá)到理解文章的目的。通過(guò)大半學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生的閱讀水平有了很大提高。部分學(xué)生讀課文一遍就能讀得很熟練。看來(lái)閱讀真的很重要,在以后的教學(xué)中要鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)。只要有時(shí)間就讓他們閱讀,要多布置一些閱讀的作業(yè),讓他們養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。

《給教師的建議》讀后感13

  讀別人的書(shū),想自己的事,讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū),有時(shí)會(huì)有豁然開(kāi)朗的驚喜,有時(shí)也會(huì)為自己愚笨的做法自責(zé)不已,仿佛在與他面對(duì)面的交流,解答著我在教學(xué)中的苦惱與困惑,每次讀都給我?guī)?lái)新的收獲與體驗(yàn)。

  初讀第78條“一個(gè)‘差生’的‘思維的覺(jué)醒’”大致內(nèi)容:巴甫里克是本節(jié)的主人公,他是老師眼中的差生,老師們一致認(rèn)為這是一個(gè)沒(méi)有能力掌握知識(shí)的孩子,是一個(gè)思維遲鈍的兒童。女教師一遍又一遍地教,卻都是徒勞無(wú)功,可是蘇霍姆林斯基明明記得他在剛?cè)胄r(shí)是一個(gè)活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng)的孩子,幸運(yùn)的是在接下來(lái)的幾次去田野樹(shù)林旅行的機(jī)會(huì)讓蘇霍姆林斯基意識(shí)到這是一個(gè)觀察力非常精細(xì),能敏銳地察覺(jué)到隱藏的事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系的孩子。果然巴甫里克在自然學(xué)科上的表現(xiàn)驚艷了整個(gè)學(xué)校,他培育的蘋(píng)果樹(shù)枝成活率極高,并且能總結(jié)出頂端的嫩枝會(huì)使成活率更高。這種表現(xiàn)得到了老師們的一致肯定,巴甫里克的思維覺(jué)醒了,他的植物栽培的研究能力日益增強(qiáng),在學(xué)習(xí)上也一年比一年進(jìn)步,最終考入農(nóng)業(yè)學(xué)院,成為農(nóng)藝師。

  從巴甫里克的老師身上我看到了自己的影子,對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生就是“拼命”地給他們補(bǔ),花了很多時(shí)間,用了大量工作,成效就是微乎其微。在沒(méi)有成效的情況下,老師的心情一定特差,說(shuō)話(huà)的音量也控制不好,成績(jī)差的學(xué)生又屬于那種比較敏感,自卑心較強(qiáng)的孩子,他們就會(huì)變得更膽怯,對(duì)學(xué)習(xí)更沒(méi)興趣,還會(huì)產(chǎn)生消極心理,甚至不遵守紀(jì)律,處處與老師作對(duì)。如果我們老師轉(zhuǎn)變思路,學(xué)會(huì)欣賞他們、贊美他們、發(fā)現(xiàn)并支持他們的興趣,總有一部分學(xué)生“思維覺(jué)醒”是需要恰當(dāng)?shù)姆绞降。正如李玫瑾教授說(shuō)的那樣,成龍的天賦在動(dòng)作上面,如果讓他像一般的孩子一樣讀書(shū),未必有今天的成就。

  其實(shí)生活中有太多太多這樣的“差生”最終成材的例子。從巴甫里克的身上,我要清醒、理智地面對(duì)看起來(lái)不會(huì)學(xué)習(xí)的孩子,他,她,不是差生,而是思維還沒(méi)覺(jué)醒;從女教師的身上,我要吸取教訓(xùn),“通往廣場(chǎng)的路不止一條”,當(dāng)這條路行不通時(shí),我們一定要試試別的出路;從生物老師的身上,我醒悟到,原來(lái),多讓學(xué)生動(dòng)手有這么神奇的力量!

  我還想起這樣一句話(huà):沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。這句話(huà)把教育給神化了,忽視了學(xué)生的個(gè)別差異,并且將孩子成績(jī)差的原因全部歸咎于老師,顯然是極不負(fù)責(zé)任的。但是蘇霍姆林斯基的這個(gè)案例告訴我,學(xué)生的發(fā)展是不平衡的,讀寫(xiě)能力,觀察能力,概括分析能力并不總能在同一時(shí)間達(dá)到理想水平,孩子之間的個(gè)別差異是真的無(wú)法避免的.,那么我們能做的首先是要尊重孩子,平等對(duì)待孩子,成為孩子信任的人。其次我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),給予肯定和支持,我們?nèi)绻押⒆涌醋饕粋(gè)“大寫(xiě)的人”,他也就會(huì)朝著我們期待的方向發(fā)展。反之,他會(huì)朝著相反的方向發(fā)展。

  我們不妨這樣期待著,差生或早或晚會(huì)有這樣的“思維覺(jué)醒”,我們做老師的要留心發(fā)現(xiàn),并給予幫助和引導(dǎo),讓他們嘗到成功的喜悅,體驗(yàn)到自身的價(jià)值,也許在不久的將來(lái),他們就變成了下一個(gè)愛(ài)迪生或愛(ài)因斯坦。讓我們的愛(ài)成為他們成長(zhǎng)的助推器,而不是成為他們成長(zhǎng)路上的絆腳石。

《給教師的建議》讀后感14

  作為一名教師,最重要的任務(wù)就是使自己的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū),受益匪淺,從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>

  一、教師,珍惜兒童對(duì)你的信任

  “教師面對(duì)的是兒童極易受到傷害的,極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸!逼鋵(shí),師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的,融洽的,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)蹲下來(lái)看學(xué)生,使他們感覺(jué)到你對(duì)他是公平的,信任的。每個(gè)孩子都有他的可貴之處,在教師的眼里學(xué)生沒(méi)有好壞之分。在學(xué)生做好的大時(shí)候,我們應(yīng)該給他們更多的鼓勵(lì);在學(xué)生做的不好的時(shí)候,我們更要關(guān)心和指導(dǎo)他們向正確的方向前進(jìn),使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)的道路上更進(jìn)一步。不要加以指責(zé),在每個(gè)人的心靈深處都有很脆弱的地方,孩子也是一樣。其實(shí)他們也很痛苦,作為教師就是要時(shí)刻給他們啟發(fā)和鼓舞,使他們看到自己的進(jìn)步,使他們有自豪感和尊嚴(yán)感。

  二、教學(xué)相長(zhǎng),取長(zhǎng)補(bǔ)短

  “如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)兒童練習(xí)本的字跡端正秀麗,錯(cuò)別字很少,那么這就是個(gè)明顯的征兆:在這個(gè)班級(jí)里學(xué)生可以學(xué)到許多東西”

  想一想,我這幾個(gè)月的教學(xué)其實(shí)真是這樣的,“練習(xí)本”就是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一面鏡子,也反映著一名教師的教學(xué)效果。對(duì)于新教師而言,學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是今后有良好教學(xué)效果的基礎(chǔ),我所缺乏的也就是這一點(diǎn),要時(shí)刻培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正得到適合自己的學(xué)習(xí)方法,使得他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能更省力更有效。

  要對(duì)同事們的經(jīng)驗(yàn)加以研究和觀察,并進(jìn)行自我觀察,自我分析,自我進(jìn)修和自我教育。在此基礎(chǔ)上逐步形成自己的教育思想。

  “學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),并不是把個(gè)別的'方法和方式機(jī)械的搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)取得某種信念!

  三、教師的教育素養(yǎng)

  “關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)只是他的知識(shí)的事業(yè)中的起碼常識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候,教師才可能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人!逼鋵(shí),要想達(dá)到這樣的境界,我想,最重要的一點(diǎn)就是不斷地充實(shí)自己,完善自己!白x書(shū),讀書(shū),再讀書(shū),——教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此”想想自己,在這方面做得確實(shí)不好,每天不停地忙于備課、上課、批改,管理班級(jí),總是抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū),但閑暇時(shí)又懶得動(dòng),而那些教育書(shū)籍卻安安靜靜地躺在書(shū)架上,早已落滿(mǎn)了灰塵。只有在需要的時(shí)候,才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái),看看有沒(méi)有可以借鑒的文章,有沒(méi)有可以參考的教案,此時(shí),想一想實(shí)在是可悲!可憐!現(xiàn)在覺(jué)得自己還年輕,自己所掌握的知識(shí)還足以能“應(yīng)付”小孩子,然而面對(duì)飛速發(fā)展的今天,可以說(shuō)孩子們的視野更加開(kāi)闊了,我們不得不時(shí)刻要求自己要走在前面,那么惟有讀書(shū)才能武裝我們的頭腦,才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書(shū)的這種意識(shí)更應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴望。

  年輕的我對(duì)于教師這個(gè)行業(yè)還存在著比較稚嫩的想法,而學(xué)習(xí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是補(bǔ)充自己,使自己成熟的一個(gè)最好的方法,我要不斷地學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),使自己能成為一名名師。

《給教師的建議》讀后感15

  《給教師的建議》是一本看時(shí)“愛(ài)不釋手”,看后“百讀不厭”的好書(shū)。讀完對(duì)自己影響很大。

  一、正確看待兒童成績(jī)

  “學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西:對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),五分是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),三分就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。”這是蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的觀點(diǎn),每個(gè)孩子的成功都是相對(duì)于自己來(lái)說(shuō)的,教師應(yīng)該充分地了解自己的學(xué)生各個(gè)方面,知曉學(xué)生的各種特點(diǎn)與個(gè)性,任何時(shí)候不拔高,不低估,這樣才能中肯地給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià),才能較好地把握學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)展方向。

  二、了解兒童的個(gè)性需要

  “不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍,所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)能完全獨(dú)立地讀出和解出應(yīng)用題,而另外一些孩子直到二年級(jí)末甚至三年級(jí)末才能做到這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)善于確定:要通過(guò)怎樣的途徑,要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難,才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平,以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。”這段話(huà),給我的啟發(fā)很大,無(wú)論是對(duì)待優(yōu)等生還是學(xué)困生,要幫助他們學(xué)習(xí),首先就要了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中將會(huì)遇到何種困難,這樣才能很好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;明確學(xué)生在學(xué)習(xí)可能遇到的困難與障礙;積極采用個(gè)性化教學(xué)方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的要求;

  三、教師充分備課

  (一)用一生去備課

  書(shū)中提及一個(gè)教學(xué)案例,有一位聽(tīng)課教師詢(xún)問(wèn)這位講課的歷史老師備這節(jié)課需要多少時(shí)間,那位歷史教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘!碧K霍姆林斯基通過(guò)這位歷史的回答告訴我們,每一位教師都應(yīng)該對(duì)自己所教授的學(xué)科用一生的努力去掌握,去理解,只有教師擁有豐厚的知識(shí),才能自由應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種狀況。

 。ǘ┰O(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)方法

  在建議中,蘇霍姆林斯基以一位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法為例,建議我們分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)中,將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),分別給予不同的教學(xué)指導(dǎo)。這個(gè)方法的前提是必須對(duì)學(xué)生有深入的了解。

  借鑒以上的.建議,如何對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),有了一點(diǎn)想法,F(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,設(shè)置符合他能力的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生,與家長(zhǎng)聯(lián)系制定家校學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃,家校聯(lián)合努力糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生,通過(guò)鼓勵(lì)機(jī)制,引發(fā)興趣;讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的,人格上的歡樂(lè)。

  蘇霍姆林斯基那獨(dú)具風(fēng)格的理論和教誨有很多,“學(xué)無(wú)止境,教海無(wú)涯”。有人說(shuō)老師是種植孩子美好感覺(jué)的土壤,是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠(yuǎn),我將在平凡的工作崗位中不斷向各位老師們學(xué)習(xí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,呵護(hù)與珍愛(ài)孩子幸福的童年。

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