《差生教育啟示錄》讀后感范文
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞,讓我們好好寫(xiě)份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼,以下是小編幫大家整理的《差生教育啟示錄》讀后感范文,希望能夠幫助到大家。
《“差生”教育啟示錄》這本書(shū)用大量真實(shí)的事例,詳盡地?cái)⑹隽恕皬U鐵”煉成鋼的奇跡,給那些無(wú)助惶惑的“差生”和在焦急萬(wàn)分中期盼的父母帶去了光明,也使我們這些為人師者深受啟發(fā)。我覺(jué)得徐老師能成功主要有以下幾點(diǎn):
一、進(jìn)步的學(xué)生觀。
在徐老師的心目中,“差生”只比一個(gè)正常人身上多了一些“灰塵”。他在向世人傳遞一種信念——每個(gè)孩子都是人,每個(gè)孩子都是應(yīng)該得到尊重的人!工作室的老師(書(shū)中稱(chēng)管帶)也沒(méi)有放棄這些被家長(zhǎng)“死馬當(dāng)作活馬醫(yī)”送來(lái)的學(xué)生,多觀察,多談心,多研究,尋找與“差生”平等對(duì)話(huà)的`“通道”,并努力發(fā)現(xiàn)差生身上流露出來(lái)的“閃光”?傊,徐老師他們給予這些孩子充分的自信和足夠的自尊,讓他們?cè)谑r(shí)找到了重新起跑的勇氣,在迷路中找尋到了新的航向。
徐老師說(shuō):對(duì)一個(gè)年少的孩子,一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生,我們不應(yīng)該用一種靜止不變的眼光去看待他們,他們也許會(huì)在某個(gè)時(shí)刻迷失自己,但他們一旦走上正途,他們同樣會(huì)用心去創(chuàng)造自己的不平凡。是啊,那些差生在常人眼中是“野馬”“烈馬”甚至是“狼”,可在有本事的“伯樂(lè)”眼中,他們照樣能成為“千里馬”!
二、真正的愛(ài)護(hù)。
徐老師教育訓(xùn)練工作室是全日制全年制的寄宿學(xué)校,一旦進(jìn)入,學(xué)生就住校受訓(xùn),沒(méi)有正規(guī)學(xué)校的寒暑假。因?yàn)椋瑢?duì)一個(gè)“差生”的轉(zhuǎn)化工作一旦開(kāi)始,就不能放假了!在徐老師教育訓(xùn)練工作室,管帶老師和他的學(xué)生同吃同住。這是落實(shí)“盯、管、抓、查”的一項(xiàng)必要措施。也就這樣發(fā)生了一個(gè)又一個(gè)感人的故事。
在一個(gè)炎熱的晚上,鄭穎同學(xué)始終靜不下心來(lái)睡覺(jué),時(shí)常說(shuō)上幾句。郭老師悄聲提醒她,鄭穎提出了一個(gè)莫名其妙的要求“你讓我咬一口,我就不講話(huà)!惫蠋熅尤簧斐鲆恢皇,讓鄭穎咬一口。鄭穎咬過(guò)后問(wèn)老師疼不疼,老師說(shuō)不疼。當(dāng)鄭穎打開(kāi)手電筒,看到自己咬出的牙印,惶恐地說(shuō):“我舍不得再咬了,你肯定很疼的!”郭老師卻摸了摸鄭穎的頭,說(shuō):“如果我喊疼,你不一定會(huì)感覺(jué)到我疼,如果你能感覺(jué)到我疼,說(shuō)明你已經(jīng)懂得用心去體會(huì)別人的感受,顧及別人的利益了……讀到這兒,我對(duì)郭老師肅然起敬。這位老師已經(jīng)把鄭穎當(dāng)成了自己的孩子。在自己受傷時(shí)還顧及到學(xué)生的心理感受。
作為老師,我們都有這樣的體驗(yàn),很樂(lè)意把聰明、乖巧的學(xué)生當(dāng)作自己的孩子,可要把出爾反爾,時(shí)時(shí)惹事生非的學(xué)生當(dāng)成自己的孩子那可有很大的難度。郭老師對(duì)鄭穎的無(wú)理要求,給予了理解,這不是對(duì)陶行知“捧著一顆心來(lái)”最形象、最生動(dòng)的詮釋嗎?
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