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《教育中的心理效應》初中讀后感范文（精選11篇）
當品味完一本著作后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么讀后感到底應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《教育中的心理效應》初中讀后感范文，希望對大家有所幫助。
《教育中的心理效應》初中讀后感 篇1
忙里偷閑，認真拜讀了領導推薦的北京師范大學心理學院教授、博士生導師——劉儒德編著的《教育中的心理效應》一書。里面數(shù)以百計的心理效應對我們方方面面的工作都有善意的提醒，讀了這本書之后我驚喜地發(fā)現(xiàn)，平時的日常瑣事原來都有心理效應的存在，這本書好像洞悉我們的一切心理活動，把所有的現(xiàn)象用不同的心理效應歸納了出來，同時指引我們?nèi)绾稳プ觥?/p>
著名作家馬克吐溫在教堂聽牧師演講的故事早已家喻戶曉，但這個令人忍俊不禁的故事心理學家稱之為超限效應�；貞涀约旱慕逃虒W生活，我們何嘗不是再犯如牧師同樣的.錯誤呢？當學生無意或有意做錯事時，當學生因粗心經(jīng)常出錯時……為了確保他能夠記住并且不再犯同樣的錯誤，于是不厭其煩、不辭辛苦、苦口婆心的講解這樣做的危害……而學生則聽之任之，收效甚微。讀罷《給學生留點空白——超限效應》一章，心中豁然開朗。殊不知，超限效應在我們的教育生活中作祟。是啊，學生犯了錯，如果我們寬容他，理解他，少批評，變換角度、方法，點到為止，適當?shù)牧酎c空白，讓他們自己來思考、反思，或許會收到意想不到的效果。
超限效應告訴我們對學生的批評應有度，在表揚學生時更要把握一定的尺度，否則會過猶不及。表揚，對學生的發(fā)展有積極作用，但是，表揚也要適當，要注意度，過度的表揚可能會出現(xiàn)反面的效果。
同樣在課堂教學上同樣也應避免超限效應——認知超載。 如果老師上課拖堂、布置作業(yè)太多，就會犯認知超載的問題。這些不應隨時提醒我們調(diào)整教學思路、改變教學理念嗎？
《教育中的心理效應》這本書不僅僅是一本導學育人的對策寶典，它更為我們的教育教學工作提供了理論依據(jù)，讓我們少走彎路，為我們指點迷津，《教育中的心理效應》已儼然成了我們的良師益友，更是我不可多得的枕邊書。
《教育中的心理效應》初中讀后感 篇2
大學里學習心理學，還記得心理學的定義是研究人的心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展揭示發(fā)展規(guī)律的科學。所以在閱讀《教育中的心理效應》一書之前，覺得此書肯定是關于一些枯燥的，抽象的心理定律的，提不起興趣�？墒亲x起來發(fā)現(xiàn)書中的個個小故事似乎很多都是自己平常教學中的縮影，上個月我閱讀了前40頁，里面的超限效應，艾賓浩斯遺忘曲線等無不給我留下深刻的印象，激起了我繼續(xù)閱讀的欲望，這個月我閱讀了思維定勢，小步子，大目標—連鎖塑造，詹森效應，普雷馬克原理，心靈再一次被震撼，我將這些原理與我的教學結(jié)合起來收獲頗豐。
一、應用連鎖塑造矯正孩子的行為習慣
書中講述了這樣一個小故事：小濤是小學五年級的學生，每到自習課，他總愛離開座位在教室里走來走去。老師發(fā)現(xiàn)小濤在離開座位之前，一般能在座位上待5分鐘。老師和小濤面談了一次，告訴他如果他能連續(xù)5分鐘都待在座位上就可以得到一個小獎品，而且時間要從上課開始，每隔5分鐘他都有機會獲得獎勵，一周以后，老師告訴小濤他做得很好，現(xiàn)在要求小濤必須連續(xù)坐在座位上10分鐘才能得到獎勵，但是，這次的獎勵要比以前更多。又過一周后，老師告訴小濤連續(xù)坐在座位上15分鐘才能得到獎勵，而且他會更喜歡這次的獎勵。
在這階段中，小濤表現(xiàn)很好，在自習的30分鐘內(nèi)，小濤沒有擅自離開座位一次。這不禁讓我想到了我班一個比較調(diào)皮的同學顏銘辰，他的紀律特別差管不住自己，年級周通報下來每條幾乎都有他的名字，早晨紀律差，課前準備差，桌洞物品擺放雜亂，作業(yè)抽查也有他不認真，中午自習和同桌說話等等，看到這樣的通報全班同學笑了，他也很無奈的笑了，我也嘗試將故事中老師對小濤的做法運用到顏銘辰同學身上，我說如果下周你上通報的次數(shù)能減半我不但不懲罰你還給你們小組加2分，結(jié)果你猜怎樣，漸漸的，他的行為習慣有所改觀，效果真的很好。連鎖塑造這一心理效應，鼓勵學生一點一點進步，逐步培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，運用到我們的教學中，真是讓我們受益匪淺。
二、打破思維定勢對英語學習的干擾
有這樣一個腦筋急轉(zhuǎn)彎我們之前也做過“小明的爸爸有三個兒子，老大叫大樂，老二叫二樂，那么老三叫什么？我們的答案是什么呢？三樂，小樂還是小明？”這就是生活中的`思維定勢情況，思維定勢同樣影響著學生的學習，我不禁思考自己的英語教學，很多同學在學習了when和where引導的定語從句之后，形成了思維定勢，那就是先行詞是時間時，則引導定語從句需用when，先行詞是地點時則引導定語從句的關系副詞應用where，所以在做題時，常常會出錯：很多同學往往會一揮而就，看到先行詞是地點，就選where，而忽略考慮先行詞在從句中起的作用，如果在句子中做地點狀語，此時應用where，但先行詞在從句中做賓語，應用which或that或省略。像can，may，must，could等情態(tài)動詞，學生往往形成一種思維定勢看到他們就說接動詞原形，但是情況真是這樣嗎？所以在日后的教學中我要注意及早發(fā)現(xiàn)英語語法中的“思維定勢”問題，打破思維定勢對英語學習的干擾。
三、要想吃肉，先得吃蔬菜，合理利用普雷馬克原理
普雷馬克原理又叫祖母原則，由于祖母常常對孫子說“乖，吃了這些蔬菜就讓你吃肉”“做完作業(yè)后，讓你看一個小時的電視”，祖母對付孫子常用這種方法，先讓孩子做一些喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜歡做的事情了。學習了普雷馬克原理，我馬上將這一原理用到我的課堂上做實驗，結(jié)果確實收到了意想不到的效果。班上總有幾個同學英語基礎差，對英語毫無興趣，課堂上我想盡辦法也激不起他們學習的興趣，學習了祖母原則，我靈感一閃，打探了一下他們在乎的東西，他們視小組競賽的得分如命，以期望得到減免作業(yè)的獎勵，所以我就投其所好，根據(jù)他們的能力給他們單獨布置任務，誰能如期完成任務，就能得到獎勵分數(shù)，結(jié)果效果極佳，他們學習的熱情大漲。選用學生的最愛作為獎勵，可以收到意想不到的好效果。
閱讀《教育中的心理效應》一書，不但提高了我的自身修養(yǎng)，也改進了我的教育方法，書中的心理效應如同實驗中的催化劑，使我的教學工作事半功倍，柳暗花明又一村，路漫漫其修遠兮，吾欲上下而求索。我將繼續(xù)學習運用心理學知識，使自己在教育教學中更進一步！
《教育中的心理效應》初中讀后感 篇3
記得以前在上學的時候，總是覺得教育學、心理學的知識太過枯燥，學起來很吃力，但是手中的這本《教育中的心理效應》卻用了一些淺白的語言、生動的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學過的首因效應、德西效應、暈輪效應等概念介紹了心理學的規(guī)律，在讀完每個故事的時候，在心中總會問一下自己平時是怎么做的？如果我遇到這種情況那么我應該如何處理呢？
代序中“魚就是魚”這一則著名的童話故事給我的印象非常深刻，魚與蝌蚪生活在水中，后來，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥等等，它回到水中告訴了魚。魚按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的魚；老虎就是有血盆大嘴的魚；鳥就是有翅膀的魚。就是說，魚是按照已有的知識在認知新事物。
魚就是魚的故事，其實是隨時都可以發(fā)生在每一個人身上的，因為每個人都有自己的認知系統(tǒng)，都是帶著自己已有的認知和經(jīng)驗來觀察外部世界。在教學的過程中，我們也常常會忘記“魚就是魚”這一真理，每個孩子因為周圍環(huán)境的不同、興趣愛好的不同，所以，在活動中的表現(xiàn)也不同，在我們做到因材施教之前，首先做到的是知道我們的對象是一幫孩子們，有的時候，我們總是一廂情愿地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心愿，我們只是在我們的假定下教學，而忽視了他們也只是在他們的假定下教學。
這些就意味著我們必須在設計活動的時候要考慮周全，既要考慮到教學目標，也要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗以及現(xiàn)狀，特別對于我們剛工作不久的年輕教師來說至關重要，所以，我們還需不斷探索、研究。
書中的“知覺中的圖形——背景現(xiàn)象”這個理論給自己的印象非常深刻，我們在知覺的過程中傾向于將對象分為圖形和背景，背景就像幕布一樣，使最前部的顯眼的圖形突出來。同時，圖形和背景可以相互交換，因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對象，感知到的卻完全不同，這樣就得到了不同的答案。這些答案沒有對錯之分，只是表達了不同的內(nèi)容，側(cè)重于不同的'方面。
書中舉了這么一則實例：在學習朱自清的散文《春》時，教室里書聲瑯瑯，突然一只小麻雀從窗戶外闖了進來，讀書聲嘎然而止，學生的注意力一下子就集中在它身上。如果你是這位老師，你會怎么處理呢？書中作者用兩個老師處理的方式進行了一個對比，一位老師很氣憤地說：“快讀書！一只小鳥有什么好看的！”學生雖然不情愿地拿起了書本，心卻跟著小麻雀飛來飛去。
另外一個老師是這么說的：“小鳥為什么要飛到我們的語文課本上呀？對啦！小鳥是被大家動情的讀書聲吸引住了，它也不甘寂寞，要和我們比一比誰的聲音好聽呢！”
學生們爭先恐后地說：“老師，我要和小鳥一比高低”“我也要比！”一種課堂，兩種結(jié)果，看似簡單，實則不然，這體現(xiàn)了兩種漸染不同的思想觀。小鳥作為課堂的干擾因素，第二位老師卻能夠從消極中找積極，把它變成課堂的干擾資源，使積極地背景凸顯出來成為圖形，正是這種靈活的、多方位的思維導致了教學機智，之后的教學效果也使這位老師懂得了教育機制的分量。對于我們幼兒園的小朋友們來說，這樣的機智是非常重要的。
當然了，這本書是非常值得我們閱讀的，一個個簡單的事例的背后都蘊藏著很多大道理，很多都是我們經(jīng)常會遇到的，“相容效應”告訴了我們教育對象只有先接受你這個人，才能接受你的觀點；馬太效應則讓我們知道教師要防止“馬太效應”。即要克服定勢心理，樹立發(fā)展的觀念，以發(fā)展的眼光看學生。一個班級的學生知識經(jīng)驗、能力起點不盡相同，要相信各個層次的學生都有學會學習的潛能；皮克馬翁效應向我們證明了當我們在與孩子們交往過程中，一旦好意知覺孩子們，有意識或無意識地寄以期望，他們就會產(chǎn)生出相應于這種期望的特性。難怪有人說，教育的秘訣就是一個字：“愛”！
通過讀這本書使我了解了教育中常出現(xiàn)的這些心理效應，在處理一些事情時也得心應手了許多。教育是科學的，也是藝術的，我們要將這些心理效應付諸行動，從而產(chǎn)生教育的效應。
《教育中的心理效應》初中讀后感 篇4
近段時間，我認真拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應》這本書。他把晦澀難懂的心理學規(guī)律、效應、法則用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹、來詮釋，并將它們分為教學、教育、管理三部分。閱讀時，能讓自己先前凝固的知識經(jīng)驗活躍起來，從而生成新的理解，受到智慧的啟迪和心靈的潤澤。
印象最深的就是其中的南風效應。開篇劉教授就給我們送上一則富有哲理的寓言故事，故事講的是南風和北風比賽威力，比賽的項目就是看誰能把行人身上大衣脫掉。北風首先發(fā)威，一上來就拼命地刮，寒風凜凜刺骨，結(jié)果人們?yōu)榱说钟环獾那忠u，把大衣裹得更緊；南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因此覺得春暖上身，始而解衣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。
南風之所以獲勝，就是因為它順應的人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應，就是南風效應。
這個寓言深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服。這讓我想到了我們的教育，我們班里的孩子，特別是那些在成長道路上經(jīng)常犯錯誤的孩子更適合運用南風效應。
記得上學期放生在班里的一件事，一天下午，我剛到教室門前的樓道口，一位女生來到我面，著急地對我說：“老師，今天上午我剛帶到教室的一本《查理九世》沒了�！�
“什么時候發(fā)現(xiàn)沒得？”我追問道。
“今天上午，我做完課間操回來一看就沒有了。”
“什么？上午丟的，怎么不早給我說呢？”
“你的`新書寫名字了嗎？”
她若有所思的說：“還沒來得及寫呢？”
我心想：上午能及時給我說，還好找到，這下午才說怎么找呢？正在糾結(jié)時，忽然靈機一動，就將錯就錯吧！一看學生都到齊了。我心平氣和地說：“同學們，今天上午，小玉的一本《查理九世》找不到了，可能有一位同學撿到了這本書，正急于還給丟失的同學，可是打開書一看，里面沒有寫名字，不知道還給誰？暫時自己先看看。也怪小玉沒有寫名字，要不早就有熱心的同學把書送給你了。你要想看，就抓緊時間看然后送給小玉�！�
第二天，奇跡真的發(fā)生了，上午第二節(jié)課后，小玉跑過來，高興地說：“老師，我的書回來了�！蔽倚南耄寒敃r如果刮起“呼呼的北風”只能引起那個孩子對立的情緒、恐懼心理，我就和那個孩子之間就隔了一堵厚厚的墻，既不利于改正錯誤，更不利于孩子身心健康。就是這“暖暖的南風”，它看起來平淡無奇，卻觸及了孩子的心靈；聽起來缺乏力度，卻能在孩子心里留下一份溫暖，增添一份感動。起到“潤物細無聲”的效果。
古語有云：“教者也，長善而救其失也�！薄皵�(shù)起一過，不如獎其一長�！泵鎸Ψ稿e的孩子，讓我們多一份寬容和尊重，多一份平和與鼓勵，多一份耐心和智慧。讓“一縷縷悠悠的南風”喚醒孩子內(nèi)心的良知，這不正是教育的真諦嗎？讓我們記住劉儒德教授的這句名言：世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的財富。
《教育中的心理效應》初中讀后感 篇5
暑假中，我閱讀了北京師范大學教授劉儒德編寫的《教育中的心理效應》。整本書從教學、教育、管理三個領域深入淺出地為我們揭示出一個個教育心理學規(guī)律，淺白的語言、生動的故事、有趣的試驗、鮮活的案例介紹了曾讓人感到抽象枯燥心理學知識，很有可讀性，一時竟舍不得放下，一篇篇文章讀下來，常常給你豁然開朗的感覺，受益匪淺。
我們曾經(jīng)見到過很多孩子背誦詩歌或課文時吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大部分時候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時間還是沒能達到我們的要求，完成背誦的任務。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應，短時記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練習本中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學習時間不宜過長。合理安排學習材料的順序。每一節(jié)課給學生的學習任務不能超載，考慮7+2的特點合理安排學習任務。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學習的效率。
同樣的，讀了書中的“給學生留點‘空白’——超限效應”這一篇，讓我也有很深的感觸。美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，反而從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱為“超限效應”。我想我們在教學中不是也經(jīng)常像牧師一樣講了又講，生怕學生聽不懂？以后我在教育教學中要避用“超限效應”。
例如復習階段的字詞鞏固練習，如果只是一遍一遍、多次重復的聽寫，必然只會造成浪費時間，而收效甚微的結(jié)果。我們安排的每一次聽寫都應該有明確的目的性。有些平時掌握字詞比較扎實的學生，在全班性的聽寫中能夠獲得通過的，下一次就不需要再聽寫了，他們可以把時間花到自己相對薄弱的`環(huán)節(jié)中去。有些基礎不扎實或者記憶力不太好的孩子，他們需要聽寫，但是要針對個人，對的字詞說明已經(jīng)掌握了，他們的難點在于寫錯的字需要反復強化。而這種強化不是一味的靠抄寫，靠聽寫，如果方法是如此單一，學生的心理會有抵觸的情緒。我們在進行練習的設計時要處理好數(shù)量和質(zhì)量的辯證關系。只注意練習內(nèi)容，而缺乏一定的數(shù)量，達不到鞏固知識，掌握技能的目的。相反，只求數(shù)量而不注意練習質(zhì)量的重復性練習，不利于能力的培養(yǎng)，是勞而無功的，還會挫傷學生的學習積極性，得不償失。
我們不僅在教學中應避免超限效應，在批評教育學生時也要注意避免超限效應――給學生留點“空白”。學生犯了錯，只批評一次，千萬不要一件錯事重復批評，如果有必要再次批評，也要變換角度、方法，以免學生出現(xiàn)反抗心理。在批評學生時，應點到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，適當?shù)牧酎c空白，讓他們自己來思考、反思。這種方法尊重孩子的人格與自尊，真正將教育滲透到心靈。要運用民主的科學的方法去建造一架溝通的心靈之橋，設身處地為學生著想，在愉悅的情境中互相觸動，你的教育才有效果，才能實現(xiàn)身心的健康成長。對學生的批評應注意“度”，對學生的表揚其實也需要一個度�！督苊讚P的魚湯》：杰米揚是一個十分好客的人，有一次他請朋友喝鮮美的魚湯。朋友喝了一碗，覺得很滿意；杰米揚請他喝第二碗，朋友感到有點撐；可杰米揚又熱情地要朋友喝第三、第四碗，朋友忍無可忍，拂袖而去。這正如哲學家德謨克利特所言，當人過度時，最適宜的東西也會變成最不適宜的東西。在教育學生中對學生的表揚不能太“廉價”。如果對一個調(diào)皮的學生總是用表揚的方法，一開始他可能會很有改進，但時間久了他會覺得老師在哄他，甚至是變相批評他，這樣難免有抵觸心理。
一個老師懂得心理學，并且在與學生打交道時善于運用心理學，肯定會得到更多的雙贏——學生更加積極主動，老師也更有成就感。
讀讀這本書，讓我們多掌握一些心理學的規(guī)律，讀懂孩子們的的心理，會使我們的教與學和班級管理收到事半功倍之效。這就是我讀了此書以后的收獲。
《教育中的心理效應》初中讀后感 篇6
暑假期間拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應》一書，雖說是拜讀，其實是囫圇吞棗。劉儒德教授把我們教育、教學、管理工作中屢見不鮮的事，站在心理學的規(guī)律、效應和法則的角度上，用淺顯的語言、生動的故事、有趣的實驗以及案例娓娓道來，層層剖析。書中篩選了66條心理規(guī)律和效應，每篇正文前都有一個經(jīng)典的實驗、故事或問題情境，使那些心理學的規(guī)律、效應很容易地和自己的工作對號入座。讀了這本書我發(fā)現(xiàn)，平時的很多事原來都有相應的心理效應的存在，這對我們的教育教學以及生活方面有很好的啟示和指導意義。
很多老師對學生特別認真負責，他們希望學生能取得好成績，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書中的“禁果效應”、“南風效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”等，我更加體會到教育管理學生的訣竅竟有那么多書中用著名作家馬克吐溫的故事對“超限效應”進行分析。馬克吐溫在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐錢，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從箱子里偷了兩元錢。這個故事心理學家稱之為超限效應。我們有時何嘗不是犯牧師這樣的錯誤呢？學生犯了錯，批評一次或許會有效果，如果針對這件錯事重復批評，就會出現(xiàn)不良效果。我們常常就會因為孩子一次的錯誤而一再地指責他。這會讓學生不以為然，收效甚微。學生犯了錯，如果我們能寬容地對待他們，進行換位角度，多理解，少批評，適當?shù)牧酎c空白，給他們一個過程，讓他們思考、反思，這樣會讓學生感受到老師對他人格的尊重，或許會收到意想不到的效果。如果有必要再次批評，也要改變方法，以免引起學生的逆反心理。所謂“己所不欲，勿施于人”，站在學生的角度換位思考一下，才能實現(xiàn)學生的身心健康成長。
天下英才未必個個是狀元。教育的規(guī)律告訴我們，小學期間前幾名的尖子在升入高中、大學，直至工作之后，有相當一部分會淡出優(yōu)秀者行列，甚至在其后的升學和就業(yè)方面屢屢受挫，倒是前三名之外，第十名前后的學生，卻在后來的學業(yè)和工作中出乎意料地表現(xiàn)出色，并成為棟梁之才，印證了天下英才未必個個是狀元的結(jié)論。
在管理班級過程中，我們大多喜歡優(yōu)秀的學生，因為他們學習好、表現(xiàn)好，各方面比較突出，深得我們的信任。相反對于后進生，我們往往表現(xiàn)出漠不關心、任其發(fā)展的姿態(tài)，實踐告訴我們，這樣的態(tài)度是不可取的。陶行知先生說過：你的'鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。作為老師，我們應該更關注后30%的學生，因為這些學生基礎差，需要我們的理解與關懷，在活動中我們與學生進行心與心的交流，心與心的碰撞，老師的好，學生記得；老師的情，多年后學生會牢記；老師的愛，可直入學生的心底。我常常告誡我們的老師，平等地對待每一個學生，不管好與壞，他都是我們的孩子。無論他學得怎樣，只要我們真心付出，以愛育愛，就無愧教師這一職業(yè)，我們都是成功的。
閱讀需要積淀與理解，并在工作生活中應用。今天聆聽教委辦舉辦的《教育中的心理效應》一書導讀講座，重溫了書中66條心理效應，讓我更加明白這些心理效應不僅可以用在教育教學，校園管理中，更適用于生活中的方方面面。愿我們在“用心教育”時，“巧用心理戰(zhàn) 四兩撥千金”、“明暗結(jié)合 登高望遠”，讓我們“同學習，共進步”，進一步深刻地領悟“教育的科學和智慧”，在“教育生活路上且行且遠”。
《教育中的心理效應》初中讀后感 篇7
《教育中的心理效應》是北京師范大學心理學教授、博士生導師——劉儒德所著，他用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹、演繹那些嚴肅的、科學的心理學規(guī)律、效應和法則，書中精心挑選了64條心理學的規(guī)律和效應，分為教學、教育和管理三個部分。閱讀此書，激活了我本身的知識經(jīng)驗，激發(fā)了我探究的興趣，一個一個故事看下來，一個一個效應讀下來，感覺自己在學習心理學知識的同時，頓時豁然開朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的'震撼。
書中給我印象最深的是“超限效應”。它是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。如：老師上課拖堂、用同樣的方式反復傳授同一內(nèi)容、放學時學生都準備收拾書包了老師還在不停地布置作業(yè)、對學生犯下的錯誤一次兩次地批評教育……這樣做其結(jié)果卻是學生對于學習的興趣減少了，學習效率降低了，而學生對于老師的重復批評教育不但沒有反省和改正，反而出現(xiàn)了逆反心理。
作為教師，在教育和教學中都要注意避免“超限效應”。教學中應該充分調(diào)動學生的積極性，而不是一味地填塞。教育學生時也要盡量避免超限效應在批評中出現(xiàn)。當學生犯了一次錯，只能批評一次。千萬不要對同一學生的同一件錯事，重復同樣的批評。如果一定要再次批評，也千萬不要重復同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語句，應該換個角度進行批評，這樣學生就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會隨之減低。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應該講究“布白”的藝術，注意“度”，讓學生自己去思考、去反省。就如我們成語“過猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實正是“超限效應”的最好詮釋。
《教育中的心理效應》初中讀后感 篇8
著名美國社會心理學家費斯廷格等人做過一個有趣的實驗。在實驗中，先讓兩組人從事重復乏味的任務1小時，然后讓他們告訴別人任務是有趣的。這兩組人的唯一差別是，第一組的得到1元錢的報酬，第二組人得到20元錢的報酬。最后問這兩組人對任務的真實感受。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組報告說任務有趣、有意義，第二組則報告說任務乏味無意義。
這種結(jié)果中第一組的結(jié)果就是認知和想法協(xié)調(diào)，第二組認知和想法不協(xié)調(diào)。
當?shù)玫?元報酬的'人，中間有情緒的時候，就選擇用改變行為，從中找到有趣的事情來做，符合了自己的想法，最后覺得任務有趣、有意義。
這就是第一點：改變行為，使行為符合想法。我剛接手一個新班的時候，那個班級有個非常優(yōu)秀的家委會，尤其是在給孩子買禮物這里特別的大方，那個文具盒都是市面上最好的，華麗的水壺，可是孩子并不覺得怎樣，因為每個人都有。我接手之后，就果斷把禮物這點給卡掉了，換成了獎狀，不換物質(zhì)，用表現(xiàn)積分兌換獎狀，最后以獎狀的數(shù)量來兌換禮物，所以在角色上讓孩子成為了主動申請禮物的人，那么自己的想法就會改變，行為也會有所改變。
第二點：改變想法，使想法符合行為。在給孩子獎狀的時候，就已經(jīng)備注了，幾張獎狀可以換什么獎品，而獎品從一開始的昂貴的獎品，變成了最普通的小橡皮，鉛筆之類的，但是孩子們已經(jīng)不再關注獎品是什么了，更多的關注是自己要努力做好獲得獎狀以此來標榜自己是可以的。
在這本書中看得策略，正好和我之前做過的類似，和大家一起分享一下。
《教育中的心理效應》初中讀后感 篇9
沉錨效應是給我印象最深的一個教育心理名詞。初看書時，接觸到這個名詞，覺得它怎么會和教學扯上關系呢？仔細閱讀了劉教授的書，認真聽了他的講座后，才發(fā)現(xiàn)這個名詞看似陌生，其實和我們的教學息息相關。在日常教學中，我們會經(jīng)常用到它。
沉錨效應它會有正負兩種作用產(chǎn)生。我們要想辦法避開它帶來的負面效應。記得三上《習作2》時，讓寫一篇文章介紹一下自己的長處或本領，選擇自己最得意的一方面寫下來。在寫之前的前一天，我布置了一項作業(yè)，讓學生寫出自己的優(yōu)點、長處，并讓家長也寫出了對孩子的評價，主要也是優(yōu)點。第二天上作文課時，我先檢查了一下他們完成的情況，然后問他們，如果一個人說他跑得快或力量大，你信不信？學生說，不信，也可能半信半疑。這個時候就需要舉兩個具體的事例來證明他跑得快或力量大。我又挑了三位同學站起說說自己的長處是什么，通過哪件事來證明。為了讓他們更有思路，我又讀了兩篇范文，然后讓學生開始寫。一節(jié)課四十分鐘，有三十四個同學完成了習作，四個同學課下完成了。后來我批改草稿時發(fā)現(xiàn)，大部分孩子寫得較為成功，但有七、八個同學寫得幾乎和范文一樣，顯然思維受到了束縛，也許是他們認為范文比自己構(gòu)思的好，就記得格外清楚，范文中的成語、比喻句也用上了。如果在考場上，這樣的作文也未必不好，但這顯然不是我這節(jié)作文課想要的結(jié)果。我想看到的是他們自己的創(chuàng)作，原生態(tài)的作文。但讀范文又是一個很好的方法，可以讓他們的思路更寬闊，也可以學學別人的新穎的構(gòu)思、開頭和結(jié)尾。
后來，我在第一節(jié)課除了評講前一次作文和本次作文要求外，擠時間讀了三、四篇范文，在擴寬他們思路的同時，也強調(diào)要會把自己的觀點用通順生動、形式新穎的句子寫出來，或者把別人的東西化作自己的語言表達出來�？梢越梃b范文的形式，不要照搬范文的內(nèi)容。這樣強調(diào)引導之后，像后來的習作：用上合適的象聲詞寫一篇文章，XX的'自述，寫得都很成功，雷同作文已很少出現(xiàn)，有的同學寫作時還能模仿范文寫個題記，三部曲等。在作文課堂教學中，錨要拋好，同時還得提前預設好可能會出現(xiàn)哪些不良反應，及早避開，提高課堂效率比辛苦的補課要強得多！
在日常教學中，除了運用自己吸取和積累的優(yōu)秀經(jīng)驗外，還得不停的學習、創(chuàng)新，不能因循守舊。要不斷成長，永遠做一棵慢慢成長的樹，做一棵永遠成長的蘋果樹！于是我們就可以以一棵正在成長的大樹的身份來言傳身教也正在成長的小樹！
《教育中的心理效應》初中讀后感 篇10
說心里話，對于心理學的書籍，是排斥的，總覺得理論、道理一套套，既枯燥無味又晦澀難懂。抱著這樣的心態(tài)閱讀劉儒德教授的《教育中的心理效應》，沒想到卻被“圈粉”。讀完許久，內(nèi)心是歡喜的，時不時在課堂上“露一手”，運用一下，有意外的驚喜，也圈了不少“學生粉”：“老師，您看的那本是什么書？怎么這樣厲害！”
一、思——推己及人
與朋友聊天，聽她分享學校的趣事。她說最佩服他們校長，能把每周例會變成老師們期待的“學會（學習的機會）”。會議開始，他會把一周的工作及各部門所應配合落實作了布置；會議的結(jié)尾一般針對工作中的不足予以剖析，提出建設性意見；而會議過程中，則是用輕松幽默的方式與老師對話或分享他個人的所學所思所想。每次會后，老師們均能各司其職，高效高質(zhì)量地完成自己的工作。聽完以后，竊以為，這只是他們校長的個人魅力。直到讀完《教育中的.心理效應》才知道，他是遵循了心理學上的“系列位置效應”：把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。這就是他效率又高，又讓人期待的原因吧。
于是，教學中，我也嘗試著在課堂開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時間。上課的前10分鐘一定要盡快進入學習狀態(tài)，不能在檢查作業(yè)、回顧批評中度過。課堂上，合理安排學習材料的順序，保證每次學習時間不會太長。久而久之，課堂教學變得有效、高效，學生也養(yǎng)成良好的學習習慣，學習興趣倍增，也能從學生嘴里聽到“數(shù)學學習很輕松很快樂！”
二、悟——反思運用
心理學上的“超限效應”表明：人接受任務、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務了——過量的作業(yè)，不僅達不到好的教學效果，而且還會適得其反，讓學生產(chǎn)生厭學情緒。也許短期學生的成績有所提高，但時間一長帶給學生的什么呢？那就是“物極必反”、“欲速則不達”！反思自己的教學，是布置大量的作業(yè)，認為只有反復練習才能掌握所學的知識，還是只給學生適量的作業(yè)，以便于鞏固當日所學？答案不言而喻。
教育也要講究“布白”藝術。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感�；叵肫綍r與學生的交談，嘗試點到為止，適當?shù)亓酎c“布白”，讓他們自己去思考、去反省。運用科學民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，而不是“宜將剩勇追窮寇”。惟其如是，才能使成長中的學生把教師視作自己信得過的良師益友，從而甘愿接受其教育，心理得到健康發(fā)展。去年，“臨危受命”當了一個相對調(diào)皮的班級班主任，一個月時間過去，有個孩子問我：“老師，為什么您不用生氣，卻可以讓班級變得安靜有序，讓同學們變得自覺自律？”我說，因為老師讀了一本書，明白了其中的道理。于是就有了開頭孩子好奇的問題，他們想知道老師到底讀了什么書。我想，這就是書籍的魅力，也是學習的動力！
三、行——授人以漁
數(shù)學知識本身是一個龐大的邏輯體系，在這個體系中，各種知識間有著密切的聯(lián)系。數(shù)學教材內(nèi)容的編排是根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系循序漸進進行。教學中，我養(yǎng)成了一個習慣，每個單元的知識學習，都會在新課前撥出兩分鐘回顧梳理前一節(jié)課的知識，這原本是一個無意識的舉動，卻不知收獲頗豐！有一個跟崗的老師和我談了她的感受：就像是鐵鏈中的小小的鏈扣，把知識串聯(lián)起來，環(huán)環(huán)相扣，溫故知新。小細節(jié)，大智慧！
驚喜之余，也從書中找到存在的道理。
德國心理學家烏申斯基曾說過：“不要等墻倒塌了再來造墻。”這句話生動地描繪了遺忘曲線應用的精髓——及時地復習。遺忘規(guī)律要求我們學習之后要立即進行復習，加強記憶，并且以后還要再復習，但復習時間的間隔可以逐漸增加。學習的第一天后進行每一次復習，三天后再復習一次，下一次的復習可以安排在一周之后，以此類推。復習就是溫故而知新，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當然，復習不是依靠機械的重復、簡單的記憶，每次重復應有不同的角度、不同的重點，這樣每次重復才會有不同的感受和體會，才會獲得更深的認識。教師對教學做到及時反思，并引導學生有規(guī)律地復習，學生對知識的認識也就在這種不斷的重復中得到升華。
從來沒有一次像讀這本書一樣，讀得很慢，很細，好像有一種力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育教學案例，對號入座，時而開心，時而激動，時而遺憾，時而感同心受。我深深地體會到，一個老師懂得心理學，并且在教育教學時善于運用，將會事半功倍！
一本好書就是一杯好酒，《教育中的心理效應》這本書正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們?nèi)ゼ毤毱肺丁⒙j釀。
《教育中的心理效應》初中讀后感 篇11
林清玄說：“最好的表達是沉默，而不是語言�！彪S著人生閱歷的增加，對此深以為然。有句俗話說得好：“兩年學說話，一生學閉嘴”，我們往往說太多，而忽視了安靜的力量。古人說“靜以修身”，安靜的時候才會關照內(nèi)心，才會有深刻的思考。
《教育中的心理效應》是一本值得一讀再讀的書。通過小事例來展示原理，淺顯易懂，實操性很強，每個心理效應都寫得有趣又實用，工作中非常值得借鑒。今天我想交流的是令我印象很深刻的兩個效應——超限效應、齊氏效應。
著名作家馬克.吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐款，相反，還從盤子里偷了兩元錢。
這就是超限效應。小故事令人發(fā)笑之余，更引人深思：在工作中，教師要管好自己的嘴。
學生犯錯在所難免，教師應盡量保持一顆平常心，批評學生一定把握好一個度，有些錯誤，點到即可，不妨留一些思考的余地給學生。話說多了，往往適得其反，不僅不能達到我們所期望的效果，甚至會激起學生的逆反心理。
傳授知識同樣要注意課堂留白，灌輸多了，也傷人胃口，不如多一些互動與交流，讓智慧的火花在思考中迸發(fā)。我們的實踐課堂，更要講得精煉，留更多的時間給學生去體驗，去感悟，去探索。還有值得注意的一點，就是不要害怕學生完不成任務，因為根據(jù)齊氏效應：人們對那些沒完成的任務，印象反而會更深刻。
在齊氏效應部分講了這么一件事兒：一個美國考察團到上海訪問，希望聽一節(jié)有中國特色的`公開課。聽完之后他們的反應卻出乎我們的意料，他們問：教師提出的問題學生都能回答，這節(jié)課還上它干什么？
這是非常值得我們反思的一個問題。怎樣的課才算是成功的？究竟該如何評價我們的課程？
課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展不斷生成的過程，教師可以有預設，但更應注重引領學生思考，并具備隨時沉著、靈活地處理生成性問題的能力，我認為這一點非常重要，也是衡量一位教師教學水平的重要方面。自如應付生成性問題，除了教學經(jīng)驗，其實最根本的是需要教師具備豐富的知識。所以，還是老生常談：教師必須熱愛學習，在學習中不斷成長，讓自己擁有的是智慧之泉，而不是一潭死水。
最后，用咱們讀書記錄上的一句話結(jié)束今天的交流：“讓讀書成為我們的生活方式，共讀、共行、共悟、共成長！”這句話我非常喜歡，拿來與大家共勉！
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