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《孩子是天 我是云》讀后感

時(shí)間:2021-02-04 12:55:55 讀后感范文 我要投稿

《孩子是天 我是云》讀后感范文(精選6篇)

  當(dāng)品味完一本著作后,大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法,何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢?到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢?下面是小編為大家收集的《孩子是天 我是云》讀后感范文(精選6篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《孩子是天 我是云》讀后感范文(精選6篇)

  《孩子是天 我是云》讀后感1

  看完應(yīng)彩云老師的這本《孩子是天我是云》后,感慨頗深,從她的教案和隨筆中,深切感受到這位老師對(duì)孩子那份愛(ài)心,耐心和細(xì)心?吹剿裉斓某删,就知道她是真正用心來(lái)做這份工作,她用最樸實(shí)的方法記錄了自己從教多年的點(diǎn)滴,讓自己在這些點(diǎn)滴中成長(zhǎng)到升華。

  回想自己當(dāng)初,懷著一顆未泯的童心和對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)選擇了幼兒教師這份職業(yè)?蓭啄赀^(guò)去了,那分熱情早被現(xiàn)實(shí)中孩子的哭鬧爭(zhēng)吵,煩雜瑣碎的事磨滅地所剩無(wú)幾。有的只是機(jī)械性重復(fù)的工作和完成任務(wù)的心態(tài)。其實(shí)自己也無(wú)數(shù)次在心中提醒自己,不要害了孩子!抱著這種矛盾的心態(tài),再加上深圳這個(gè)地方對(duì)我們這些尤其是外來(lái)老師的不理解,我終于選擇了放棄。這,是一種逃避責(zé)任的放棄。

  以為自己可以很灑脫地接受全新的工作,可坐在辦公間的我,時(shí)刻闖入腦海的是孩子天真的笑聲和家長(zhǎng)看到孩子點(diǎn)滴進(jìn)步后感激的眼神……

  輕松的文職工作讓我有了思考的機(jī)會(huì),我一次又一次問(wèn)自己,這就是自己需要的生活嗎?可又擔(dān)心自己沒(méi)有能力擔(dān)起老師的責(zé)任。我又一次陷入了矛盾中。最終,因?yàn)橐粋(gè)曾經(jīng)帶過(guò)的孩子的電話,讓我找回了自己,明白自己屬于幼兒園。在朋友詫異的眼神中,我重新回到曾經(jīng)因迷茫而逃避過(guò)的崗位,又一次走到孩子中間。

  在看完應(yīng)彩云老師的書(shū)后,我重新審視幼兒教師這份職業(yè),更加堅(jiān)定了我對(duì)這份職業(yè)的信心。因?yàn)樗o我的觸動(dòng)就是:哪怕再平凡的工作,只要用心,你就會(huì)成功。我想,無(wú)論以后我成功與否,我都將珍視和孩子走過(guò)的路,都將用心去完成老師的職責(zé)和使命。只有這樣,才配享受孩子帶給我的快樂(lè)!

  我不再猶豫了,認(rèn)真對(duì)待工作中所有的問(wèn)題,用心去做好每件事,讓自身價(jià)值在幼教這個(gè)充滿希望的行業(yè)中得到最完美的展現(xiàn)!

  《孩子是天 我是云》讀后感2

  看過(guò)應(yīng)彩云老師不少的書(shū)和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),大凡抵不過(guò)我對(duì)《孩子是天我是云》這一書(shū)的喜愛(ài),在幼教第一戰(zhàn)線已近二十年,從惘然不懂到與孩子融成一片的教學(xué),此書(shū)也給我頗多的感觸。

  中國(guó)式的教育是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模矌?lái)教育樂(lè)趣的流失,領(lǐng)導(dǎo)的重壓及日復(fù)一日的重復(fù)教學(xué),往往給我們套上控制、服從的師生關(guān)系,即便是帶著初入職的喜悅與輕松,也會(huì)在日日中消滯,然而這本書(shū)卻在細(xì)細(xì)品閱中注入一股清流,真心感受一種老師與孩子親密無(wú)間的師生情感及平等和諧、互動(dòng)式的師生關(guān)系,體驗(yàn)一種老師平凡的快樂(lè),也真正感受到兒童是主體這一句話。就如文中應(yīng)老師所提到的:在我的世界里,天大地大孩子最大。我在孩子的天空里,努力飛舞,努力成為孩子天空里的云……”這就是應(yīng)老師與孩子之間相互關(guān)系的最好隱喻。應(yīng)老師與孩子建立了對(duì)話、接納、共建和共享的互動(dòng)的交互主體的關(guān)系。

  “老師的故事”“讓孩子說(shuō)心里話”等都體現(xiàn)出師生間的相互尊重、協(xié)商、交流。最為喜悅的是從書(shū)中感受這一位特級(jí)教師所帶給的語(yǔ)言魅力,她通過(guò)自己親生經(jīng)歷的大量案例進(jìn)行了詳實(shí)而又生動(dòng)的解析,闡述了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的年齡特征、教師語(yǔ)言的魅力,提煉了適宜性提問(wèn)的策略、教師的語(yǔ)言回應(yīng)的策略。詩(shī)意般的的語(yǔ)言、充滿教學(xué)智慧的案例帶給我一種全新感受,孩子也可以這么學(xué),老師也可以這么教。

  回顧近二十年的教學(xué),我一直以為自己是個(gè)對(duì)孩子懷有關(guān)愛(ài)的老師,一直以為自己是一個(gè)可以走進(jìn)孩子心靈的老師。然而這些與書(shū)中的一些案例相比,我還是覺(jué)得做得不足,我可以與孩子們輕松地聊天,走入其世界,但卻甚少用肢體語(yǔ)言表示我對(duì)他們發(fā)處內(nèi)心的喜愛(ài),其實(shí)我們的孩子是很需要擁抱的,他們還不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和交流自己的思想和愿望,卻可以準(zhǔn)確地感受到我們的情緒和意向,而肌膚之親就是最好的感覺(jué)表達(dá),正如應(yīng)老師所說(shuō),“為什么我們不能慷慨地使用這樣的肢體語(yǔ)言和孩子交流呢?”

  我知道,我不能離開(kāi)這些。”“漸漸地,在我的世界里,天大地大孩子最大。我在孩子的天空里,努力飛舞,努力成為孩子天空里的云。”是老師,都該成為孩子天空里的一片云。

  《孩子是天 我是云》讀后感3

  喜歡這本書(shū)的名字,《孩子是天我是云》。這樣的一個(gè)題目讓我倍感親切。它不像專業(yè)書(shū)籍那樣令我生畏,它對(duì)于我來(lái)說(shuō),是貼近我的生活和工作的,只是一開(kāi)始,我不理解,為什么應(yīng)彩云老師要把孩子比作天,要把自己比作云。天和云的關(guān)系到底是什么,我竟然著了魔似的去網(wǎng)上查了天和云的關(guān)系,其中有很多的說(shuō)法,“所謂天,就是人眼可及的宇宙空間。水蒸氣上升遇冷凝結(jié)成小液滴,無(wú)數(shù)個(gè)小液滴集聚成一團(tuán)飄浮在空中就是我們所見(jiàn)的云!边有的說(shuō),“怎么會(huì)有人問(wèn)這樣的問(wèn)題”,然后又把它用科學(xué)的道理解釋了一遍。的確,我想只有在書(shū)中我才能找尋到真正的答案。天給予云空間,云用雷聲答謝,用細(xì)雨作淚水,因而感動(dòng)萬(wàn)物。

  這本書(shū)與其他幼教書(shū)籍或世界名著不同,這本書(shū)記錄的是應(yīng)老師在第一線工作的一個(gè)個(gè)教學(xué)案例隨筆,這又一次吸引了我,第一次讓我體會(huì)到了原來(lái)我們平時(shí)寫(xiě)的教育教學(xué)案例、隨筆也又如此大的魅力,它更能賦予整本書(shū)無(wú)窮的生命力。這幾天下來(lái),我并沒(méi)有感覺(jué)到自己像在看書(shū),而是感覺(jué)無(wú)形的跟在應(yīng)老師和孩子們的身邊,看著他們一起談心,一起做游戲,而那些孩子稚嫩的聲音就在我的耳邊回響一樣,它讓我感覺(jué)到了原來(lái)老師和孩子在一起是那么的“零距離”。

  讓我印象最為深刻的就是應(yīng)老師的一篇隨筆《今天的老師更深情》。它講述的是在應(yīng)老師班上有個(gè)小朋友叫胡迪,因營(yíng)養(yǎng)不良長(zhǎng)得又黑又瘦,所以她平時(shí)最費(fèi)神的是怎么讓她吃的更多一些,睡的更香一些。一天,她意外地找到了正心急如焚尋找的東西,驚喜之中擁抱了她。哪想一個(gè)隨意的動(dòng)作,卻使胡迪一天充滿了幸福。她迫不及待地對(duì)接她的媽媽說(shuō):“應(yīng)老師今天抱我啦,我胃口也好多啦!本褪沁@樣的一件事情,讓?xiě)?yīng)老師感到很疚!疤炷模∪绻以缰罁肀Э梢詭Ыo她快樂(lè),我干嘛不早日親熱地?fù)肀;如果我早知道擁抱可以帶給她好胃口,我干嘛不早日將她摟在自己的懷里。我心疼了,為孩子那么遲地才感受我的擁抱和溫暖深深的心疼了,愧疚了。”在這里,我們可以感受到一個(gè)老師的無(wú)限深情,她是那么的愛(ài)那些孩子。她為自己晚才讓孩子感受到自己的愛(ài)而愧疚。我們的孩子其實(shí)是很需要擁抱的,他們還不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和交流自己的思想和愿望,卻可以準(zhǔn)確地感受到我們的情緒和意向,而肌膚之親就是最好的感覺(jué)表達(dá),正如應(yīng)老師所說(shuō),“為什么我們不能慷慨地使用這樣的肢體語(yǔ)言和孩子交流呢?”

  較長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),我一直以為自己是個(gè)對(duì)孩子懷有關(guān)愛(ài)的老師,一直以為自己是一個(gè)可以走進(jìn)孩子心靈的老師?墒,當(dāng)我看到這樣的一段故事,我也被深深地觸動(dòng)了。平時(shí),那些不愛(ài)講話,比較內(nèi)向的孩子,我都沒(méi)有主動(dòng)地去關(guān)心他們。提問(wèn)時(shí),也總是挑選幾個(gè)比較能干聰明的孩子回答問(wèn)題或者表演。表現(xiàn)的好獎(jiǎng)勵(lì)他們時(shí),也總是用小貼紙。其實(shí),我想,一個(gè)擁抱或許會(huì)更好。世界上沒(méi)有人會(huì)拒絕擁抱,因?yàn)樗行腋5奈兜。而我,此刻也想把這幸福的感受傳遞給我的寶貝們,讓他們感受到老師的愛(ài)。

  就是這樣一篇篇富有感情、靈魂的隨筆和案例,讓我經(jīng)受了一次精神的洗禮。而我,也終于在書(shū)中找到了天和云關(guān)系的秘密,答案就是天給予云空間,云用雷聲答謝,用細(xì)雨化作淚水,因而感動(dòng)萬(wàn)物。

  《孩子是天 我是云》讀后感4

  最近,我讀了應(yīng)彩云老師的《孩子是天我是云》一書(shū),在細(xì)細(xì)地閱讀、品味和思考中我感受到應(yīng)老師與孩子親密無(wú)間的師生情感及平等和諧、互動(dòng)式的師生關(guān)系,我感受到了應(yīng)老師平凡中的偉大,感受到了應(yīng)老師的快樂(lè),也正是在這種感受中,我有了自己的感悟。

  在傳統(tǒng)的教育中,師生關(guān)系往往是控制、服從的關(guān)系,而應(yīng)老師說(shuō):“在我的世界里,天大地大孩子最大。我在孩子的天空里,努力飛舞,努力成為孩子天空里的云……”。這就是應(yīng)老師與孩子之間相互關(guān)系的最好比喻。《上海市學(xué)前教育指南》中指出:“應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍,以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度傾聽(tīng)幼兒的表述理解幼兒的想法與感受……”、“建立師生間伙伴式的關(guān)系,充分尊重兒童的意愿和意見(jiàn)……”應(yīng)老師正是與孩子建立了對(duì)話、接納、共建和共享的互動(dòng)的交互主體的關(guān)系!袄蠋煹墓适隆薄ⅰ白尯⒆诱f(shuō)心里話”等都體現(xiàn)出師生間的`相互尊重、協(xié)商、交流,也體現(xiàn)了兒童是主體的思想。

  回想在已經(jīng)走過(guò)的課改的大潮中,我們通過(guò)理論學(xué)習(xí),懂得了平等和諧、互動(dòng)式的師生關(guān)系的重要性,也努力朝著這個(gè)方向去做,總以為自己做得不錯(cuò),然而今天,當(dāng)我看了應(yīng)老師的書(shū)后,我受到了觸動(dòng),我不僅要問(wèn)自己:孩子們和我的關(guān)系真正是平等、和諧、互動(dòng)式的嗎?回答是否定的,我與應(yīng)老師相比還有很大的距離。因?yàn),我所謂的平等、互動(dòng)只是表面上、形式上的平等、互動(dòng),而且,日常教學(xué)中往往關(guān)注那些愛(ài)動(dòng)腦、經(jīng)常舉手發(fā)言、能力強(qiáng)的孩子,忽視了那部分能力差的孩子,對(duì)這部分孩子而言,何來(lái)互動(dòng)式的師生關(guān)系呢?親和力是當(dāng)代教師必須具備的素質(zhì)。

  從應(yīng)老師的書(shū)中,不難看出應(yīng)老師是一個(gè)非常具有親和力的老師,她很好地把握了敬畏、懼怕、親密、合和的分寸,而這一點(diǎn)正是我所缺乏的,因?yàn)橐酝,為了抓好班?jí)常規(guī),我給予孩子的永遠(yuǎn)是一個(gè)管教者的身份,很少以玩伴的身份出現(xiàn),久而久之,孩子們適應(yīng)了我這種單一的角色,永遠(yuǎn)與我保持著距離。因此,以后我應(yīng)該象應(yīng)老師那樣,給予孩子多角色的我,可以是一個(gè)嚴(yán)厲的管教者,更應(yīng)該是一個(gè)可以共享快樂(lè)的伙伴。

  如果說(shuō)“課改”使我的教育觀念有了很大改變,那么讀了應(yīng)老師的書(shū),使我受到了更大的觸動(dòng)。作為老師,我更應(yīng)關(guān)注孩子在活動(dòng)中的主體作用,注重創(chuàng)設(shè)真正意義上的平等、和諧、互動(dòng)式的師生關(guān)系,調(diào)動(dòng)孩子的積極性。以“追隨孩子與孩子同行,關(guān)注孩子促進(jìn)孩子的發(fā)展”為原則要求自己,然后才能欣賞孩子,成為他們成長(zhǎng)的有力支持者。

  《孩子是天 我是云》讀后感5

  當(dāng)我接到應(yīng)彩云老師的《孩子是天我是云》這本書(shū)時(shí),被其中一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例所吸引,并對(duì)此產(chǎn)生共鳴與思考。

  特別是應(yīng)老師如何引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)方面讓我印象深刻,頗有收獲。

  一、主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓孩子愿意去說(shuō)。很多時(shí)候,尤其是在開(kāi)展公開(kāi)課、展示教育教學(xué)成果的時(shí)候,我們總希望孩子們能在我們所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中自主的表達(dá)自己的想法,但是很多時(shí)候,我們會(huì)因?yàn)楹⒆拥牟环e極發(fā)言或者表達(dá)不出什么東西而苦惱……看了應(yīng)老師的隨筆以后,我似乎找到了其中的原因,我們不能只在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮孩子的主動(dòng)性,更不能為了某一個(gè)活動(dòng)來(lái)奢望孩子會(huì)說(shuō)出很多或者準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的意愿、想法,而是應(yīng)該抓住日常生活的每一個(gè)契機(jī),去創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子想說(shuō)、愿意說(shuō),從而激發(fā)出孩子說(shuō)的欲望,養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)自己的習(xí)慣,形成自主表達(dá)的班級(jí)氛圍。就像應(yīng)老師的《讓孩子“講黑講白”》一樣,她會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造讓孩子去爭(zhēng)論的機(jī)會(huì),從而激發(fā)孩子的觀點(diǎn),讓他們不由自主地去說(shuō)。

  二、抓住幼兒興趣,讓孩子有話可說(shuō)。閱讀應(yīng)老師的隨筆,很多內(nèi)容似乎看不出明顯的教育目的,但是通過(guò)孩子們交流的內(nèi)容可以看出他們對(duì)話題是非常感興趣的,因此他們交流的內(nèi)容都相當(dāng)?shù)木。比如:交流上海申博的話題、爭(zhēng)論當(dāng)男孩好還是女孩好、做動(dòng)物好還是做人好等話題都非常貼近孩子的生活,也是某一階段社會(huì)都比較關(guān)注的話題,我想應(yīng)老師對(duì)于這些話題的選擇一定是建立在對(duì)孩子長(zhǎng)期的關(guān)注中才發(fā)現(xiàn),進(jìn)而提出,從而產(chǎn)生較好的交流效果。所以我們?cè)谌粘I钪幸嚓P(guān)注身邊的孩子,多與孩子交流才能知道他們的興趣點(diǎn),知道他們喜歡說(shuō)什么、愿意說(shuō)什么、會(huì)說(shuō)什么、經(jīng)常說(shuō)什么?所以如何抓住孩子的興趣點(diǎn),通過(guò)他們感興趣交流的話題,打開(kāi)他們的話匣子,讓他們有話可說(shuō)這才是重點(diǎn)。

  三、把握幼兒特點(diǎn),讓孩子必須要說(shuō)。我們都知道:在語(yǔ)言表達(dá)方面幼兒間存在著明顯的個(gè)體差異。有些孩子天生愛(ài)說(shuō),語(yǔ)言表達(dá)流暢、思維活躍,但有些孩子性格內(nèi)向,甚至由于其他原因,不愿意說(shuō)或者是不敢大聲說(shuō)話。我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候,我們就要學(xué)習(xí)應(yīng)老師《她會(huì)大聲地說(shuō)話》中的很多做法,在了解了孩子的性格特點(diǎn)之后,要巧妙的“裝聾賣傻”,逼著他們不得不說(shuō),甚至是必須要大聲說(shuō),我想有了老師有意識(shí)的變換方法,有了孩子的第一次勇敢的嘗試,他們一定會(huì)產(chǎn)生自主表達(dá)的愿望,從而獲得表達(dá)后的喜悅和自信,我覺(jué)得實(shí)施這一方法時(shí),最重要的一點(diǎn)還是在保護(hù)孩子自信心的前提下,堅(jiān)持性的和孩子一起努力一段時(shí)間,待孩子也嘗試到這種主動(dòng)表達(dá)給他們帶來(lái)的喜悅之后,他們一定會(huì)習(xí)慣與這種表達(dá)方式,從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)自主表達(dá)氛圍的形成。

  其實(shí),我覺(jué)得我們與應(yīng)老師最大的區(qū)別就是應(yīng)老師給孩子的是一片真正意義上的自由天空,而我們給孩子的是一片相對(duì)意義上的自由天空。其原因是我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中往往追求的還是一個(gè)統(tǒng)一的思想,雖然也希望孩子能表達(dá)自己的與別人不同的想法,但是骨子里還是希望孩子不要出格,甚至是還有老師的話就是不可“侵犯”的意思,所以我覺(jué)得還是的從教師的主觀思想上去解決問(wèn)題,從真正意義上去以孩子為中心,就像應(yīng)老師這本書(shū)的名字《孩子是天我是云》所呈現(xiàn)出來(lái)的就是孩子為大、孩子是天、孩子是主體的教育思想,這是作為教師我們需要去轉(zhuǎn)變的,只有我們的思想和認(rèn)識(shí)有了重大的轉(zhuǎn)變,我們的教育方法、手段、形式才能得到改變,所以就讓我們從改變自己的大腦開(kāi)始,去逐步完善自己的教育方向,讓我們的孩子也能獲得同樣的幸福,這也就是我讀這本書(shū)最大的收獲。

  《孩子是天 我是云》讀后感6

  第一次見(jiàn)到應(yīng)彩云老師,是在一年前,應(yīng)老師來(lái)園為我們組織活動(dòng)、舉行講座。在那之前,從各種幼教雜志上不止一次地看到對(duì)應(yīng)老師的報(bào)道,知道她是一位很有才華的幼兒教師,在那次的活動(dòng)中應(yīng)老師給我留下最深的印象是她那行云流水般詩(shī)一樣的語(yǔ)言,她把她和孩子們之間發(fā)生的事情一件一件娓娓道來(lái),讓我感到她是那么的了解孩子,她是那么的有教育的智慧。不久我便拜讀了應(yīng)老師教學(xué)案例隨筆《孩子是天,我是云》。

  應(yīng)老師說(shuō):每一個(gè)幼教工作者都是愛(ài)孩子的,只是各自愛(ài)的方式不同。而我愛(ài)孩子的源泉,就是看他們嬉怒無(wú)邪的臉蛋,扶他們?nèi)諠u強(qiáng)健的身體,聞他們散發(fā)的陣陣奶香……這段話表達(dá)了應(yīng)老師對(duì)孩子深深的愛(ài)。

  書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)精彩的案例深深吸引著我,它就像是一股清新的山泉,品完后令人回味無(wú)窮。字里行間無(wú)一不透露出應(yīng)老師與孩子親密無(wú)間的師生情感及平等和諧、互動(dòng)式的師生關(guān)系,讓人羨慕,讓人敬佩,更領(lǐng)悟到其平凡中的偉大,同時(shí)也獲得了些許啟示。

  從書(shū)中我感受到應(yīng)老師是快樂(lè)的,她的快樂(lè)來(lái)自于她的孩子們的快樂(lè),正像前言部分應(yīng)老師所說(shuō):“在我的世界里,天大地大孩子最大。我在孩子的天空里,努力飛舞,努力成為孩子天空里的云……”她把自己和孩子們?nèi)跒橐惑w,她將自己的工作當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種追求、一種不求回報(bào)的付出,她努力去讀懂孩子、理解孩子,在孩子心中播撒愛(ài)的種子。

  從應(yīng)老師“今天的老師更深情”、“孩子比我更高”、“孩子會(huì)讓我全力地付出”一系列的感悟和體驗(yàn)中,我感受到了應(yīng)老師平凡中的偉大,她用自己智慧的心靈調(diào)動(dòng)孩子的情緒,她沉浸在工作的樂(lè)趣中,不斷歷練自己的內(nèi)心,豐富自己的文學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng),使自己的生活變得更多彩且更具價(jià)值。

  書(shū)中提出“順著孩子,追隨兒董,讓孩子說(shuō)心里話”都體現(xiàn)出以兒童為主體的思想。而案例“做客應(yīng)老師家”、“我的老師結(jié)婚啦”、“我和孩子是平等的”等可以看出這種雙向互動(dòng),尊重孩子的生動(dòng)事例,是對(duì)《綱要》中所提出的“尊重孩子”“引導(dǎo)幼兒有個(gè)性地發(fā)展”的最好詮釋。

  閱讀《孩子是天,我是云》,給帶來(lái)的不僅是來(lái)自一個(gè)個(gè)生動(dòng)案例的輕松與愉悅,更重要的是我感受到來(lái)自應(yīng)彩云老師的個(gè)人魅力,一個(gè)充滿智慧的老師,能把工作做到如此的詩(shī)意,如此的快樂(lè),充分體現(xiàn)出一位優(yōu)秀教師的高尚品質(zhì)。

  自己也是一名幼教工作者,應(yīng)老師對(duì)工作的執(zhí)著令我敬佩,應(yīng)老師的教育智慧令我欽佩。自己也應(yīng)在工作中愛(ài)字為先,在各項(xiàng)工作中努力尋求最佳的工作方式與方法,并通過(guò)多種途徑提升自己的思想認(rèn)識(shí)及業(yè)務(wù)能力,為我區(qū)幼兒園的發(fā)展和幼兒教師素質(zhì)的提升做出自己的努力。

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