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李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感范文（精選30篇）
讀完一本書(shū)以后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編為大家收集的李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感范文，歡迎大家分享。
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 1
翻開(kāi)李鎮(zhèn)西老師《愛(ài)心與教育》，撲面而來(lái)的是滿滿的幸福感。一名教師，只有深愛(ài)他的職業(yè)和學(xué)生，教育才會(huì)有火花和靈感，才能有智慧，才會(huì)不辭勞苦一篇篇記錄和總結(jié)反思，才會(huì)從內(nèi)而外散發(fā)出滿滿的幸福感。從“憂生”到“優(yōu)生”，從執(zhí)教的學(xué)生到已畢業(yè)的學(xué)生，李鎮(zhèn)西老師始于愛(ài)心，卻不止于教育。
在教育里，愛(ài)不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有愛(ài)是萬(wàn)萬(wàn)不能的，愛(ài)流淌在李老師的字里行間。他整整一個(gè)月給一個(gè)學(xué)生每天煮一個(gè)雞蛋；背著學(xué)生去醫(yī)院在醫(yī)院里陪護(hù)；給學(xué)生送生日禮物……愛(ài)有是相互的，李老師發(fā)自肺腑的'愛(ài)不求回報(bào)，但孩子們卻經(jīng)�！懊孛苄袆�(dòng)”給他驚喜，在李老師住院的時(shí)候，大家集體來(lái)看他；在李老師不在家的情況下，還愛(ài)屋及烏給他剛生過(guò)孩子的愛(ài)人送雞蛋；全班同學(xué)給秘密給他準(zhǔn)備生日禮物……李鎮(zhèn)西老師向我們?cè)忈屃俗鳛橐幻處熑绻麗?ài)，請(qǐng)深愛(ài)！
李老師還是有教育智慧的。讓我們頗為頭疼的“后進(jìn)生”，在李老師那里卻迎刃而解。他認(rèn)為“后進(jìn)生”教育指導(dǎo)思想應(yīng)該是科學(xué)、民主與個(gè)性，要用心靈贏得心靈，把教育的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不以分?jǐn)?shù)論英雄；應(yīng)該把更多的關(guān)注投向他們，分析“后進(jìn)生”家庭、學(xué)校及個(gè)人等方面的原因后進(jìn)而去尋找辦法。
培養(yǎng)優(yōu)等生李老師的方法也頗值得學(xué)習(xí)，李老師眼里品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生才是優(yōu)生，對(duì)優(yōu)生不能只注重分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注他們的思想和人格；優(yōu)生培養(yǎng)有六大方法：樹(shù)立志向、認(rèn)識(shí)自己、保持童心、超越自我、訓(xùn)練“受挫”心理、培養(yǎng)創(chuàng)造能力……李老師的教育智慧對(duì)于我們普通老師來(lái)說(shuō)具有極強(qiáng)的借鑒性和可操作性。
李老師對(duì)學(xué)生的影響又是深遠(yuǎn)的。學(xué)生畢業(yè)后給他的信中說(shuō)：“李老師，您放心，不管以后怎樣，我永遠(yuǎn)會(huì)做一個(gè)正直的人，至少不能有愧于自己的良心”；還有學(xué)生在他的影響下也成為了教師；還有一些人因?yàn)閳?bào)紙等媒體認(rèn)識(shí)了李老師，向他寫(xiě)信求助，李老師悉心回信開(kāi)導(dǎo)談心……“父母愛(ài)之則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，李老師為他接觸到的每個(gè)孩子負(fù)責(zé)，為之計(jì)深遠(yuǎn)，在學(xué)生心里，無(wú)論走到哪里，李老師也早已是他們內(nèi)心牽掛的家人。
讀完李老師的著作后，為他源源不斷的愛(ài)的能量、歷久彌新的教育火花，深深折服。李老師給孩子們上的不僅僅是學(xué)校一堂堂的課，更是點(diǎn)燃了孩子們?nèi)松飞嫌啦粶绲闹该鳠簟?/p>
李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》始于愛(ài)心，卻不止于教育。向李老師學(xué)習(xí)！
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 2
“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！睂�(duì)于居住空間有限而閑暇時(shí)間也極少的教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)無(wú)疑是開(kāi)闊視野最好的捷徑。我在讀書(shū)的過(guò)程中便常常感嘆于“開(kāi)卷有益”的道理所在。讀書(shū)是一種享受，可以暫時(shí)忘卻自己所處的空間位置，忘卻繁雜的瑣事。尤其是讀教育類的書(shū)籍時(shí)，經(jīng)常對(duì)號(hào)入座，感覺(jué)身邊發(fā)生的好多事和書(shū)上講的比較類似，在書(shū)中可以學(xué)習(xí)怎樣教育教學(xué)，能從中獲得許多啟迪，讓自己的教育教學(xué)工作開(kāi)展得更加從容，這樣的感覺(jué)很真實(shí)也很充實(shí)。
“做一個(gè)有智慧有人格魅力的教師，過(guò)一種有尊嚴(yán)的教育生活�！笔俏易鳛槿嗣窠處煹囊粋�(gè)目標(biāo)。讀了李老師《愛(ài)心與教育》的書(shū)，感觸頗深。
作為教師，應(yīng)該多讀書(shū)，讀各種各類的書(shū)，尤其是文學(xué)名著更要捧讀不輟。都說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，確實(shí)有這種感覺(jué)，讀書(shū)不僅增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還可以在寫(xiě)作時(shí)有所借鑒。李鎮(zhèn)西老師經(jīng)常向?qū)W生推薦各種有意義的課外讀物，以豐富學(xué)生的精神世界，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得自我教育的動(dòng)力。當(dāng)然，推薦給學(xué)生讀的`書(shū)李老師都是先讀過(guò)的，有的學(xué)生甚至從李老師的書(shū)架上借書(shū)去讀。這一點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)，雖然我是教數(shù)學(xué)的，但我本身一直認(rèn)為讀書(shū)可以讓自己的心靈變得更豐厚，能夠承載更多生命的底蘊(yùn)。讀書(shū)伴隨著積累，然后在需要的時(shí)候才能“厚積薄發(fā)”，在課堂教學(xué)中就能給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木駹I(yíng)養(yǎng)。
教師應(yīng)該真誠(chéng)地喜愛(ài)學(xué)生，并走進(jìn)學(xué)生的心靈。李鎮(zhèn)西老師時(shí)時(shí)反思自我，時(shí)時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)，他也認(rèn)為學(xué)生的心靈純潔可愛(ài)，學(xué)生的心靈比老師高尚得多。在這里，我之所以用“也”這個(gè)字眼，是因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)生活中也有這樣的認(rèn)識(shí)，而讀到這里的時(shí)候就和他產(chǎn)生了共鳴。我也和李鎮(zhèn)西老師在書(shū)中坦然自述的一樣，是個(gè)急脾氣的人，有時(shí)和學(xué)生之間難免因?yàn)榧痹甓l(fā)生不該有的誤會(huì)，特別是和那些學(xué)習(xí)、紀(jì)律上的困難生，還經(jīng)常怨聲載道的，每次過(guò)后，我都后悔不迭，但學(xué)生從來(lái)不跟我記仇，有時(shí)我真誠(chéng)地向他們道歉，他們卻說(shuō)：“沒(méi)事，老師，你都是為我好”；反思一下，作為老師覺(jué)得很慚愧，常常用“有色眼鏡”看待學(xué)生，其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀！
今后，在和學(xué)生相處中，我要格外注意樹(shù)立教師的形象，用真心喜愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生和諧相處。愛(ài)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之，慢慢等待他們戰(zhàn)勝自我，取得進(jìn)步，并和學(xué)生一起成長(zhǎng)；愛(ài)學(xué)生，才能細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，如李鎮(zhèn)西老師在給新生的信中，對(duì)新學(xué)期的準(zhǔn)備就提出了具體的要求；愛(ài)學(xué)生，就有耐心和學(xué)生真誠(chéng)溝通，用談心、寫(xiě)信的方式而不是一味用批評(píng)去教育學(xué)生。李老師轉(zhuǎn)化萬(wàn)同的方法和耐力很值得借鑒。這學(xué)期里的“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)中，我們班級(jí)那么多弱小的家伙，輸給別的班級(jí)是不可避免的了，按著我以前的急性子，也會(huì)批評(píng)他們的。但我深深的感到，他們盡了很大的努力，也想為班級(jí)爭(zhēng)光，也非常富有集體榮譽(yù)感，我不能傷害他們，所以我一直安慰他們，一直鼓勵(lì)他們，其實(shí)這個(gè)過(guò)程中不僅他們很開(kāi)心，我也很開(kāi)心，有些事很容易釋然的。過(guò)后，他們還邀請(qǐng)我去和他們一起練習(xí)打球呢。
做老師是一件幸福的事情。教師職業(yè)，雖然辛苦，但卻極富挑戰(zhàn)性。在和每一個(gè)學(xué)生每一天的相處中，要針對(duì)學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性因材施教，面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生有自己獨(dú)特想法的學(xué)生，工作要時(shí)時(shí)創(chuàng)新，但更應(yīng)遵循教育的規(guī)律。在《愛(ài)心與教育》的前半部分，李老師教給學(xué)生的自我激勵(lì)方法是“每日九問(wèn)”，而在“手記三”中他在指導(dǎo)優(yōu)生學(xué)習(xí)時(shí)提出了“每日十問(wèn)”的要求：“一問(wèn)今天在家早讀外語(yǔ)沒(méi)有？二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有？三問(wèn)今天學(xué)習(xí)上提出什么問(wèn)題沒(méi)有？四問(wèn)今天的功課復(fù)習(xí)沒(méi)有？五問(wèn)今天預(yù)習(xí)明天的功課沒(méi)有？六問(wèn)今天做過(guò)閑事沒(méi)有？七問(wèn)今天“過(guò)電影”沒(méi)有？八問(wèn)今天計(jì)劃完成沒(méi)有？九問(wèn)今天有未弄懂的難題沒(méi)有？十問(wèn)今天有無(wú)浪費(fèi)的時(shí)間？”他要求學(xué)生把這十個(gè)問(wèn)題制成表格，每天按實(shí)際情況填寫(xiě)。并鼓勵(lì)學(xué)生“一兩天做到這每日十問(wèn)并不難，但關(guān)鍵是要堅(jiān)持下去，唯有這樣，你才能真正步入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)�！蔽覍�(duì)比了一下，我也經(jīng)常建議學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，今天復(fù)習(xí)鞏固了嗎？今天預(yù)習(xí)下一課了嗎？一部分學(xué)生真的在做這些事了，而有一部分學(xué)生還是學(xué)無(wú)習(xí)慣，亂了一團(tuán)，所以必須經(jīng)常指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《愛(ài)心與教育》給我感受頗深的就是：教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學(xué)生“親其師、信其道�！痹谧鹁础⑿湃紊趸虺绨莸幕A(chǔ)上接受老師的教育，學(xué)生受到的教育會(huì)更深刻，效果也更好！還有，教師也應(yīng)該努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復(fù)證明的那樣：“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石�！倍x開(kāi)了老師的愛(ài)心，感情的建立便是無(wú)源之水。
對(duì)于我這個(gè)年輕的教師，要學(xué)習(xí)還很多，要把握好素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，著眼于人的培養(yǎng)，不斷探索，不斷完善，形成自己的教育風(fēng)格，對(duì)得起學(xué)生那一聲聲“老師”的呼喚！
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 3
幾年前就有幸買到了李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，只粗粗地過(guò)了一遍，讓它在書(shū)柜沉默了很久，最近，重拾這本書(shū)，細(xì)細(xì)捧讀，書(shū)中所描述的師生真實(shí)情感還是深深地感動(dòng)了我，更為李鎮(zhèn)西老師那充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育所折服。
就這樣，在陶醉中、感嘆中，帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距。踏上三尺講壇六年有多，隨著歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角，常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。只到捧讀完李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，我才真正意識(shí)到：實(shí)際上所謂的單純是蒼白，是膚淺；所謂的平淡是平庸，是無(wú)為。
李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)在三大方面給自己留下了深刻的印象，一是他的愛(ài)心，二是他的做有思想的教師，三是他的對(duì)教育的反思。
�。ㄒ唬⿶�(ài)心“愛(ài)心”充滿了李鎮(zhèn)西老師《愛(ài)心與教育》這本書(shū)的每一個(gè)角落，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他的所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲。從而讓我深深體會(huì)到“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”就如李老師在書(shū)中所說(shuō)的“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心”，“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線”；“我們對(duì)學(xué)生充滿真摯的情感，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生親近我們并樂(lè)意接受我們的教育，但僅此于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周圍的人，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì)，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國(guó)家”；“教師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的感受，而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀”。他愛(ài)得真實(shí)，愛(ài)得徹底，愛(ài)得偉大。只有愛(ài)，才能激起學(xué)生心中那些美好的情感，才能為國(guó)家、社會(huì)創(chuàng)造更多溫暖與和諧 愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。就如李鎮(zhèn)西老師在書(shū)中說(shuō)的“我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)”“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線”。我也非常贊同李老師說(shuō)的，假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢；假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢，說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線也是再恰當(dāng)不過(guò)了！擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，不要吝嗇贊美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī)；犯了過(guò)錯(cuò)，要細(xì)心教導(dǎo)，讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì)注意下次類似的錯(cuò)誤，讀后感《李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感》。因?yàn)橛辛藧?ài)心，讓孩子努力爭(zhēng)取，改錯(cuò)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心！因此，成功的愛(ài)的教育，不僅是老師愛(ài)學(xué)生，更應(yīng)是“學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后”，養(yǎng)成一種愛(ài)的素養(yǎng)，將“小愛(ài)”發(fā)展成“大愛(ài)”，將“獨(dú)愛(ài)”發(fā)展成“眾愛(ài)”，在這些愛(ài)中，當(dāng)然也包括“愛(ài)的回報(bào)”！如果每個(gè)人都能象李鎮(zhèn)西那樣愛(ài)學(xué)生，或者學(xué)到他一半，那我們的教育或許會(huì)發(fā)達(dá)得多。讀完書(shū)后，我深感：在教育這條路上，我還需要更多的磨練，更多的學(xué)習(xí)，更多的理性思維，更多的積極探索……
�。ǘ┳鲇兴枷氲慕處煛袄铈�(zhèn)西是中國(guó)的蘇霍姆林斯基式的教師�！边@是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭對(duì)李鎮(zhèn)西的評(píng)價(jià)。讀罷此書(shū)，我感覺(jué)受到了一次靈魂的洗滌，掩卷深思，李鎮(zhèn)西老師演繹的對(duì)教育和學(xué)生的摯愛(ài)背后是依靠他的教育思想做支撐，他用自己的行動(dòng)實(shí)踐著自己的教育思想。所以，我覺(jué)得我們學(xué)李鎮(zhèn)西，最重要的是學(xué)他“做有思想的教師”。不能否認(rèn)現(xiàn)在確實(shí)涌現(xiàn)出一批像李老師這樣有思想的教師群體，但數(shù)量極少。大多數(shù)教師仍然扮演著“教書(shū)匠”的角色：重復(fù)著別人說(shuō)過(guò)的話，復(fù)制著別人寫(xiě)過(guò)的教案，模仿著別人上過(guò)的課。李老師說(shuō)：“當(dāng)教師的'一定要有自己的教育思想，說(shuō)自己的話�！边@句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，值得我們每一位教育工作者認(rèn)真的反思。要形成較為成熟的教育思想必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，多讀教育理論專著，多向名家和大師學(xué)習(xí)，多參加一些沙龍類的討論，多進(jìn)行自我反思總結(jié)。李老師曾感慨地說(shuō)：“蘇霍姆林斯基的思想，是在我教育生涯的早晨投下的第一縷金色的霞光。”李老師的成功也正是得益于對(duì)教育家思想的汲取和積淀。我們向教育家學(xué)習(xí)，不光要學(xué)習(xí)教育名家的理論和思想，還要學(xué)習(xí)他們持之以恒地學(xué)習(xí)和總結(jié)的毅力。李老師幾十年如一日地一直堅(jiān)持寫(xiě)《教育日記》、《教育手記》和《教育隨筆》，這份艱辛地付出才有了今天這份豐厚的回報(bào)。反思我自己，與李鎮(zhèn)西老師相比，真感到汗顏！大師的成長(zhǎng)并不都是一帆風(fēng)順的。他們往往都經(jīng)歷過(guò)“昨夜西風(fēng)凋敝樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的迷茫、彷徨，經(jīng)歷過(guò)“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的痛苦的學(xué)習(xí)積淀過(guò)程。與其天天盼機(jī)遇的垂青、幻想一鳴驚人，不如腳踏實(shí)地認(rèn)真學(xué)習(xí)和反思總結(jié)。如果我們還想進(jìn)步，如果我們還不甘淪落為可悲的“教書(shū)匠”，那就讓我們快快行動(dòng)吧。
�。ㄈ⿲�(duì)教育的反思除了“愛(ài)心”和“做有思想的教師”，書(shū)中還震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我……但我從未想過(guò)，學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)？當(dāng)我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生。”時(shí)，我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這已深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教育追求。李老師對(duì)愛(ài)的執(zhí)著也深深打動(dòng)了我。真的，跟李老師比起來(lái)我感到卑微和慚愧，回想以前，面對(duì)個(gè)別學(xué)生的頑劣、松散和不聽(tīng)話，我總是忍不住會(huì)煩躁，會(huì)發(fā)怒。可每當(dāng)發(fā)過(guò)脾氣，總會(huì)有一點(diǎn)自責(zé)：他們畢竟還只是孩子！于是，每次我又都會(huì)找借口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡。現(xiàn)在想起來(lái)，孩子們?cè)?jīng)給過(guò)我多少尊嚴(yán)和寬容��！和他們的愛(ài)比起來(lái)，我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西，顯得那么單��！我喜歡隨意的生活，盡管我工作的也踏實(shí)認(rèn)真。但讀完李老師的書(shū)后讓我明白“隨意或許是一種美麗，而執(zhí)著卻是一片更燦爛的云彩�！狈此歼^(guò)去的“隨意”與“從容”，越來(lái)越覺(jué)得我的隨意是低層次的，我的從容包含著更多的惰性。
讀了這本書(shū)，讓我的心靈受到一些激蕩，讓我漸趨平庸的心不再麻木，讓愛(ài)心與童心在我的心中留存的更久吧！
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 4
《愛(ài)心與教育》是著名教育家李鎮(zhèn)西的成名作、代表作。本書(shū)以手記的形式，敘述了李鎮(zhèn)西老師教書(shū)育人的感人故事。書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他為人師表的盡心，超越了一般父母對(duì)子女的愛(ài)。他對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更后進(jìn)生。李老師說(shuō)：愛(ài)，當(dāng)然不等于教育；但教育，永遠(yuǎn)不可能離開(kāi)愛(ài)！這是他十幾年從教生涯凝聚成的一句“名言”，是他對(duì)于愛(ài)與教育的理性的思考的結(jié)晶，翻閱厚厚一本《愛(ài)心與教育》，每一章、每一頁(yè)、每一句無(wú)不是對(duì)這話的生動(dòng)闡釋。
《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么？是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福？是寧瑋帶給我們的感慨，還是對(duì)伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)？都是，但是最能打動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。在我眼里，一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)教師，能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣地對(duì)待一個(gè)學(xué)生，難！這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)？在萬(wàn)同的身上，我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心，而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)出的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的教師。
李鎮(zhèn)西老師不論是對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，還是對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的培養(yǎng)，李老師的愛(ài)無(wú)不滲透其中。他到底有怎樣的魔力，緣何讓學(xué)生們對(duì)他終生難忘。是高深的思想，是非凡的能力還是獨(dú)特的個(gè)性？這是值得讓我認(rèn)真思索的問(wèn)題。是啊，一個(gè)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，人格魅力不同尋常的老師也許會(huì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生去敬畏他，喜歡他，但能夠達(dá)到李鎮(zhèn)西老師這樣跟學(xué)生成為一生的知己的老師卻為數(shù)不多。當(dāng)一位老師開(kāi)始真正愛(ài)自己的學(xué)生的時(shí)候，他就會(huì)憑借這種深深的愛(ài)，去注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，去感知他們的苦惱和困惑，甚至為解決這些問(wèn)題而費(fèi)盡心血。正如他所說(shuō)：“素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個(gè)受孩子忠心愛(ài)戴的老師，一定是一位富有人情味的人。”
愛(ài)學(xué)生，不是掛在嘴上的口號(hào)。愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的精神世界，善于去感受他們的喜怒哀樂(lè)。我們作為教師應(yīng)該抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生如何去愛(ài)世界，愛(ài)國(guó)家，愛(ài)校，愛(ài)家，愛(ài)父母，愛(ài)自己，愛(ài)身邊的每一個(gè)人。只有在一個(gè)充滿仁愛(ài)的大環(huán)境里，我們的.班級(jí)才會(huì)更加團(tuán)結(jié)，學(xué)校才會(huì)更加繁榮，家庭才會(huì)更加和睦，社會(huì)才會(huì)更加和諧，才不會(huì)讓那些正直善良的孩子走上邪路。
《愛(ài)心與教育》應(yīng)該怎么讀？我以為，應(yīng)該帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀自身，反觀自己與李鎮(zhèn)西大師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！
在今后的工作中，我們應(yīng)該以李老師為榜樣，用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，去贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，真正做到“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格。希望通過(guò)自己的不斷努力，“當(dāng)我們的學(xué)生離開(kāi)校園的時(shí)候，帶走的不應(yīng)該只有知識(shí)，更重要的是對(duì)理想的追求。
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 5
《愛(ài)心與教育》深入淺出、親切感人的教育，“愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。”這是李鎮(zhèn)西老師教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。書(shū)中沒(méi)有什么轟轟烈烈的大事，有的都是李鎮(zhèn)西老師對(duì)學(xué)生的那種潛移默化的愛(ài)，這種愛(ài)充盈著整本書(shū)，也沖擊著我的個(gè)心靈世界。
李老師在書(shū)中提到：“愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈之門的金鑰匙�！币虼宋覀儜�(yīng)該給學(xué)生以愛(ài)，這種愛(ài)不是高高在上的平易近人，而是拿他們當(dāng)朋友的朋友之愛(ài)。當(dāng)看到李老師與“后進(jìn)生”萬(wàn)同的故事時(shí)，我是如此感動(dòng)。作為一個(gè)老師，能夠?qū)σ粋�(gè)學(xué)生費(fèi)如此大的心思，那么什么樣的學(xué)生不會(huì)被感化呢？反思我的工作，我要學(xué)習(xí)李老師善于鍛造"優(yōu)秀學(xué)生"的卓越人格；實(shí)施民主科學(xué)與個(gè)性化教學(xué)，把更多的關(guān)注投向"后進(jìn)生"。像李老師那樣，懷著強(qiáng)烈的人道主義情懷，給"后進(jìn)生"們以心靈的呵護(hù)，幫助他們樹(shù)立起人的尊嚴(yán)，設(shè)法喚起他們向上的信心。我把李老師書(shū)上提到的馬特洛索夫的一句格言銘記于心，"讓人們因我的存在而感到幸福！"既要讓自己感覺(jué)到自己的存在是如此的偉大，對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生是如此的重要。也要讓學(xué)生有這種感覺(jué)，幫助他們認(rèn)識(shí)生命的偉大，找到生存的意義。指導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀，在生命的舞臺(tái)中演繹好自己的角色！讓不同的人在不同的角落發(fā)射出不同顏色的光芒！
在新課程改革的今天，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這就要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生：不偏愛(ài)分析能力強(qiáng)的'優(yōu)等生，不歧視具有實(shí)踐創(chuàng)造能力的中等生和后進(jìn)生。老師們，不同愛(ài)好的學(xué)生不可能都成為具有成功智力的人，但是，如果老師能針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，“以人為本”的教育思想就能充分體現(xiàn)，成功智力的學(xué)生也會(huì)大大增加，“個(gè)性+特長(zhǎng)”的學(xué)生也會(huì)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)所需要的成功智力的人才才會(huì)層出不窮。
愛(ài)是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。沒(méi)有愛(ài)的教育是蒼白的。但只要我們用心感受，愛(ài)就在我們身邊。作為一名教師，要用愛(ài)心滋潤(rùn)童心，我們的愛(ài)則愛(ài)在平凡中，愛(ài)在點(diǎn)滴之處讀了《愛(ài)心與教育》，我深刻認(rèn)識(shí)到，教育學(xué)生，需要的是羅森塔爾的期待效應(yīng)；需要的是李鎮(zhèn)西老師的那份堅(jiān)持。作為教育工作者，我們要為學(xué)生打造一個(gè)精神家園式的班級(jí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，帶給學(xué)生希望、力量、光明、自信……讓每一個(gè)學(xué)生都能夠去創(chuàng)造自己燦爛美好的明天！
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 6
“一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。
這些是我在看李鎮(zhèn)西名著《愛(ài)心與教育》的手記一中所摘抄下來(lái)的句段。李老師是我最崇敬的名師之一，今讀了他的《愛(ài)心與教育》的手記一，我更是對(duì)他萬(wàn)分崇敬。在“手記一”里，李老師所具有的一顆童心令我仰慕，李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心更是令我震撼！學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠(chéng)心的祝福，為學(xué)生辦生日晚會(huì)，跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì)，一直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋……令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范，然而李老師卻把這一切說(shuō)成是“在還學(xué)生的債”，這是何等的難能可貴！
整篇文章里，沒(méi)有華麗的辭藻裝飾，沒(méi)有驚天動(dòng)地的偉大壯舉，全是記載著李老師與他的學(xué)生們之間發(fā)生的最平常的事，可這些事又極其的不平凡！給學(xué)生送上生日祝福，為貧困學(xué)生捐款，這些我們大多數(shù)老師也做過(guò)，可是有幾個(gè)能像李老師這樣幾十年如一日地堅(jiān)持下來(lái)？而且我們有幾個(gè)能做到像李老師這樣對(duì)學(xué)生是一種純粹的、不帶任何功利目的`的愛(ài)呢？大多時(shí)候，我們老師對(duì)學(xué)生的所謂“愛(ài)”，是否建立在某種“功利性”的成分上呢？這些值得我們好好地去反思。
“愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)�！崩罾蠋熓俏覀兊目�，值得我們每一個(gè)為人師者好好地去學(xué)習(xí)。李老師所采用的一連串教育方法更是令我茅塞頓開(kāi)，受益無(wú)窮。
在以后的工作中，我會(huì)以李老師轉(zhuǎn)化你的成功事例為榜樣，以蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記�。翰荒茏寖和欠N‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅�！睘橹笇�(dǎo)思想，耐心地去對(duì)待我的任何一個(gè)學(xué)生。
“玉不琢不成器”！每一個(gè)人都是一塊璞玉，如果你不經(jīng)過(guò)一番“精雕細(xì)刻”，就算你天賦多么的高，也不可能變成一塊玲瓏剔透的好玉。這是我看《愛(ài)心與教育》手記三“鍛造卓越人格”得出的最深刻的感悟。
手記中的程樺、楊嵩、黃金濤分別是不同類型的孩子。程樺愛(ài)好廣泛，學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，可性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，膽子�。粭钺阅X子靈活，悟性很高，可很“調(diào)皮”，上課時(shí)有些“不務(wù)正業(yè)”；黃金濤自控能力較差。針對(duì)他們的性格特點(diǎn)，李老師采用了因材施教的辦法。對(duì)于程樺，李老師從談心入手，推薦書(shū)籍作鋪墊，一步步引導(dǎo)他有意識(shí)地鍛煉自己的能力，逐步向樹(shù)立遠(yuǎn)大志向發(fā)展；對(duì)于楊嵩，李老師從引導(dǎo)他戰(zhàn)勝自我開(kāi)始，逐步過(guò)渡到鍛煉自己各方面的能力；對(duì)于黃金濤，李老師則發(fā)揮了“日記”這個(gè)教育載體的作用，讓黃金濤用日記記下自己的心路歷程，通過(guò)不斷地總結(jié)、反省來(lái)達(dá)到教育的目的。經(jīng)過(guò)李老師費(fèi)心地調(diào)教，三個(gè)人都漸露出耀眼的光芒，為他們以后的成材之路作了很好的鋪墊。
高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子�！碧招兄舱f(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能打到心的深處�！崩铈�(zhèn)西在他的《愛(ài)心與教育》手記四“教育是心靈的藝術(shù)”中用自己的行動(dòng)很精辟地詮釋了這個(gè)觀點(diǎn)。
李老師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，非常注重學(xué)生的心理健康。這是我們當(dāng)下很多教師忽略的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育只重視學(xué)生的考試成績(jī)，“唯分?jǐn)?shù)論”的思想嚴(yán)重侵蝕了青少年的健康成長(zhǎng)，所以也就出現(xiàn)了很多“高分低能”的現(xiàn)象。
隨著課改的春風(fēng)吹進(jìn)，很多教師意識(shí)到學(xué)生的思想健康也不容忽視，德育問(wèn)題也毅然被擺在了學(xué)校教育教學(xué)工作的首位。然而，也許是由于教育體制的不夠完善，對(duì)教師考核方面的條例欠缺，抑或是教師本人對(duì)理論認(rèn)識(shí)的不到位。
總之，也還存在著“以分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念。在轟轟烈烈推行素質(zhì)教育的今天，李老師給我們作出了很好的榜樣，我們應(yīng)該把關(guān)心學(xué)生的心理健康踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)到位，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，“教師應(yīng)盡量使自己具備‘學(xué)生的心靈’——用‘學(xué)生的大腦’去思考，用‘學(xué)生的眼光’去看待，用‘學(xué)生的情感’去體驗(yàn)，用‘學(xué)生的興趣’去愛(ài)好……”只要贏得了學(xué)生的尊重，教育也就水到渠成的事了。
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 7
最先認(rèn)識(shí)李鎮(zhèn)西老師，是關(guān)注了他的鎮(zhèn)西茶館，利用閑暇之余我會(huì)翻看一二�？催^(guò)后我就很佩服李老師，這樣一個(gè)專家為了發(fā)表一篇文章，反復(fù)修改，有的都修改了五六次，可見(jiàn)他做事的執(zhí)著。
上周看了一下李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》一書(shū)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只能到晚上等孩子睡了看。只是粗略瀏覽了一下，縱然如此，但是書(shū)中內(nèi)容還是讓我感慨頗深。
書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。對(duì)于工作多年的我來(lái)說(shuō)，也想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，想過(guò)讓從我教過(guò)的孩子在學(xué)習(xí)上不掉隊(duì),但我從未想過(guò)孩子們以后的人生，當(dāng)我讀到李老師的教育就是要“讓每一個(gè)從他手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福的度過(guò)自己的一生�！笔刮疑钌钫鸷沉耍@是蘇霍林姆林斯基的教育思想。這已深深融入到李老師的血液當(dāng)中了，成了李老師的教育追求，所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé)，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍然牽掛著他們，所以他會(huì)給高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信，“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林，有高大的喬木，也有茂密的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草，但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)，”他把學(xué)生比作容器，要向這個(gè)容器里面注入高尚的道德思想，美好的情操教育，讓自己的學(xué)生幸福的度過(guò)一生，這是一種多么寬闊的胸懷，多么博大的愛(ài)��！
第二個(gè)印象深刻的是他講的萬(wàn)同的故事，萬(wàn)同是書(shū)中一個(gè)典型的后進(jìn)生的形象，在李老師對(duì)他所寫(xiě)的近五十頁(yè)的教育手記中，我深深的感到轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生到底有多難，路途有多遠(yuǎn)，更看到了一個(gè)為人師者的`愛(ài)心與耐心。萬(wàn)同的父母離異，跟著母親生活，她在母親那兒，并沒(méi)有得到多少愛(ài)，他母親提起萬(wàn)同就罵，狗日不爭(zhēng)氣的同娃兒，李老師是這樣描寫(xiě)的:其神態(tài)之兇神惡煞，使我懷疑她是不是萬(wàn)同的親媽;其語(yǔ)言之不堪入耳，讓我臉紅耳熱，同時(shí)生怕坐在一旁的萬(wàn)同跳起來(lái)和她對(duì)罵，然而，萬(wàn)同居然神情自若，儼然受辱不驚。沒(méi)有溫暖的家庭，沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，萬(wàn)同就和社會(huì)上一些小混混交往，別人有的壞毛病，他都有。面對(duì)這樣一名學(xué)生，李老師沒(méi)有強(qiáng)制，沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)，他對(duì)萬(wàn)同更多的是同情，想盡一切辦法轉(zhuǎn)化他，先找他談心，對(duì)于自己不能遵守紀(jì)律怎么辦？讓萬(wàn)同自己找?guī)椭�，幫助人隨時(shí)注意他的表現(xiàn)，并提醒他改正，還在家校聯(lián)系本上寫(xiě)出當(dāng)天的在校表現(xiàn)，這個(gè)辦法讓萬(wàn)同有了好轉(zhuǎn)，但只維持了兩周，故技重演，李老師又讓他手炒《烈火金剛》課堂上有事做就不會(huì)擾亂課堂，但好久不長(zhǎng)，萬(wàn)同毛病又犯了。李老師又利用集體力量來(lái)感化萬(wàn)同，讓學(xué)生寫(xiě)作文以《我為萬(wàn)同的進(jìn)步而高興》或《我為萬(wàn)同的退步而痛心》為題，這些飽含真情的文字，感動(dòng)了萬(wàn)同，以心靈贏得心靈。在閱讀過(guò)程中我也不斷的被感動(dòng)，不斷地想，不斷反思自己，我們班有沒(méi)有類似萬(wàn)同的學(xué)生?我用了多少耐心來(lái)對(duì)待這樣的學(xué)生?對(duì)待他們身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)，我想我做不到，我會(huì)生氣傷心，我會(huì)覺(jué)得他們是教育不過(guò)來(lái)的學(xué)生,不知道老師是對(duì)他好，不知道感恩。從讀完這本書(shū)之后，我不會(huì)再這樣想，我會(huì)從自身找原因，覺(jué)得主要是自己的愛(ài)心不夠，還沒(méi)有感染他。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現(xiàn)！它啟發(fā)我們?cè)谌粘５慕逃顒?dòng)中，要像李老師那樣，用真情換取真情，用愛(ài)心收獲愛(ài)心，讓教育成為愛(ài)的沃土。讓我們走進(jìn)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)注每位學(xué)生的心理變化，從而讓學(xué)生擁有自信，為自己在班級(jí)里的存在而感到自豪。
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 8
讀完了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，我最大感受是崇敬，李老師的教育智慧、愛(ài)心令我折服。
李鎮(zhèn)西老師教育智慧令我折服。讀《愛(ài)心與教育》，常常被李老師的一些別出心裁的教育設(shè)計(jì)、教育藝術(shù)所折服。他對(duì)頑童的轉(zhuǎn)化與優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)與提高上他獨(dú)到的一套。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己的憤怒（教師也有有權(quán)發(fā)泄他的憤怒，任何一個(gè)有涵養(yǎng)的、受過(guò)教育的人也在所難免）的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅”。他寫(xiě)“家校聯(lián)系本”、填“報(bào)喜單”、游玩、集體評(píng)議、每日九問(wèn)、寫(xiě)“靈魂的搏斗”、學(xué)生作文表?yè)P(yáng)、推薦好書(shū)等，所有這些都是李老師教育智慧的表現(xiàn)。他的這些做法，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)了一個(gè)名師的高明，他總是以自己特別的方式來(lái)啟迪學(xué)生的心靈，來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈。
李鎮(zhèn)西老師對(duì)學(xué)生愛(ài)的真摯令我折服。李老師說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心�！薄拔覀儗�(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是裝模作樣的‘平易近人’，也不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的‘感情恩賜’，更不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的‘感情投資’，而是朋友般平等而真誠(chéng)的感情，應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。”學(xué)生汪斌的父親執(zhí)意留下一筐雞蛋感謝李老師對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，李老師每天用小煤油爐煮上一個(gè)雞蛋給汪斌送去。家境困難而品學(xué)兼優(yōu)的寧瑋善良節(jié)儉，李老師送錢給她補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。在高考以幾分之差落榜后，寧瑋情緒波動(dòng)很大，李老師一直鼓勵(lì)她，八年如一日的通信，電話聯(lián)絡(luò)，成為寧瑋成功人生的最大動(dòng)力。父親病逝，家庭欠債的伍建有了輟學(xué)的念頭，李老師支持同學(xué)們給他捐款捐物。假期，李老師帶著學(xué)生步行三十多里山路，來(lái)到伍建勞作的田頭。齊聲大喊：“伍—建—你—好！”伍建淚水長(zhǎng)流。李老師教育“后進(jìn)生”萬(wàn)同轉(zhuǎn)化的過(guò)程，更像一個(gè)驚心動(dòng)魄的傳奇故事。
相比于李鎮(zhèn)西老師，想想自己，真是慚愧。在對(duì)愛(ài)學(xué)生的理解和做法上，尤其是在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”上，自己是多么的膚淺和渺小。讀了這些書(shū)后，我逐漸改變了自己的教育方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我努力這樣做：首先，深呼吸，控制自己的情緒，告訴自己“生氣有害健康，也解決不了問(wèn)題！”其次，心平氣和地了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，和學(xué)生交流犯錯(cuò)的原因，換個(gè)角度把自己當(dāng)做孩子；想想自己小時(shí)侯的犯錯(cuò)經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的感受。最后，在學(xué)生確實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之后，再趁熱打鐵真誠(chéng)、耐心地和他制定改錯(cuò)目標(biāo)。這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，得有細(xì)心與耐心的技巧：
“你今天的態(tài)度很真誠(chéng)，我非常感動(dòng)，如果你能讓我看到實(shí)際行動(dòng)，我一定要在全班表?yè)P(yáng)你！”
“以后，你覺(jué)得自己該怎樣做，才不辜負(fù)老師對(duì)你的信任呢？”
“那我們一言為定！如果你有時(shí)忘記了，需不需要我提醒呢？”
經(jīng)過(guò)這樣細(xì)致耐心的溝通與交流，孩子們確實(shí)變化很大，進(jìn)步了，自信了。這些都是孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而感到欣慰萬(wàn)分……但，我的性子有些急燥，常常忍不住發(fā)火，蔣老師卻能堅(jiān)持不懈地播撒愛(ài)的種子，細(xì)心呵護(hù)著那顆顆幼芽，讓她們不斷地成長(zhǎng)，這一點(diǎn)無(wú)穎深深地震憾了我，是的，我們對(duì)學(xué)生充滿真摯的情感，無(wú)穎會(huì)使學(xué)生接近我們并樂(lè)于接受我們的教育，但僅止于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周圍的人，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì)，愛(ài)我們的民族。是對(duì)我們思想的洗滌，心靈的震撼。蔣老師的愛(ài)是那樣的博大，那樣的無(wú)私，我深深地被她的人格魅力所折服。
書(shū)中“與頑童打交道，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”一節(jié)，給了我極大的震撼。師愛(ài)是陽(yáng)光雨露，學(xué)生是花朵幼苗。對(duì)學(xué)生的愛(ài)既要像陽(yáng)光一樣普照大地，對(duì)學(xué)生一視同仁，又要對(duì)一些缺少愛(ài)的同學(xué)有所傾斜。蔣老師說(shuō)：“教師應(yīng)把更多的關(guān)注更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗齻冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的'精神生活。如果我們能還她們健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多么好的教育！”蔣老師做的許多事情都很普通，其實(shí)許多老師都曾做過(guò)。但是她對(duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的一種堅(jiān)持讓我感觸很深。比如蔣老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。她把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，這種教育的境界多么值得我們學(xué)習(xí)啊。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像蔣鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難！在萬(wàn)同的身上，我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。
讀了萬(wàn)同的故事，讓我明白了做個(gè)真正優(yōu)秀的教師有多難。蔣老師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)，而這份愛(ài)總覺(jué)得與人有所不同，看到過(guò)不同的老師表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，有保姆式的愛(ài)，有恨鐵不成鋼的愛(ài)，無(wú)論哪種，潛意識(shí)里總是把學(xué)生看成教育的對(duì)象。而蔣老師的愛(ài)是建立在平等民主之上的，是雙向互動(dòng)的，深深地感染了我。
以后我會(huì)以蔣老師為榜樣，在以后的工作中，不斷地提醒自己，用愛(ài)心溫暖童心，做個(gè)富有愛(ài)心和童心的人，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)生活，愛(ài)世界。
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 9
寒假期間，拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》一書(shū)，仿佛跟隨李鎮(zhèn)西老師從入職那一刻重新來(lái)過(guò)，去感受一個(gè)個(gè)難忘的師生故事、體會(huì)那一份份真摯的師生之情。敬佩李老師對(duì)教育的追求與探索、欣賞李老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與投入，反思自己，唯有汗顏!
李老師初為人師，也是空有遠(yuǎn)大理想，但沒(méi)有更多的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)這種現(xiàn)狀他卻能夠一邊實(shí)踐、一邊大量的閱讀教育專著，使自己在專業(yè)之路上迅速的成長(zhǎng)起來(lái)，這種對(duì)事業(yè)的敬畏，對(duì)知識(shí)的渴求是讓我敬佩的地方。
李老師在教學(xué)之路上不斷前進(jìn)，但他始終不忘初心，一心撲在教育教學(xué)上。他和學(xué)生打成一片，學(xué)生親切的稱他為“老李”“鎮(zhèn)西將軍”。無(wú)論是在校就讀的學(xué)生，還是早已畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生永遠(yuǎn)記掛著李老師，李老師也永遠(yuǎn)牽掛著這些學(xué)生。一次活動(dòng)、一份禮物，一篇日記——時(shí)間讓這份師生情更加深厚綿長(zhǎng)，這是讓我羨慕的地方。
面對(duì)繁雜忙亂的工作，李老師能夠不斷吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)工作的一些所得、所思及時(shí)的記錄在案，分享給大家。這種良好的習(xí)慣，讓他能夠帶給我們那么多的精彩著作，李老師這種勤耕不綴的精神，讓我為之贊嘆。
縱觀全文內(nèi)容，里面有生動(dòng)的教育故事、有感人的'書(shū)信、有精彩的活動(dòng)、有寶貴的經(jīng)驗(yàn)、有難忘的課堂、還有感謝李老師的人、也有李老師要感謝的人。學(xué)生的一封書(shū)信，一份禮物，李老師會(huì)收藏至今；別人對(duì)李老師的一份關(guān)懷，一次幫助，李老師會(huì)銘記于心，李老師的這份真摯的待人之心讓我倍感可貴。
一本書(shū)會(huì)很快讀完，但李老師的教育精神卻讓我永遠(yuǎn)也學(xué)不完！看李老師的書(shū)，去學(xué)習(xí)李老師的閃光之處，生活永遠(yuǎn)是一本讀不完的百科全書(shū)！
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 10
近日拜讀李鎮(zhèn)西老師的愛(ài)心與教育，對(duì)我的感觸頗深，讓我對(duì)教育的理解更加深刻。
很多時(shí)候作為一名一線教師，我總是忙著備課、上課、批作業(yè)、考試等教學(xué)任務(wù)，還要應(yīng)付各種學(xué)校的任務(wù)和檢查，而忽略了和學(xué)生之間的情感交流，忽略了對(duì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、善良、正直這些優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。而李老師則不同，他給汪斌煮雞蛋，給學(xué)生送生日祝福，和寧瑋八年如一日地通信并一直鼓勵(lì)她。對(duì)于后進(jìn)生萬(wàn)同，他用關(guān)愛(ài)和平等一直激勵(lì)著這個(gè)孩子一步步的健康成長(zhǎng)。
我們班有個(gè)學(xué)習(xí)困難戶小王。平時(shí)上課講授的知識(shí)，不論怎么樣也聽(tīng)不懂。上課不專心聽(tīng)講，不完成作業(yè)更是“家常便飯”。隔三差五的還要整出一些小麻煩。有一次，坐在他前面的同學(xué)小馬的文具都不見(jiàn)了，急得哇哇大哭。
我說(shuō)“這是誰(shuí)干的？”“是小王扔出去的`，我都看見(jiàn)了�！币晃煌瑢W(xué)斬釘截鐵地說(shuō)。
“明天把你的家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)吧�！�
“我爸爸今天值班，
“那就叫你媽媽來(lái)！”我毫不示弱。
“我爸爸和媽媽離婚了�！彼穆曇魤旱煤艿秃艿�。聽(tīng)到這，就好像有一股電流擊穿了我的身體，我真恨自己，學(xué)生家里發(fā)生這么大的事，我居然都不知道。
“那你為什么扔同學(xué)的鉛筆盒？”
“我向他借鉛筆，他不借給我，根本沒(méi)人喜歡我！”說(shuō)著，他終于忍不住哭了起來(lái)。直到這一刻，我才明白了癥結(jié)所在，失落、不自信、沒(méi)有安全感，這些都是父母離異帶給他的負(fù)面影響。而我因?yàn)椴幻髡嫦嘟o他施加壓力更讓他幼小的心靈雪上加霜。
“誰(shuí)說(shuō)的？老師就很喜歡你呀！”聽(tīng)了這話，他停止抽泣，透過(guò)眼角偷偷地看著我。
“是呀！”我放大了聲音，“你看，有的時(shí)候放學(xué)了，別人都背著書(shū)包出去排隊(duì)，你卻默默的把那些沒(méi)有抄起來(lái)的椅子搬到桌子上，當(dāng)時(shí)老師并沒(méi)有表?yè)P(yáng)你，但是老師是不是說(shuō)過(guò)最喜歡默默付出的男子漢？”
聽(tīng)到這，他的頭完全抬了起來(lái)，眼里也有了光芒�？梢仓皇瞧痰南矏偅^馬上又低了下去。我看出了他的心思，于是說(shuō)：“今天的事，老師不會(huì)告訴你爸爸，小馬的鉛筆盒老師也會(huì)幫他修好，但是你一定要去和他真誠(chéng)的道歉�！甭�(tīng)完，他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。
蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！弊鳛榻處煟f(wàn)不能因?yàn)樗ㄋ┦呛筮M(jìn)生而放棄對(duì)他（她）的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，要尊重學(xué)生的人格，要關(guān)懷學(xué)生的精神成長(zhǎng)。
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 11
斷斷續(xù)續(xù)讀完李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》。雖然不如書(shū)中所說(shuō)的某些讀者“流著眼淚讀完這本書(shū)的”，也絕不會(huì)在電話中“泣不成聲”地向他“訴說(shuō)自己的感想”，甚至對(duì)這本由我們副校長(zhǎng)“極力推薦”的名著還有小小失望，不過(guò)充塞在這本書(shū)每一個(gè)角落的“愛(ài)心”，確實(shí)讓我感動(dòng)。
貫穿全書(shū)的，是一個(gè)“愛(ài)”字：“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心”，“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線”；“我們對(duì)學(xué)生充滿真摯的情感，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生親近我們并樂(lè)意接受我們的教育，但僅此于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周圍的人，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì)，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國(guó)家”；“教師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的.感受，而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀”。他愛(ài)得真實(shí)，愛(ài)得徹底，愛(ài)得偉大。只有愛(ài)，才能激起學(xué)生心中那些美好的情感，才能為國(guó)家、社會(huì)創(chuàng)造更多溫暖與和諧。以前我認(rèn)為，有兩類人是不能辦教育的，一是那些急功近利的人，一是商人。急功近利者勢(shì)必追求短期效果，無(wú)視教育規(guī)律；商人重利輕義，把教育作為賺錢工具。現(xiàn)在我覺(jué)得，有兩類人是不適于呆在教育戰(zhàn)線的，一是把教育當(dāng)成飯碗的人，一是不具備愛(ài)心的人。如果每個(gè)人都能象李鎮(zhèn)西那樣愛(ài)學(xué)生，或者學(xué)到他一半，那我們的教育或許會(huì)發(fā)達(dá)得多。
我也很愛(ài)學(xué)生，尤其愛(ài)那些眼睛清純透亮的學(xué)生，那些心地善良、積極向上、有獨(dú)立思考能力、善于溝通合作的學(xué)生。可我對(duì)學(xué)生的愛(ài)還沒(méi)有達(dá)到他那樣的境界，還沒(méi)有達(dá)到向?qū)W生“還債”的程度。李鎮(zhèn)西在書(shū)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)他的學(xué)生請(qǐng)他吃什么東西，或在畢業(yè)多年后給他寫(xiě)信、寄賀卡、打電話，等等等等。所有這些對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，都是極大的安慰，也是教師價(jià)值的體現(xiàn)，更是教師非常在乎的東西。由此我想到一個(gè)問(wèn)題：“愛(ài)，真的不求回報(bào)嗎？”很多人，包括父母、老師、戀人們?cè)诎l(fā)表愛(ài)的宣言時(shí)，都會(huì)強(qiáng)調(diào)：“我愛(ài)你，我不期望從你那得到什么！”事實(shí)上，當(dāng)子女忤逆，當(dāng)學(xué)生忘本，當(dāng)情人反目時(shí)，凡正常人都會(huì)有悔不當(dāng)初的感覺(jué)，對(duì)對(duì)方都有許多怨恨，對(duì)人生也會(huì)生出許多悲觀、痛楚的幽怨。因此成功的愛(ài)的教育，不僅是老師愛(ài)學(xué)生，更應(yīng)是“學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后”，養(yǎng)成一種愛(ài)的素養(yǎng)，將“小愛(ài)”發(fā)展成“大愛(ài)”，將“獨(dú)愛(ài)”發(fā)展成“眾愛(ài)”，在這些愛(ài)中，當(dāng)然也包括“愛(ài)的回報(bào)”！
李鎮(zhèn)西在對(duì)頑童的轉(zhuǎn)化與優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)與提高上有他獨(dú)到的一套。很多班主任在寫(xiě)班主任計(jì)劃或總結(jié)時(shí)，都會(huì)提到“抓兩頭，促中間”，都是大而空，沒(méi)有多少可資借鑒之處。我以前也會(huì)這樣寫(xiě)，可在具體的做法上與李鎮(zhèn)西相比卻有天壤之別。他的寫(xiě)“家校聯(lián)系本”、填“報(bào)喜單”、游玩、集體評(píng)議、每日九問(wèn)、寫(xiě)“靈魂的搏斗”、安排當(dāng)班干部、對(duì)手競(jìng)賽、學(xué)生作文表?yè)P(yáng)、推薦好書(shū)等做法都很值得我學(xué)習(xí)。在我的教育理念中，很關(guān)注學(xué)生自尊，特別害怕傷害到學(xué)生“弱小”的心靈。我也曾經(jīng)想過(guò)要采用集體評(píng)議的方法去促進(jìn)某些學(xué)生，可又擔(dān)心負(fù)面影響更大。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我看到某些班級(jí)大張旗鼓地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)比，并在教室前面大肆張貼，很反感這種做法。一段時(shí)間后，一想到期末要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育綜合評(píng)比，我又擔(dān)心沒(méi)有操作依據(jù)，便學(xué)著其他班的做法在我班上嘗試了一段時(shí)間。實(shí)際上這種“加分”、“扣分”辦法并沒(méi)有多大實(shí)效，我也不太重視這些評(píng)分，實(shí)際上學(xué)生的道德品質(zhì)是不可量化的，學(xué)生犯錯(cuò)誤也是可以諒解的，要不要學(xué)校干什么，要老師干什么？由此看來(lái)，我還沒(méi)有“開(kāi)創(chuàng)”出自己的一套，缺少自己的理念“操守”。
上次在南海培訓(xùn)時(shí)，黃甫全教授就對(duì)行動(dòng)研究和敘事研究做了淋漓盡致的批判。他認(rèn)為：教育敘事研究中的故事，其真實(shí)性和客觀性無(wú)法檢驗(yàn)和保證。由于“隱私”的存在，會(huì)導(dǎo)致“掩飾說(shuō)謊”現(xiàn)象；為了杜撰“美麗故事”，有的“研究者”會(huì)“偽造數(shù)據(jù)”，并對(duì)“事件加工”，造成“數(shù)據(jù)失真”。教育敘事“缺乏普遍的解釋力和推廣性”，“個(gè)體行為，難以群體化”。讀李鎮(zhèn)西的教育案例，正有同樣的感覺(jué)。由于地區(qū)、年齡差異、個(gè)性心理的不同，使李鎮(zhèn)西里講到的很多東西尤其是在“優(yōu)生”的提高上似乎很難操作。這是個(gè)“浮躁”的社會(huì)，人們看到的永遠(yuǎn)是那些成功者的“經(jīng)驗(yàn)”。比如周弘，在培養(yǎng)失聰?shù)呐畠褐苕面贸刹纳�，確實(shí)非常成功�？伤M(jìn)而要把他的教女經(jīng)驗(yàn)上升為“賞識(shí)教育”，未免有點(diǎn)牽強(qiáng)。不知是“賞識(shí)教育”推廣者們過(guò)分的宣傳還是家長(zhǎng)們的過(guò)分狂熱，“賞識(shí)教育”每到一地就在一地掀起一股熱潮。教育是個(gè)復(fù)雜的東西，并不僅僅是靠“豎大拇指”就可以成功的。如果“豎大拇指”就可以了的話，周弘也不用打婷婷耳光了。我們社會(huì)已經(jīng)夠浮躁的了，我們的孩子已經(jīng)夠脆弱的了，我們并不需要“賞識(shí)教育”來(lái)加重社會(huì)的浮躁，我們更不需要“賞識(shí)教育”來(lái)弱化甚至消除孩子的受挫能力——當(dāng)然，教育絕少不了賞識(shí)。在一片贊美聲中長(zhǎng)大的孩子，參加工作后，該怎么面對(duì)社會(huì)的陰暗？該怎樣應(yīng)對(duì)人生的打擊和各種苦難？
不過(guò)很明顯，在教育這條路上，我還需要更多的磨練，更多的學(xué)習(xí)，更多的理性思維，更多的積極探索……
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 12
我們離名師有多遠(yuǎn)？
看過(guò)李鎮(zhèn)西所著的《愛(ài)心與教育》，也在教育論壇上感受過(guò)竇桂梅、薛瑞萍的成長(zhǎng)歷程，我被名師們?cè)谄椒铂嵥榈墓ぷ髦校w現(xiàn)出來(lái)的超越于常人的胸襟所感動(dòng)，同時(shí)也感受到了作為一名教師，應(yīng)該具備的愛(ài)心，一顆博愛(ài)的心，一顆寬容的心。然而，這次讀書(shū)我最深的感觸不是作品的內(nèi)容，也不是名師們?cè)谖恼轮畜w現(xiàn)出來(lái)的教育睿智，而是他們那一種敬業(yè)精神。
我在反思：我們跟名師的距離在哪兒？我們離名師有多遠(yuǎn)？
至今為止，我看過(guò)了竇桂梅老師的《梳理課堂》《做一名有尊嚴(yán)的教師》、魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》還有《做聰明的教師》等等，這些有名師們所編寫(xiě)出來(lái)的專著，不是漫無(wú)邊際的理論，而更多的是他們?nèi)粘９ぷ髦兴e累的案例以及反思。我頓悟：我們跟名師并非那么遙遠(yuǎn)，只不過(guò)是名師手中比我們多了一本書(shū)、一支筆而已。
是的，同樣平凡的工作，但是他們追求的是工作的的最高境界，因此他們不懈學(xué)習(xí)，善于積累反思。在教育論壇上，竇桂梅老師早些年的一些原始的教學(xué)反思仍然閃爍著光明；薛瑞萍老師《心平氣和的`一年級(jí)》的雛形仍在論壇；張祖慶更是至今仍在論壇上耕耘……
如此看來(lái)，我們與名師的距離真的就是一本書(shū)、一支筆的距離了。我們?nèi)粘Ｕ医杩谡f(shuō)工作太緊張了，壓力太大了，而懶于思考，懶于動(dòng)筆反思，懶于積累。讓我們來(lái)看看李鎮(zhèn)西老師每天所做的工作吧。李鎮(zhèn)西老師在每周21節(jié)課的工作量下，依然每天堅(jiān)持完成好他的“五個(gè)一工程”——上好一堂語(yǔ)文課，找一位學(xué)生談心或書(shū)面交流，思考一個(gè)教育問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題，讀不少于一萬(wàn)字的書(shū)，寫(xiě)一篇教育日記。如果，我們也能像他一樣做好這“五個(gè)一”何懼我們成不了名師？回想我在新世紀(jì)學(xué)校的這兩年，我深刻感受到這兩年是我工作以來(lái)感覺(jué)到壓力最大的兩年，但也由于這份壓力，我才懂得了真正用心去工作，用心真正地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用心備課、用心上課，再慢慢地學(xué)著寫(xiě)工作日記，寫(xiě)反思。
在學(xué)習(xí)中仰望名師，讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)的蹣跚學(xué)步，把距離慢慢縮短；在反思中發(fā)現(xiàn)自己的失誤，一點(diǎn)一點(diǎn)地改正，同時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。我想，正因?yàn)槿绱�，我深深地感覺(jué)到這兩年時(shí)間里，我學(xué)到了之前十年里所沒(méi)有學(xué)到的東西；也正如此，我的教學(xué)水平漸漸有了起色。雖然距離名師路途遙遠(yuǎn)，但正如李鎮(zhèn)西在《做最好的老師》的序言中所說(shuō)：雖然也許你永遠(yuǎn)成不了“家”，但通過(guò)努力，你卻完全可以成為最好的你。我相信，只要我能朝著名師的方向堅(jiān)持不懈地努力，盡管我成不了名師，但明天的我一定會(huì)比今天的我更精彩。
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 13
久聞李鎮(zhèn)西老師的大名，作為一個(gè)一線教育工作者，讀著《愛(ài)心與教育》猶如品嘗一份美味大餐。此書(shū)以手記的形式，通過(guò)大量故事性很強(qiáng)的案例描述，輔以畫(huà)龍點(diǎn)睛式的理論點(diǎn)綴，深入淺出地呈現(xiàn)了李老師的教育思想。
李鎮(zhèn)西老師在手記一的“愛(ài)心與童心”里這樣寫(xiě)道：“常常有人司我，當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么？我總是不假思索地這樣回答：擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”當(dāng)一名老師首先要有一顆愛(ài)心，這話但凡教育者都會(huì)說(shuō)，但真正做到的能有幾個(gè)呢！李老師用個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事告訴我們，他做到了。
如何愛(ài)學(xué)生？不妨用解字的方式來(lái)解讀李老師“愛(ài)”的真諦。
“愛(ài)”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為對(duì)人或事物有很深的.感情。從結(jié)構(gòu)上看，“愛(ài)”字屬于上中下結(jié)構(gòu)，上部為“…’，意為用手抓。手里抓著東西給別人，所以愛(ài)首先是給予。 個(gè)老師所能給學(xué)生的無(wú)非是兩塊一塊是學(xué)科知識(shí)和技能，是為智育；一塊是為人處世道理，是為德育。李鎮(zhèn)西老師的手記告訴我們，與智育相比，德育更重要。寧瑋成績(jī)不突出，但學(xué)習(xí)勤奮，為人善良，樂(lè)于助人，李老師視她身上的這些優(yōu)秀品質(zhì)如珍寶，竭力肯定；伍建家發(fā)生火災(zāi)，李老師號(hào)召全班同學(xué)為他捐款獻(xiàn)愛(ài)心……李老師如一位魔法師，變著法將人類的 些美好品質(zhì)，婦正直、善良、誠(chéng)實(shí)、謙遜賦予他的學(xué)生，讓他們走出校園后成為對(duì)社會(huì)有利，至少不會(huì)危害社會(huì)的人。
“愛(ài)”字的中間是一個(gè)“一”，與房屋有關(guān)。房屋是用來(lái)遮風(fēng)避雨的，所以愛(ài)應(yīng)該是呵護(hù)。李老師是學(xué)生的守護(hù)者。他盡心呵護(hù)著每一個(gè)學(xué)生，維護(hù)他們的尊嚴(yán)，發(fā)掘他們?nèi)诵缘拈W光點(diǎn)，尤其是后進(jìn)生。李老師始終堅(jiān)信，即使是再壞的學(xué)生，在他的內(nèi)心深處都是有“成為一個(gè)好人”的愿望的。因此，對(duì)于“后進(jìn)生”出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為，李老師總是能看到背后的積極思想，如萬(wàn)同上數(shù)學(xué)、地理課愛(ài)說(shuō)話，不聽(tīng)講，我們看到的可能是調(diào)皮搗蛋，但李老師卻看到了萬(wàn)同聽(tīng)不懂還要日復(fù) 日年復(fù)一年地坐在教室里是多么痛苦，故而給他找事做消磨時(shí)間——抄《烈火金剛》。想想自己及身邊的老師，又是怎樣對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤的呢？往往是簡(jiǎn)單粗暴的，一通狠批算是輕的，更有甚者惡語(yǔ)相加，罰抄、罰站，孩子的自尊心嚴(yán)重受辱。對(duì)照李老師，我們應(yīng)時(shí)常反思自己是否對(duì)得起“人類靈魂工程師”的稱號(hào)。
李老師對(duì)學(xué)生的細(xì)心呵護(hù)還表現(xiàn)在耐心對(duì)待后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的反復(fù)。就像萬(wàn)同，時(shí)而好轉(zhuǎn)，時(shí)而又犯錯(cuò)，有時(shí)還是同樣的錯(cuò)誤屢犯，但李老師沒(méi)有放棄他，而是寬容他的錯(cuò)誤，尋找時(shí)機(jī)與他談心，利用集體輿論引導(dǎo)等，一次又一次將他拉回正道。可以說(shuō)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的反復(fù)是正常的，可是我們往往就缺少李老師的這份耐心與寬容。
“愛(ài)”字的下部為“友”，這層意思大家看就懂，意為友善，視學(xué)生如朋友。從李老師講述的故事中，我們看到的是一個(gè)平易近人、和藹可親的教育者。班里的管理崇尚民主，凡事集體商量，老師有的是建議、提醒；休息日，他會(huì)和學(xué)生一起逛公園，在草坪上摔跤、斗雞，到郊外旅游，在田野追逐；學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，他就帶他們?nèi)コ曰疱佉员響c祝；學(xué)生畢業(yè)多年仍與他書(shū)信往來(lái)，甚至輾轉(zhuǎn)多地就為看他……就是這樣，他以位朋友的身份親近學(xué)生，感化學(xué)生，改造學(xué)生，從而達(dá)成自己的教育目的。
在這本書(shū)中，李老師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、培養(yǎng)優(yōu)秀生、青春期教育、突發(fā)事件處理中，方式方法都顯得相當(dāng)睿智，這與他淵博的學(xué)識(shí)有關(guān)，但我認(rèn)為根本上還是源于對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)。
我相信，當(dāng)學(xué)生圍聚在李老師的病床前，當(dāng)學(xué)生突然出現(xiàn)在李老師的出差地時(shí)，李老師一定倍感幸福。老師們，你是否已經(jīng)久違了這種幸福呢？那就從現(xiàn)在開(kāi)始，用你的愛(ài)去尋找這份幸福吧！
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 14
在暑假閑暇之余，我有幸讀了《愛(ài)心與教育》。這是一本以手記的形式敘述了李鎮(zhèn)西老師和他的學(xué)生們之間一則則深動(dòng)感人的故事。
讀完李鎮(zhèn)西老師的這本教育手記，讓我思考到這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么?在這本書(shū)中我找到了答案：擁有一顆愛(ài)孩子的心!古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛(ài)的教育”。教育首先是充滿感情的教育。一個(gè)真誠(chéng)的教育者必定是一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。李老師就是帶著這樣的一個(gè)基本條件去做好老師的。他說(shuō)：“愛(ài)學(xué)生就必須走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自身當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)�！泵總�(gè)孩子都會(huì)引起他的興趣，如孩子們的主要精力傾注在什么上面，孩子們最關(guān)心和最感興趣的是什么，孩子們的快樂(lè)和痛苦有哪些，這使李老師的小朋友圈子一天天擴(kuò)大，并且連他不曾教過(guò)課的那些孩子也成為了他的朋友，可想而知李老師在孩子們的心中是多么富有影響力的一位老師啊!
在書(shū)中一個(gè)典型的案例深深吸引了我。有一個(gè)學(xué)生是一個(gè)典型的雙差生。它父母離異，家庭復(fù)雜，先后和父母的新家庭居住過(guò)，和爺爺奶奶共同生活過(guò)，也和社會(huì)上的一些混混有過(guò)一段流浪的生活。李鎮(zhèn)西從激勵(lì)其自信心入手，讓自身和班集體共同關(guān)心他，用愛(ài)感化他，使其脫離過(guò)去那種不良的生活，從最初的勉強(qiáng)接受，到后來(lái)自覺(jué)的去除身上的不良習(xí)慣，行為反復(fù)，以致后來(lái)堅(jiān)決與社會(huì)上的小混混斷絕往來(lái)。然后再想方設(shè)法從萬(wàn)同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)與其他學(xué)科的教師共同為其留特殊的作業(yè)，進(jìn)行特殊的考試，讓一個(gè)在絕望、孤獨(dú)中長(zhǎng)大的孩子看到了希望，成為一個(gè)因?yàn)樽陨砘钪寗e人感到幸福的人。實(shí)際上，李老師的做法已經(jīng)超越了一般的師愛(ài)，也可以說(shuō)是他對(duì)學(xué)生所做的越過(guò)我們一般教師能做到的'。尤其我們現(xiàn)在生活在一個(gè)功利的社會(huì)里，作為教師還是應(yīng)有最為純潔的思想，用一顆純凈的心去對(duì)待我們的學(xué)生，為學(xué)生的生活注入一股清泉。
如果每一位老師都能像李老師一樣覺(jué)得工作是幸福和快樂(lè)的，那我們的社會(huì)、我們的民族、我們的國(guó)家將會(huì)是另一種意義上的和諧。作為老師，不求轟轟烈烈，只求對(duì)得起我們的孩子們，讓他們能共享教育的陽(yáng)光雨露!
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 15
很喜歡聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講的課，也聽(tīng)說(shuō)李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》非常感人所以便買來(lái)閱讀。讀上這本書(shū)，我就有一種被磁石吸引的感覺(jué)，書(shū)中一個(gè)個(gè)感人肺腑的生動(dòng)故事深深地吸引著我、震撼著我�！皭�(ài)心”充滿了李鎮(zhèn)西老師《愛(ài)心與教育》這本書(shū)的每一個(gè)角落，讓我明白了當(dāng)一名教師最重要的是要擁有一顆真誠(chéng)的愛(ài)孩子的心，也讓我明白了應(yīng)怎樣去愛(ài)這些孩子。
“愛(ài)學(xué)生就必須走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)�！崩铈�(zhèn)西老師這么說(shuō)也是這么做的。班里的每個(gè)孩子都會(huì)引起他的興趣，如孩子們的主要精力傾注在什么上面，孩子們最關(guān)心和最感興趣的是什么，孩子們的快樂(lè)和痛苦有哪些，他都了如指掌，如：家境困難而品學(xué)兼優(yōu)的寧瑋善良節(jié)儉，父親病逝，家庭欠債的伍建有了輟學(xué)的念頭，高考落榜寧瑋情緒波動(dòng)很大。他總是能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子們哪里需要他的幫助和指點(diǎn)，他把學(xué)生當(dāng)成朋友，學(xué)生也把它當(dāng)成朋友。
“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心�！薄拔艺J(rèn)為教育不應(yīng)違背兒童的天性。當(dāng)然，“不是違背”并非一味遷就，而是把童趣引導(dǎo)到正當(dāng)?shù)耐緩胶驮试S的范圍內(nèi)發(fā)揮，這將會(huì)使學(xué)生的心和教師貼得更緊。如果教師本人甚至也保持或培養(yǎng)一點(diǎn)“兒童的天性”，那么，簡(jiǎn)直可以使師生之間的心靈融為一體。”他堅(jiān)持每天利用午休，給學(xué)生讀《紅巖》《愛(ài)的教育》《鳳凰琴》……，學(xué)生筆記本上寫(xiě)上小詩(shī)，李老師正是因?yàn)橛羞@樣一顆童心，使他和學(xué)生一起歡笑，一起流淚；這顆童心，使他自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的情感世界，也讓學(xué)生不知不覺(jué)地?fù)軇?dòng)著他的心弦。他常說(shuō)：“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線�！�
李老師對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的愛(ài)更能體現(xiàn)他愛(ài)孩子的心。他說(shuō)：“教育者對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的愛(ài)，絕不是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教育者真誠(chéng)的人道主義情懷的自然流露。”萬(wàn)同，一個(gè)典型的“后進(jìn)學(xué)生”。父母離異，家庭復(fù)雜，和社會(huì)上的一些混混有過(guò)一段流浪的生活。針對(duì)像萬(wàn)同這樣的頑童，李老師不是向他們“灌輸”，而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的善良之處、高尚之處，并且讓全班學(xué)生幫他找優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的好人”的道德自信。還專門印制“報(bào)喜單”，如果某位“后進(jìn)學(xué)生”覺(jué)得自己在某一周犯錯(cuò)誤的次數(shù)減少了甚至沒(méi)有犯錯(cuò)誤，就可以主動(dòng)來(lái)領(lǐng)一張“報(bào)喜單”，拿回去向爸爸媽媽報(bào)喜。李老師還經(jīng)常與“后進(jìn)學(xué)生”談心，把教育主動(dòng)權(quán)交給“后進(jìn)學(xué)生”，讓他們?cè)谧晕医逃耐瑫r(shí)又接受集體的監(jiān)督。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同時(shí)好時(shí)壞的反復(fù)，更是考驗(yàn)老師的耐心。李老師把對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化在他的教育手記中寫(xiě)了將近五十頁(yè)，我深深地感到轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、和對(duì)怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的`思索。也許以后我再也不敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“朽木不可雕也”了。
“我們對(duì)學(xué)生充滿真摯的情感，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生親近我們并樂(lè)意接受我們的教育，但僅此于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周圍的人，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì)，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國(guó)家”。他愛(ài)得真實(shí)，愛(ài)得徹底，愛(ài)得偉大。只有愛(ài)，才能激起學(xué)生心中那些美好的情感，才能為國(guó)家、社會(huì)創(chuàng)造更多溫暖和諧。
《愛(ài)心與教育》讓我受益匪淺，感覺(jué)我認(rèn)真地上了一節(jié)思想教育課，它不僅使我知道了怎樣跟學(xué)生怎樣相處，怎樣教育學(xué)生，怎樣去轉(zhuǎn)化那些“后進(jìn)學(xué)生”同時(shí)，也讓我深深地感受到永遠(yuǎn)帶著一顆愛(ài)心和童心，真誠(chéng)的去愛(ài)每一個(gè)孩子，讓孩子們感受師愛(ài)的雨露，讓孩子在我們愛(ài)的滋潤(rùn)下茁壯地成長(zhǎng)！
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 16
近期，我捧起《愛(ài)心與教育》一書(shū)，認(rèn)真研讀，書(shū)中的內(nèi)容深深地吸引著我，李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話真實(shí)地寫(xiě)出他是怎樣愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是感人至深呀！
李老師和學(xué)生之間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他為人師表的盡心，超越了一般父母對(duì)子女的愛(ài)。他對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生、留守學(xué)生，尤其我在書(shū)中讀到他從不忘記學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生、留守學(xué)生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著愛(ài)的火花。
李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的.心！”他還說(shuō)：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起�！睅煇�(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)�！昂⒆诱幱谏凶钪饕募袑W(xué)習(xí)時(shí)期，他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，各方面處于形成階段，有著多方面的需求和發(fā)展，充滿生命活力和潛力。這段時(shí)期的教育影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)越過(guò)該階段而擴(kuò)展到終身。因此最需要老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，懂得兒童時(shí)期對(duì)生命的獨(dú)特價(jià)值，并善于開(kāi)發(fā)其生命潛力。如果一種教育未能觸動(dòng)人的靈魂，無(wú)法引起人的共鳴，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。師愛(ài)的最高境界是友情，具有愛(ài)心和知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡前者。學(xué)生們特別渴求和珍惜教師的關(guān)愛(ài)，師生間的真摯的情感，必定有著神奇的教育效果。愛(ài)學(xué)生就讓我們走進(jìn)學(xué)生的情感世界吧。
這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現(xiàn)！將心比心，以心換心，用愛(ài)去贏得愛(ài)，用愛(ài)去化解許多的矛盾。愛(ài)我們身邊的人，無(wú)疑是播下愛(ài)的種子，讓他們也懂得去愛(ài)護(hù)和關(guān)心別人，尤其是當(dāng)老師的我們，面對(duì)的是正在成長(zhǎng)，性格還沒(méi)有定型的孩子，他們最需要的是愛(ài)的滋潤(rùn)，我們給予他們的愛(ài)心也一定會(huì)影響到日后他們對(duì)待別人的態(tài)度。曾幾何時(shí)，看到書(shū)上有幾句話：”不會(huì)對(duì)別人寬容的人，對(duì)自己也不會(huì)寬容的；不會(huì)愛(ài)別人的人，別人也不會(huì)愛(ài)你的！“我們總要相信：你付出的愛(ài)越多，你也會(huì)獲得越多的愛(ài)。
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 17
讀完李鎮(zhèn)西所著的《愛(ài)心與教育》，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他的所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲。從而讓我深深體會(huì)到“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”
為什么一名普普通通的教師寫(xiě)的一本書(shū)出版十多年來(lái)依然在社會(huì)上引起如此強(qiáng)烈的影響？我個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：
首先，從形式上看這本書(shū)不是純理論的說(shuō)教，而是用心所寫(xiě)。理論性的書(shū)籍要么讓人難以理解，要么枯燥乏味，讓很多讀者望而卻步。而這本《愛(ài)心與教育》，除了有很少的`文字是出于解釋說(shuō)明有點(diǎn)理論的嫌疑之外，其余幾乎全是實(shí)例的敘述和真情的流露。從本書(shū)的副標(biāo)題《—素質(zhì)教育探索手記》可以看得出來(lái)。它的內(nèi)容源于實(shí)踐，而他的表述和總結(jié)又高于實(shí)踐，感覺(jué)是娓娓道來(lái)，又讓讀者領(lǐng)悟到其中深刻的道理。由此可見(jiàn)，這本書(shū)一直受到廣大讀者的歡迎也就不足為奇了。
其次，從感覺(jué)上來(lái)說(shuō)它是與教育教學(xué)的零距離的接觸。內(nèi)容幾乎都是源于第一手的材料，有李老師自己的親身體會(huì)，有學(xué)生們的所見(jiàn)所聞，所做所為，所思所想，還有李老師同遠(yuǎn)方一群中學(xué)生的通信，字里行間流淌著真情，以至于很多地方讓人感動(dòng)甚至落淚，讓讀者被那種濃濃的情包圍著。
第三，從內(nèi)容上看，這本書(shū)幾乎包含了學(xué)校教育的各個(gè)方面：“愛(ài)心和童心”是關(guān)于師生之間真摯的感情故事；“與頑童打交道”介紹了李老師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面所做的努力和成績(jī)；“鍛造卓越人格”是關(guān)于對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)；“回答心靈的呼喚”是他對(duì)青春期教育的嘗試；“沉重的思考”介紹了他由一位女生自殺引發(fā)的德育剖析；“生死兩地書(shū)”，生動(dòng)地?cái)⑹隽怂瓦h(yuǎn)方一群中學(xué)生多年來(lái)的通信；“讓人們因我的存在而感到幸�！眲t是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的人。內(nèi)容全面而詳實(shí)，讓讀者通過(guò)閱讀一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的故事，從李老師的愛(ài)心和真情里學(xué)到了教育的智慧，為廣大教育工作者指點(diǎn)了迷津，明確了今后的努力方向。
能夠讀到這樣的一本好書(shū)確實(shí)不容易，關(guān)鍵是我們應(yīng)該如何充分利用它，那樣也不枉李老師的嘔心瀝血之作了。在我看來(lái)，每個(gè)讀者尤其是教育工作者應(yīng)該做到：
第一，要用心讀透這本書(shū)。李老師為什么能受到廣大學(xué)生的喜愛(ài),為什么會(huì)取得了那么多的成績(jī)？就是因?yàn)樗鼘?duì)教育的用心和真情的投入。當(dāng)然，愛(ài)和尊重是教育前提。在此基礎(chǔ)上，在日常的教育教學(xué)中，他堅(jiān)持以教育手記的形式記錄下自己的所見(jiàn)所想，加上自己的反思和總結(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)，才形成了一系列的教育真經(jīng)。
第二，帶著思考和感悟見(jiàn)行動(dòng)。學(xué)然后知不足，我們讀名人大家的故事，一定要仔細(xì)研讀，認(rèn)真體會(huì)，結(jié)合自己的教育教學(xué)，把其中的一些“真經(jīng)”采取適當(dāng)?shù)姆绞讲煌潭鹊剡\(yùn)用到自己的教育教學(xué)中，就可能少走不少?gòu)澛�，一定�?huì)促進(jìn)和加快自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
第三，邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊提高。教學(xué)有法，但無(wú)定法，即使再好的方法，適合這個(gè)學(xué)生但不一定適合另一個(gè)學(xué)生。在日常教學(xué)中，教師只有時(shí)時(shí)刻刻做個(gè)有心人，多觀察，勤思考，多總結(jié)和反思，才會(huì)讓自己的所學(xué)、所悟恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到自己的教育教學(xué)中，才會(huì)讓自己的工作如虎添翼，教學(xué)和管理水平得到不斷提高。
從李老師身上，我讀到了大寫(xiě)的愛(ài)，他對(duì)每個(gè)孩子都像自己的親生兒女一樣，有無(wú)限的愛(ài)心和耐心；對(duì)于教育，他投入了無(wú)限的深情，只要我們也像他那樣，我們周圍就不可能有那么多的學(xué)困生了，學(xué)生們也會(huì)因我們而驕傲和幸福的！
讀一本好書(shū)，就像是和高尚的人對(duì)話，給讀者洗滌一次心靈；也像打開(kāi)了另一個(gè)世界的大門，讓自己的思想豁然開(kāi)朗；又像吃過(guò)營(yíng)養(yǎng)品，讓自己有使不完的勁。因此，我們要養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)的習(xí)慣，并且學(xué)以致用，讓自己的羽翼不斷豐滿起來(lái)，生活更加充實(shí)、豐富多彩，工作更加得心應(yīng)手！
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 18
這些日子深知自己對(duì)教育理論的匱乏，同時(shí)為了提高自己的作為一名教師的修養(yǎng)自身的理論修養(yǎng)，提高我們自身的教育理念，我在寒假閑暇之余，打算到書(shū)店買幾本關(guān)于教育心理學(xué)方面的書(shū)籍來(lái)給自己進(jìn)一步提高。當(dāng)我走過(guò)喧嘩熱鬧年味十足的大街，漫步走到一家書(shū)店雖是春節(jié)期間，人們很多都去走親訪友，但是這里也不乏有許多學(xué)習(xí)之人，有很多人來(lái)這里挑選自己喜愛(ài)的圖書(shū)，還有的為自己的孩子來(lái)挑選等等之類。當(dāng)我看到熙熙攘攘的人群，來(lái)到書(shū)店街來(lái)尋找我心目中的導(dǎo)師——教育中書(shū)籍。面對(duì)著許多壓力更感覺(jué)著自身學(xué)習(xí)的必要的必要性。問(wèn)了這里的人員，來(lái)到教育書(shū)籍的書(shū)架前來(lái)挑選自己喜愛(ài)的教育書(shū)籍。
面對(duì)琳瑯滿目的書(shū)籍頓時(shí)使人感到無(wú)所適從，不知挑選哪一本書(shū)較好，這時(shí)我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的有關(guān)愛(ài)的教育書(shū)籍《愛(ài)心與教育》深深所吸引，《愛(ài)心與教育》里面有很多有關(guān)如何轉(zhuǎn)變差生的經(jīng)典案例，有時(shí)在教育教學(xué)中，我們大部分老師都喜歡班里面聽(tīng)話的學(xué)生。對(duì)班里的差生很是反感，也有事對(duì)他們的行為也是束手無(wú)策，差生在許多老師眼中也基本上變成無(wú)可救藥的學(xué)生，他們經(jīng)常在班級(jí)里是比較份子，有的時(shí)候在上課的時(shí)候還帶頭給老師搞一個(gè)對(duì)抗活動(dòng)。
但是李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》是一本成功的“實(shí)例教育學(xué)”。此書(shū)既有精深的教育理論的闡述，又有典型的案例的分析和剖析。尤其李鎮(zhèn)西對(duì)“逆境”學(xué)生的關(guān)懷，那些缺少關(guān)愛(ài)的學(xué)生更是愛(ài)護(hù)有加，特別是對(duì)“后進(jìn)”學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，如何改變他們的缺點(diǎn)，讓那些調(diào)皮的學(xué)生能夠進(jìn)一步的迎頭趕上，和對(duì)“優(yōu)秀”學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題，李鎮(zhèn)西老師都做了教育方法的.闡述。
同時(shí)他更注重對(duì)“中學(xué)生健康心理教育的養(yǎng)成，他認(rèn)為作為新時(shí)代的中學(xué)生不但有健康的體魄而且有健康的心理，成為一個(gè)合格的中學(xué)生。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，首先是讓學(xué)生充滿感情的教育。對(duì)每一個(gè)學(xué)生擁有愛(ài)的教育，一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，做一個(gè)真誠(chéng)的人道主義者一位最富有人情味的人；一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，這樣的老師才能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。同樣李鎮(zhèn)西老師要求教師的教育應(yīng)全面提高人的素質(zhì)是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的根本宗旨也是教育的歸宿提高全民素質(zhì)。
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 19
《愛(ài)心與教育》是著名教育家李鎮(zhèn)西的代表作，其以手記的形式，敘述了李鎮(zhèn)西老師教書(shū)育人的感人故事�！币灿腥朔Q此書(shū)是真正的“例證式教育”，是的，書(shū)中不勝枚舉的真實(shí)案例，一樁樁，一件件，無(wú)一不是李鎮(zhèn)西老師傾付真心、施與愛(ài)心的體現(xiàn)。對(duì)于我而言，相較于長(zhǎng)篇大論的理論敘述，我更喜歡平鋪直敘的事例描寫(xiě)。這些真實(shí)發(fā)生的事情，來(lái)源于生活，所以我們更易于走進(jìn)文字的背后。
我從網(wǎng)絡(luò)上找到了這本書(shū)的閱讀資源，于是閑暇時(shí)便一頁(yè)頁(yè)的閱讀著，在閱讀的過(guò)程中，我也在逐漸成長(zhǎng)。
后來(lái)“素質(zhì)教育”的提出，一下子照亮了李鎮(zhèn)西老師十幾年教育實(shí)踐中潛在而朦朧的思想萌芽，他進(jìn)而提出了他的“素質(zhì)教育觀”——素質(zhì)教育是“民主、科學(xué)、個(gè)性”的教育！“民主”的教育便是要發(fā)自肺腑地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，要把自己視為學(xué)生的朋友和同志；“科學(xué)”的教育是要遵循教育自身的規(guī)律，同時(shí)要符合學(xué)生心理的實(shí)際和他們的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律；“個(gè)性”的教育是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性及其精神世界，尊重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展……在李老師看來(lái)，“民主”是學(xué)生觀，“科學(xué)”是教育觀，“個(gè)性”是人才觀。如此種種論述，贏得了我對(duì)李鎮(zhèn)西老師的崇敬與景仰之情，因?yàn)槲覐闹锌吹搅怂^“人性的光輝”，而這也是一位真正的教育者所應(yīng)該具有的。
其實(shí)，他對(duì)學(xué)生的付出與關(guān)愛(ài)還遠(yuǎn)不止這些。那么可能有人會(huì)問(wèn)：他為何要對(duì)學(xué)生如此付出呢？何苦呢？又何必呢？他自己的解釋是：他無(wú)以報(bào)答學(xué)生的厚愛(ài)，他所做的這些都只是在“還債啊”！
讓我感動(dòng)并言之為震撼的不僅僅是李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更有學(xué)生對(duì)李老師的信賴與感恩！李鎮(zhèn)西老師為學(xué)生做的一切，學(xué)生們都看在了眼里，也永遠(yuǎn)記在了心里。于是學(xué)生們不止一次“愛(ài)屋及烏”——因?yàn)閻?ài)他，進(jìn)而愛(ài)他的家人。李老師的愛(ài)人生了孩子后，他當(dāng)時(shí)帶的那個(gè)班級(jí)竟背著他每人從家里拿一些雞蛋來(lái)，趁他外出開(kāi)會(huì)的時(shí)候，把雞蛋送到她愛(ài)人床前！當(dāng)班里的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)了李老師的妹妹因病住院了，他們會(huì)策劃“秘密行動(dòng)”——“背著”李老師去醫(yī)院給他的妹妹送慰問(wèn)品……李老師與學(xué)生間這種似乎“你來(lái)我往”的情誼體現(xiàn)在他與學(xué)生相處的幾乎每個(gè)時(shí)刻，雖然有的事件很平凡，但卻因其真實(shí)與“平易近人”而著實(shí)打動(dòng)了我。當(dāng)我閱讀到相關(guān)事件的時(shí)候，我便會(huì)不自覺(jué)的'聯(lián)想到自己以前同那些老師相處的經(jīng)歷。
其實(shí)關(guān)于本書(shū)，我們能看到的不僅僅是一件件李鎮(zhèn)西老師與學(xué)生相處的故事，更能通過(guò)這些事情窺見(jiàn)背后傳達(dá)出的教育理念。感動(dòng)背后，是我們對(duì)教育的反思，要向李鎮(zhèn)西老師學(xué)習(xí)，真正地走到學(xué)生中間，其實(shí)也就走到了學(xué)生心里，這樣的教育又如何不會(huì)成功呢？
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！蔽覀儚臅�(shū)中或李老師的講座里學(xué)到的終究是精神層面的理念，要想踏實(shí)地干教育而且，我覺(jué)得我身上的擔(dān)子更重了，干的是一個(gè)看似小小的職業(yè)，堅(jiān)守的卻是一項(xiàng)偉大的事業(yè)！
最后，就像本書(shū)引言部分的第一句話說(shuō)的那樣，讓我們“高揚(yáng)民主、科學(xué)、個(gè)性的教育旗幟”，向成為一位真正的教育者邁進(jìn)，向?qū)崿F(xiàn)中國(guó)新教育的時(shí)代邁進(jìn)！
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 20
讀完李鎮(zhèn)西老師所著的《愛(ài)心與教育》，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲，從而讓我深深體會(huì)到“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)；愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。我自己是非常贊同這話的。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢？假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢？說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線也是再恰當(dāng)不過(guò)了！
李老師說(shuō)：“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多么好的教育！
”是啊，愛(ài)是我們的語(yǔ)言，和學(xué)生相處，只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門的鑰匙，只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。作為老師，你將你內(nèi)心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎？自省過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)自己做得的確不夠。身為一名數(shù)學(xué)老師，由于帶2個(gè)班，又不是班主任，所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多，常常是這節(jié)課進(jìn)這班教室，下一節(jié)又要到另一個(gè)班級(jí)上課。很少有時(shí)間和學(xué)生交流、談心，所以學(xué)生對(duì)我也并不是特別親近和了解，其實(shí)我是很愛(ài)他們的，我由衷地為他們的進(jìn)步而高興，為他們的失敗而難過(guò)。但作為老師，我總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象，可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴(yán)了。其實(shí)，“師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的，教師不應(yīng)自視比學(xué)生‘高人一等’。因此，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)�！�
從教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)：擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的.贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，不要吝嗇贊美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī)；犯了過(guò)錯(cuò)，要細(xì)心教導(dǎo)，讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì)注意下次類似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧?ài)心，讓孩子努力爭(zhēng)取，改錯(cuò)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！
也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心！
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 21
讀李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，被李老師的愛(ài)心與耐心感動(dòng)著，更被李老師的教育智慧所折服。
一、巧抓時(shí)機(jī)，建設(shè)班級(jí)輿論的智慧
健康的班級(jí)輿論可以增強(qiáng)學(xué)生行為的自覺(jué)性，增強(qiáng)教育的力度和說(shuō)服力，對(duì)個(gè)人的不良行為有很好的制約作用，有利于學(xué)生提高辨別是非的能力，形成集體榮譽(yù)感，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，改正不良的作風(fēng)。
李老師在對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行教育時(shí)，善于抓住一切時(shí)機(jī)促進(jìn)良好班級(jí)輿論的形成。用力老師的話來(lái)說(shuō)，就是“善于巧妙地把自己對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)和批評(píng)轉(zhuǎn)化為集體輿論的褒貶”。萬(wàn)同作弊后李老師沒(méi)有采取簡(jiǎn)單的批評(píng)、處分，而是不動(dòng)聲色的對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了一次深入心靈的集體主義教育：先發(fā)動(dòng)同學(xué)們組成“幫助萬(wàn)同小組”幫助腳骨折的萬(wàn)同去看話劇，以及萬(wàn)同平常遇到的困難：像上樓進(jìn)教室、課間上廁所、放學(xué)回家等，全包給“幫助萬(wàn)同小組”了。還號(hào)召其他同學(xué)尋找機(jī)會(huì)隨時(shí)向萬(wàn)同提供全方位的.優(yōu)質(zhì)服務(wù)。讓萬(wàn)同感受到班集體的溫暖。安排好這些事，李老師巧妙地把萬(wàn)同的作弊放到影響班級(jí)榮譽(yù)的高度，讓全班同學(xué)每人給萬(wàn)同寫(xiě)一封信談?wù)剬?duì)萬(wàn)同作弊的看法。大家從集體主義的高度，用真誠(chéng)的話語(yǔ)批評(píng)了萬(wàn)通的作弊行為，并勸說(shuō)萬(wàn)同改進(jìn)缺點(diǎn)。通過(guò)這些做法已經(jīng)促進(jìn)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的班級(jí)輿論的形成。但是李老師利用此事進(jìn)行班級(jí)輿論建設(shè)的活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束，在萬(wàn)同傷好后，李老師又組織全班同學(xué)討論關(guān)于萬(wàn)同作弊的處理辦法。同學(xué)發(fā)言非常積極，他們?cè)诎l(fā)言中充分肯定了萬(wàn)同這段時(shí)間的進(jìn)步，也誠(chéng)懇地指出了他還存在的一些不足。絕大多數(shù)同學(xué)都希望再原諒一次萬(wàn)同，不再給他處分，可以看出同學(xué)們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、扶持正氣、伸張正義、制止錯(cuò)誤思想、阻止不道德現(xiàn)象的班級(jí)輿論已初步形成。
我們做班主任的都應(yīng)該學(xué)習(xí)李老師，在看似平常的“小事”中挖掘教育的契機(jī)，促進(jìn)良好班級(jí)輿論的建設(shè)。
二、巧用班級(jí)輿論教育“后進(jìn)生”的智慧
李老師在教育“后進(jìn)生”時(shí)，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是巧妙地利用班級(jí)輿論，使他們揚(yáng)善棄惡，在班級(jí)輿論的軌道上健康的成長(zhǎng)。
萬(wàn)同由于脫離了昔日的“兄弟伙”而被“兄弟”們暴打，在這個(gè)可能使萬(wàn)同動(dòng)搖決心的時(shí)刻，李老師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)給萬(wàn)同寫(xiě)信，安慰萬(wàn)同、鼓勵(lì)萬(wàn)同堅(jiān)決與“兄弟伙”決裂，回到集體中來(lái)。在這種正氣、溫暖的，來(lái)自整個(gè)班集體的真誠(chéng)關(guān)懷中萬(wàn)同堅(jiān)定地回到了班集體中。
最讓我佩服的是李老師為了轉(zhuǎn)化萬(wàn)同，提前兩個(gè)月布置期中考試作文題《我為萬(wàn)同的進(jìn)步而高興！》或《我為萬(wàn)同的退步而痛心！》，巧妙地把萬(wàn)同置身于全班同學(xué)的監(jiān)督之中，又讓每一位同學(xué)有意識(shí)的關(guān)注萬(wàn)同的表現(xiàn)。別出心裁的作文題目成功的讓萬(wàn)同的成長(zhǎng)搭上了集體輿論的快車，使他不得不成長(zhǎng)。
每個(gè)“后進(jìn)生”都有向善的一面，只是缺少動(dòng)力。巧妙利用班級(jí)輿論可以給他們改進(jìn)缺點(diǎn)、積極向上的動(dòng)力。
三、慧眼看問(wèn)題的智慧
在教育學(xué)生的過(guò)程中很多容易被忽視的細(xì)節(jié)都沒(méi)有逃離李老師的思索。經(jīng)常被我們當(dāng)成無(wú)可救藥的、不可改變的“雜癥”，經(jīng)過(guò)李老師的分析都找到了“解藥”。萬(wàn)同上進(jìn)后的一次反復(fù)——上英語(yǔ)課時(shí)往同學(xué)生身上貼了一張?zhí)羌�。這種現(xiàn)象在大多數(shù)老師看來(lái)，是很正常的，像萬(wàn)同這樣“頑劣”的學(xué)生能取得那么大的進(jìn)步已經(jīng)很不容易了，這些做小動(dòng)作的毛病是改不了的�？墒抢罾蠋焻s看著這張?zhí)羌埼虺隽舜蟮览恚喝绻蛔屓f(wàn)同在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生愉悅感，僅靠意志來(lái)維持紀(jì)律是不可能的！
萬(wàn)同在當(dāng)學(xué)校“糾察員”期間，對(duì)一位批評(píng)他的初一班主任進(jìn)行了“報(bào)復(fù)行動(dòng)”星期六，學(xué)校沒(méi)有上課，他一人溜進(jìn)學(xué)校，到初一年級(jí)辦公室。一腳把門踢開(kāi)，進(jìn)去以后，在初一2班班主任老師的辦公桌抽屜里亂翻，把幾本書(shū)撕碎了，把墨水瓶砸碎了……最后，偷了一支圓珠筆、兩瓶沒(méi)吃完的咖啡和三袋土豆片，揚(yáng)長(zhǎng)而去！遇到這種情況，很多老師都會(huì)對(duì)萬(wàn)同失望的。真是“江山易改，稟性難移”呀，遇到這樣反復(fù)犯錯(cuò)的學(xué)生，我們中的大多數(shù)都會(huì)放棄，覺(jué)得這樣的學(xué)生無(wú)可救藥。李老師卻對(duì)萬(wàn)同的所有表現(xiàn)進(jìn)行分析，找到了癥結(jié)所在：萬(wàn)同的反復(fù)是因?yàn)槊撾x了班級(jí)輿論的監(jiān)督！
教育是個(gè)平凡的事業(yè)，在這平凡的工作中，在平平常常的小事中，李老師總是能智慧的掀起驚天動(dòng)地教育的浪花，凈化學(xué)生的心靈，堅(jiān)定學(xué)生的意志。我們每個(gè)肩負(fù)教育重任的班主任，都應(yīng)該學(xué)習(xí)李老師的這種用不平凡的思維分析平凡事情的精神，學(xué)習(xí)李老師用個(gè)案促進(jìn)班級(jí)良好輿論形成，又用班級(jí)輿論糾正每個(gè)學(xué)生行為的智慧，做個(gè)智慧的班主任！
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 22
近日讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，不得不為李老師的人格魅力所折服。李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他為人師表的盡心，超越了一般老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。他對(duì)學(xué)生的愛(ài)是真正的愛(ài)而不是掛在嘴上的愛(ài)。他從不忘記學(xué)生的生日，在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；利用周末時(shí)間請(qǐng)學(xué)生去家里做客，假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起游山玩水走；對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著愛(ài)的火花。
李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，去了解他們最關(guān)心和最感興趣的`是什么，他們有哪些快樂(lè)和痛苦。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)該是居高臨下的，而是發(fā)自肺腑的愛(ài)。當(dāng)學(xué)生失意的時(shí)候，給他一些鼓勵(lì)，學(xué)生遇到困難的時(shí)候，給他一點(diǎn)幫助；學(xué)生悲傷的時(shí)候，給他一點(diǎn)安慰；學(xué)生高興的時(shí)候，走到他們中間一起分享快樂(lè)……當(dāng)我們把愛(ài)心自然而然地獻(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)不僅把我們當(dāng)做老師，更會(huì)吧我們當(dāng)做他們的朋友甚至親人。愛(ài)學(xué)生就讓我們走進(jìn)學(xué)生的情感世界吧。
這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟！對(duì)于孩子，要教導(dǎo)他們，有時(shí)很困難，有時(shí)也很容易，只要真正愛(ài)他們，他們會(huì)愛(ài)你得更深、更真切。當(dāng)愛(ài)存在與師生之間的時(shí)候，就無(wú)堅(jiān)不摧。作為一個(gè)教師，當(dāng)然需要淵博的知識(shí)，也需要扎實(shí)的基本功本領(lǐng)，但更需要愛(ài)。
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 23
《愛(ài)心與教育》的作者李鎮(zhèn)西，多年在四川省幾所重點(diǎn)中學(xué)任教。大量的教育實(shí)踐，使他悟出教育的真諦：一個(gè)成功的教育者最根本的條件，就是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)之心!
李鎮(zhèn)西老師在這本書(shū)中通過(guò)七個(gè)“手記”，將他和學(xué)生之間的故事清晰、完整地展現(xiàn)在我們的面前。雖然在每個(gè)手記的前半部分也有一些理論，但這些理論的實(shí)用性很強(qiáng)，很淺顯，不俗套，不空洞。而最讓我震撼的是書(shū)中記錄的一個(gè)個(gè)有血有肉的教育案例，最讓我敬佩的是李老師那種把學(xué)生作為一輩子的朋友的亦師亦友的真感情，最讓我難忘的是李老師那種“真愛(ài)、真誠(chéng)、真心、真情”的真教育。
給家境貧寒的寧瑋送錢讓他補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，并與他保持八年如一日的聯(lián)系，演繹師生間最長(zhǎng)情的告白。跋涉三十多里山路，給因家庭欠債想輟學(xué)的伍建送去捐款和物品，與學(xué)生齊聲大喊：“伍——健——你——好”，那是老師對(duì)學(xué)生最深情熾熱的呼喚。
給每個(gè)學(xué)生過(guò)生日，寫(xiě)生日祝詞，溫暖了學(xué)生最浪漫的'記憶。周末輪流把一個(gè)小組的學(xué)生請(qǐng)到家里做客，暑假邀學(xué)生游山玩水，和學(xué)生歡度春節(jié)……這一樁樁，一幕幕，無(wú)不令人動(dòng)容淚目，親人尚做不到這樣，李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)分明是勝過(guò)了親人。
《手記二：與頑童打交道——“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化》這是我最受啟發(fā)的一部分，可能是與我現(xiàn)在所教育的學(xué)生有關(guān)，也可能這是李鎮(zhèn)西老師從實(shí)踐中得來(lái)的真知，所以很貼近實(shí)際，也很有操作性。先把這部分精華摘錄下來(lái)，然后再談?wù)勎业母邢搿?/p>
后進(jìn)生的教育要民主：用心靈贏得心靈
愛(ài)，是教育的前提，但對(duì)“后進(jìn)生”的愛(ài)，不應(yīng)是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教育者真誠(chéng)情懷的自然流露。時(shí)刻記得：不能讓兒童那種“成為好人”的愿望的火花熄滅。學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，大家習(xí)以為常，為什么老師認(rèn)錯(cuò)，學(xué)生就格外感動(dòng)呢？錯(cuò)誤面前，人人平等。
后進(jìn)學(xué)生教育需要科學(xué)：把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
后進(jìn)學(xué)生的壞習(xí)慣不可能一個(gè)早晨就根絕，我們要讓他們體會(huì)到成長(zhǎng)與進(jìn)步。
教育者要允許“后進(jìn)學(xué)生”的一次次舊病復(fù)發(fā)，與此同時(shí)，又繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵(lì)學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己犯錯(cuò)周期的逐步延長(zhǎng)或者錯(cuò)誤程度的逐漸減輕的過(guò)程中，看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)自己進(jìn)步的信心。
“后進(jìn)學(xué)生”教育要個(gè)性：不以分?jǐn)?shù)論英雄
蘇霍姆林斯基告訴教育者：“不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活唯一的、吞沒(méi)一切的活動(dòng)領(lǐng)域。如果一個(gè)人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么可以毫不夸張的說(shuō)，他等于根本沒(méi)有表現(xiàn)自己，而我們的教育者，在人的這種片面性表現(xiàn)的情況下，根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵”
后進(jìn)學(xué)生的教育方法：寫(xiě)家校聯(lián)系本；填報(bào)喜單；游玩；集體評(píng)議；寫(xiě)“每日九問(wèn)”；安排當(dāng)班干部；對(duì)手競(jìng)賽；學(xué)生作文表?yè)P(yáng)。
我也應(yīng)該反思自己的工作，對(duì)于班級(jí)的一些問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)可能缺少耐心，只是簡(jiǎn)單粗暴的教訓(xùn)，相比起來(lái)，對(duì)于學(xué)生的愛(ài)還太少太少。
通過(guò)閱讀此書(shū)，我收獲了很多。教育是一件需要付出愛(ài)心的事業(yè)。有真誠(chéng)的愛(ài)心，才有流動(dòng)的血脈，才有有生命的教育。我也會(huì)繼續(xù)揣摩書(shū)中提出的一些理論，讓它指導(dǎo)我的教育越走越遠(yuǎn)。
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 24
花了三個(gè)晚上，讀完了《愛(ài)心與教育》�！稅�(ài)心與教育》是全國(guó)著名教師李鎮(zhèn)西老師的一部作品。李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)的核心思想是民主、科學(xué)和個(gè)性。
既然書(shū)名是《愛(ài)心與教育》，那么當(dāng)然重點(diǎn)是愛(ài)心與教育的關(guān)系。首先李老師是一個(gè)有愛(ài)心的老師，一個(gè)真實(shí)的老師，沒(méi)有一絲高高在上得感覺(jué)。昨天我在他的微信公眾號(hào)里留言，沒(méi)想到不久之后他就回復(fù)了，真的讓人太意外了。愛(ài)心，是教師最基本的條件。這種愛(ài)心，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，甚至不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般的`平等而真誠(chéng)的感情。對(duì)于李老師的這個(gè)觀點(diǎn)我非常認(rèn)同，某些教師的虛情假意真是讓人惡心。
這本書(shū)是一本教學(xué)案例集，提到了問(wèn)題學(xué)生，優(yōu)生，青春期教育，學(xué)生心理，異地筆友以及如何管理班級(jí)的方法。從每一個(gè)案例中我們都可以感受到李老師濃濃的愛(ài)心。
關(guān)于后進(jìn)生的教育方式，他認(rèn)為，把教育主動(dòng)權(quán)交給“后進(jìn)學(xué)生”，讓他們?cè)谧晕医逃耐瑫r(shí)又接受集體的監(jiān)督，即允許其反復(fù)，有鼓勵(lì)其進(jìn)步，這最能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育科學(xué)。這與蘇霍姆林斯基的看法是相同的，李老師也是蘇霍姆林斯基的崇拜者。
李老師給每個(gè)新班的見(jiàn)面禮總是一句話：“讓人們因我的存在而感到幸福”。他不同意這是助人為樂(lè)的另一種說(shuō)法，因?yàn)橹藶闃?lè)是刻意的做好事，而他希望“讓人們因我的存在而感到幸福”是一種自然而然的生活常態(tài)。這又與蘇霍姆林斯基不謀而合。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，絕不能讓孩子因?yàn)樽隽艘患檬率艿浇處煹谋頁(yè)P(yáng)而沾沾自喜，這是非常危險(xiǎn)的。
李老師說(shuō)，人不能沒(méi)有原則，但要擁有自己的原則首先必須學(xué)會(huì)感動(dòng)。因?yàn)�，只有沒(méi)有根本的是非觀的人才會(huì)萬(wàn)事無(wú)所謂，才不會(huì)被感動(dòng)。不會(huì)感動(dòng)的人，是沒(méi)有希望的人；不會(huì)感動(dòng)的民族，是沒(méi)有希望的民族。
讀完此書(shū)，教學(xué)方法不會(huì)有什么增長(zhǎng)，但是絕對(duì)會(huì)改變你的教育思想。教育如同一門武藝，要內(nèi)外兼修。內(nèi)力是教育思想，知識(shí)儲(chǔ)備，外功是教學(xué)方法。沒(méi)有強(qiáng)大的內(nèi)力做支撐，教學(xué)方法是虛空無(wú)力的。作為教師，我們首先應(yīng)有一顆愛(ài)心，用愛(ài)心去點(diǎn)燃孩子內(nèi)心求知的星星之火，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。這樣我們的教學(xué)工作才會(huì)事半功倍。當(dāng)然，愛(ài)心應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的真情，而不能是虛情假意。
我們達(dá)不到李老師的高度，但我們也應(yīng)努力做好，讓孩子因我們的教育而感到幸福。
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 25
站在這三尺講臺(tái)已近20年，感覺(jué)自已就像一條道上的車夫，周而復(fù)始不停地行駛，所載的人不同，而周圍的景色卻一成不變。漸漸地教育的激情退去，嚴(yán)重的惰性占據(jù)了自己的心靈。閱讀、思考也成了自已久違的朋友。
寒假里，學(xué)校啟動(dòng)了“閱讀教育名著”活動(dòng)，逼著我陸陸續(xù)續(xù)地閱讀了李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》�！稅�(ài)心與教育》是李鎮(zhèn)西老師在工作第一線，辛勤探索素質(zhì)教育的結(jié)晶。該書(shū)曾被評(píng)為第十屆冰心圖書(shū)獎(jiǎng)大獎(jiǎng)，中宣部精神文明建設(shè)“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)“東方杯”科研成果一等獎(jiǎng)。這部書(shū)并不像有些教育專著那樣充滿深?yuàn)W難懂的教育理論，也沒(méi)有令人乏味的說(shuō)教。而是充滿了作者熱愛(ài)學(xué)生、奉獻(xiàn)教育的一腔真情。讀著讀著，一個(gè)個(gè)教育案例，一次次震撼我的心靈，我被李鎮(zhèn)西老師的愛(ài)心、童心、真心感動(dòng)了。
李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，離開(kāi)愛(ài)的情感一切教育都無(wú)從談起。”“《愛(ài)心與教育》首先記錄的是學(xué)生對(duì)我的愛(ài)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)絕不是‘奉獻(xiàn)’，而是回報(bào)�！薄皭�(ài)心與童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線�！�
正因?yàn)橛辛诉@顆愛(ài)心與童心，李鎮(zhèn)西老師幾乎整天都和學(xué)生泡在一起。深夜，李鎮(zhèn)西老師爬著陡坡，背著“騎在人們頭上作威作福”的周慧同學(xué)艱難地行走在前往醫(yī)院的路上，并守護(hù)周慧打點(diǎn)滴至天明；周末，李鎮(zhèn)西老師奔忙于書(shū)店為98級(jí)（5）、（6）班的每位學(xué)生精心挑選生日賀禮——書(shū)籍、賀卡；寒假，李鎮(zhèn)西老師揣著捐款跋涉30多里山路，去看望在田間勞作的伍建同學(xué)；教室，李鎮(zhèn)西老師因誤解一位學(xué)生而主動(dòng)向其道歉，并放學(xué)后揮動(dòng)掃把為該生值日以表歉意；陡壁一隅，李鎮(zhèn)西老師難平心緒，三年如一日地給一個(gè)從未謀面、游離于生死之際的學(xué)生楊守豐郵去一個(gè)感動(dòng)的聲音——師愛(ài)如父似兄�！瓡�(shū)中鮮活、靈動(dòng)的教育個(gè)案太多太多。每一個(gè)個(gè)案都是一段精彩的生活，都是激情碰撞的火花。這些個(gè)案，承載的是李鎮(zhèn)西老師獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的人格魅力。這些個(gè)案，感動(dòng)著你，感動(dòng)著他，也感動(dòng)著我。特別令我震撼的是：李鎮(zhèn)西老師居然一次次容忍萬(wàn)同的“舊病復(fù)發(fā)”而矢志不渝。兩年來(lái)堅(jiān)持關(guān)愛(ài)萬(wàn)同，寫(xiě)下了長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)教育手記。這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生手記，最翔實(shí)記載了他兩年來(lái)苦口婆心地感化一個(gè)多次受處分的學(xué)生。后來(lái)萬(wàn)同還成了我們國(guó)家“最可愛(ài)的人�！币孕撵`贏得心靈，用人格塑造人格，這是教育的.真諦，也是李老師成功的法寶。
在閱讀過(guò)程中，我常常在想，我能有多少耐心對(duì)待像萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的舊病復(fù)發(fā)呢？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！類似萬(wàn)同的后進(jìn)生，每一屆都會(huì)碰到，起初我也信誓旦旦，談心、輔導(dǎo)，找家長(zhǎng)……幾番忙碌下來(lái)，當(dāng)學(xué)生依然“江山不改”時(shí)，我會(huì)黔驢技窮，兩手一攤地說(shuō)“朽木不可雕也”。現(xiàn)在想想，在教育后進(jìn)生方面，我應(yīng)該多一份等待，多一份思考，多一份寬容，給自己時(shí)間，給孩子時(shí)間，俯身走進(jìn)他的心靈。
讀了《愛(ài)心與教育》，我深刻認(rèn)識(shí)到，教育學(xué)生，需要的是羅森塔爾的期待效應(yīng)；需要的是李鎮(zhèn)西老師的那份堅(jiān)持。作為教育工作者，我們要為學(xué)生打造一個(gè)精神家園式的班級(jí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，帶給學(xué)生希望、力量、光明、自信……讓每一個(gè)學(xué)生都能夠去創(chuàng)造自己燦爛美好的明天！
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 26
讀李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》一書(shū)，每每讀之，便會(huì)感動(dòng)，不由得欽佩，仰之。書(shū)中樸素的語(yǔ)言、真摯的情感深深吸引我，甚至潸然淚下。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育孩子，這是一種特殊力量的奉獻(xiàn)，教師要用美好的愛(ài)，用對(duì)人的尊敬和美好，深信的精神來(lái)塑造人�！崩铈�(zhèn)西老師認(rèn)為，教育僅有愛(ài)心是不夠的，感情不能取代教育，愛(ài)學(xué)生就要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，要走到學(xué)生中間去感受他們的'喜怒哀樂(lè)。了解他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界，不了解學(xué)生的教育是失敗的教育。
書(shū)中所描述的老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，而這些一般的老師恐怕難以做到。比如，他從不忘記學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪等等，讓我由衷地佩服、尊敬！
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)它啟發(fā)我在教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆、熱情的鼓勵(lì)、真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補(bǔ)孩子心田的甘露。我以后也將會(huì)用接納的姿態(tài)面對(duì)自己的缺憾學(xué)生的不完美，一點(diǎn)點(diǎn)的讓自己和學(xué)生變得更好�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 27
這段時(shí)間，我有幸拜讀了著名教育家李鎮(zhèn)西老師所寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，感受頗深。瀏覽書(shū)中的字里行間，我屢次被李老師對(duì)學(xué)生的用心和愛(ài)心所感動(dòng)，為他的育人方法所折服。細(xì)細(xì)品讀，我深感李老師就是一本書(shū)，一本用愛(ài)心鑄就的書(shū)，耐人回味。
書(shū)中提及李老師能記住每個(gè)學(xué)生的生日，通過(guò)為學(xué)生過(guò)生日，寫(xiě)鼓勵(lì)學(xué)生的賀辭，感動(dòng)學(xué)生。星期天，他陪同學(xué)生一起去公園，在草坪上摔交和斗雞；假期里，他利用休息時(shí)間和學(xué)生一起徒步去郊外旅游，在田野追逐，登山等方式逐步地拉近了與學(xué)生的距離，學(xué)生愿意與他在一起，愿意與他交換，說(shuō)心里話，當(dāng)孩子們與他產(chǎn)生了朋友般的迷戀之情后，激起和點(diǎn)燃了學(xué)生心中“想做好學(xué)生”的欲望，這便是教師實(shí)行教育的關(guān)鍵，這樣就為教育學(xué)生鋪好了基石。記得書(shū)中記敘有一個(gè)學(xué)生早戀了，經(jīng)過(guò)李老師的悉心教育，那個(gè)學(xué)生居然讓李老師幫他寫(xiě)拒絕的情書(shū)，多么讓人佩服啊�？磥�(lái)用心靈贏得心靈是教育致勝的寶貝。李老師對(duì)那些落后生的教育方法很值得我學(xué)習(xí)。
書(shū)中有個(gè)細(xì)節(jié)讓我印象很深，就是李教師要學(xué)生怎樣做，不是直接命令，而是通過(guò)談話等等想辦法讓學(xué)生從心里自己想要怎樣做。比如他在轉(zhuǎn)變一個(gè)不遵照紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，想讓一個(gè)好的同學(xué)幫助和監(jiān)督他，李老師首先與該學(xué)生談心，讓那個(gè)學(xué)生有了強(qiáng)烈想改掉不良習(xí)慣的意念，然后學(xué)生懇切地說(shuō)，想改但是擔(dān)心堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間，怎樣辦呢？李老師告知這位學(xué)生可以找一個(gè)信得過(guò)的人幫助和提示自己，讓他記錄自己每天的表現(xiàn)，然后給家長(zhǎng)看。如果是學(xué)生從心里想改過(guò)，又是學(xué)生自己選的幫助人，效果可想而知了。
從教學(xué)進(jìn)程中，我也發(fā)現(xiàn)具有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也一樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，不要吝嗇贊美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這類無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī)；犯了錯(cuò)誤，要仔細(xì)教導(dǎo)，讓他們感受老師是由于愛(ài)他們才教導(dǎo)他們的，這類愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他們也能感遭到老師的一顆愛(ài)心，因而，他們就會(huì)注意下次類似的毛病。由于有了愛(ài)心，讓孩子努力爭(zhēng)取，改錯(cuò)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教育更成心義，也讓人更容易接受！
愛(ài)學(xué)生，善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的.喜怒哀樂(lè)。我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)是居高臨下的平易近人，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。我自己非常贊同書(shū)中的這些話語(yǔ)。假設(shè)沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢？
書(shū)中李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的沉思也讓我收獲頗豐。我也曾想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力但我從未想過(guò)，學(xué)生到底為何來(lái)上學(xué)？當(dāng)我讀到教育就是要“每個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生”，這讓我深深震動(dòng)了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想，但這已深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教育尋求。所以他不單單在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé)，即便在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著他們——所以他會(huì)為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信——“這個(gè)世界猶如一個(gè)茂盛的大森林，里面有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有艷麗的花朵，也有青翠的小草但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)”。讓自己的學(xué)生幸福地度過(guò)一生——這是一種多么廣闊和博大的胸懷啊！
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)所帶給我的不但是感動(dòng)，更是震動(dòng)。有幸的是我還有漫長(zhǎng)的教育旅程可供我去實(shí)踐、思考和探索。我也會(huì)永久記住要用熱情、童心、愛(ài)心、耐心去做好教育。讓我們也像李老師一樣，在解讀童心的同時(shí)將愛(ài)心深深的融入孩子們的心間，如甘泉般滋潤(rùn)著學(xué)生，而我們也將期待著收獲春季般的希望。
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 28
最近又拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，讀了書(shū)中的手記二：與頑童打交道——“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容。自身被李鎮(zhèn)西老師那顆熱愛(ài)學(xué)生的心所感染，特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生那種不離不棄，持之以恒，充滿信心的工作精神所感動(dòng)。
后進(jìn)生是不幸的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，難以健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一直是令人頭疼的事。李老師講“后進(jìn)生教育要民主，用心靈贏得心靈，當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)‘后進(jìn)學(xué)生’的心靈，而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉是，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫�。”而李老師在工作中也是這么做的。
一個(gè)教師，能長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師那樣對(duì)待萬(wàn)同這樣一個(gè)學(xué)生和生活頑童學(xué)生，難！萬(wàn)同，是一個(gè)單親家庭的可憐的孩子，物質(zhì)和情感上的缺失，讓萬(wàn)同便成了一個(gè)人間人怕的壞孩子，可萬(wàn)同又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗龅搅死罾蠋煟@個(gè)像父親一樣的班主任，在別人已經(jīng)放棄他的時(shí)候，卻給他信心和鼓勵(lì)。不但如此，李老師還發(fā)揮了集體的力量，讓同伴的愛(ài)喚醒了他沉睡的心靈。正因?yàn)橛羞@樣一位好老師，有這樣一群集體，才讓萬(wàn)同的人生軌道發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變——長(zhǎng)大后的萬(wàn)同是一位光榮的有志氣的解放軍。我想，如果沒(méi)有李老師的堅(jiān)持和執(zhí)著，萬(wàn)同的人生可想而知。
一路閱讀中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)？我在問(wèn)自身：如果萬(wàn)同是我的學(xué)生，我會(huì)怎么做？我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì)如李鎮(zhèn)西老師一樣耐心細(xì)致地對(duì)待他，談心，講道理，但我會(huì)容忍他太多的.反復(fù)嗎？我想不會(huì)，我會(huì)傷心，會(huì)憤恨，會(huì)覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生，我自身已經(jīng)盡了力，而“教育不是萬(wàn)能的”……當(dāng)我面對(duì)班級(jí)里讓人頭疼的后進(jìn)生，我也曾試著去愛(ài)這些孩子，可是往往都是徒勞無(wú)功。在感嘆之余只能責(zé)怪孩子為什么這么難管，不懂事�，F(xiàn)在想來(lái)，以前所謂的對(duì)他們的“愛(ài)”，放到李老師那里，他微不足道了。也我該試著向李老師學(xué)習(xí)，用平等的眼光看待他們，讓自身的心靈走進(jìn)他們。只有贏得了他們的認(rèn)可，教育才有可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
從手記二中我還學(xué)到了不少轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的辦法：如寫(xiě)《家校聯(lián)系本》、填《報(bào)喜單》、集體評(píng)價(jià)、安排當(dāng)班干部等方法是老生常談，但李教授也賦予了不同的內(nèi)容，使得自身又有了新的認(rèn)識(shí)；更有一些自身感到很新穎的措施，如寫(xiě)“每日九問(wèn)”、學(xué)生作文表?yè)P(yáng)、游玩等等，這些對(duì)自身的工作都有一定的啟發(fā)。
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 29
“素質(zhì)教育是‘民主’‘科學(xué)’‘個(gè)性’的教育。民主的教育，是把學(xué)生當(dāng)作有靈性的人，而不是‘學(xué)習(xí)機(jī)器’，發(fā)自肺腑地愛(ài)每個(gè)學(xué)生�？茖W(xué)的教育，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，把教育學(xué)生的過(guò)程還原為學(xué)生自我教育的過(guò)程。個(gè)性教育，即尊重學(xué)生在性格、感情、思想等方面的獨(dú)特性，摒棄‘應(yīng)試教育’中的‘一刀切’，尊重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都在今后的生活中找到自己的位置。民主是學(xué)生觀，科學(xué)是教育觀，個(gè)性是人才觀�！�
——這是李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》中我最喜歡的一段。讀完整本書(shū)后，一個(gè)個(gè)的故事還不時(shí)縈繞在我的腦海。但最讓我震撼和受益的，還是李老師獨(dú)特、鮮活、靈動(dòng)而又自然樸素的教育思想。
一、堅(jiān)持“全人發(fā)展”的理念
《愛(ài)心與教育》引言中說(shuō)：“素質(zhì)教育的大旗上，有一個(gè)大寫(xiě)的‘人’字：它是目中有‘人’的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育！”全書(shū)中，李鎮(zhèn)西老師“全人發(fā)展”的教育思想清晰可見(jiàn)：教育就是要培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的“全面發(fā)展的人”。他用七個(gè)反面故事，有力論證了“應(yīng)試教育”及教育偏頗給受教育者和社會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題和傷害。
作為教育工作者，尤其是班主任，我們的工作應(yīng)立足于“全人發(fā)展”，不能顧此失彼，甚至本末倒置。按照李鎮(zhèn)西老師“全人發(fā)展”的理念，我一周一主題，認(rèn)真組織班會(huì)活動(dòng)；組建班級(jí)課外活動(dòng)小組，豐富學(xué)生課外生活；大課間嚴(yán)格督促學(xué)生鍛煉身體，培養(yǎng)學(xué)生意志力；利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)……
二、對(duì)學(xué)生的真愛(ài)需要智慧
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)好老師的最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心�！钡珢�(ài)也要講究方式方法，對(duì)學(xué)生的真愛(ài)需要智慧。
1.愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生。李鎮(zhèn)西老師引用蘇霍姆林斯基的話：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)育，他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、天賦、傾向，就談不上教育。要想了解學(xué)生的各個(gè)方面，就要有敏銳的觀察能力，縝密的思考能力，還要有較強(qiáng)的表達(dá)能力，只有具備了這些，我們才能知學(xué)生所想，理解學(xué)生所為，才能與學(xué)生進(jìn)行更好的交流。為了做好班主任工作，我堅(jiān)持課堂巡查，及時(shí)處理偶發(fā)事件，每個(gè)月和每位學(xué)生談一次心，每個(gè)學(xué)期到每位學(xué)生家里家訪一次，并把工作中獲得的信息一一記錄在班級(jí)日志和學(xué)生檔案中，每個(gè)周末整理后在班上集中講評(píng)。
2.愛(ài)學(xué)生就要尊重學(xué)生。書(shū)中寫(xiě)到：“離開(kāi)了對(duì)學(xué)生心靈的尊重，還有什么‘教育’可言?”“做老師不要高高在上，要蹲下身子，從孩子的角度來(lái)看待出現(xiàn)的問(wèn)題。”工作中，我主動(dòng)放下架子，與每位學(xué)生平等對(duì)話、談心，在和諧、民主的氛圍中進(jìn)行班級(jí)管理。班務(wù)的安排、座位的排列、每周一星的評(píng)選、表彰名單的確定、班級(jí)活動(dòng)的`開(kāi)展等方方面面都由學(xué)生自己做主。
3.愛(ài)學(xué)生就要潤(rùn)物無(wú)聲。書(shū)中說(shuō)：一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位富有人情味的老師。涓涓細(xì)雨比傾盆大雨滋潤(rùn)禾苗的效果更好。想想自己剛參加工作時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求很高，對(duì)待學(xué)生也很嚴(yán)厲，動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥，還有懲戒打罵。雖然在工作上小有成效，但總覺(jué)得和學(xué)生之間隔著距離，走不到學(xué)生中間去。李老師的話真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”！
三、“后進(jìn)學(xué)生”的教育重在耐心與堅(jiān)持
“‘后進(jìn)學(xué)生’的教育很難一勞永逸，相反，這是一個(gè)充滿反復(fù)的長(zhǎng)期的教育過(guò)程。犯錯(cuò)——認(rèn)錯(cuò)——改錯(cuò)——又犯錯(cuò)——又認(rèn)錯(cuò)……是后進(jìn)生普遍存在的循環(huán)。教育者應(yīng)該容忍他們一次次的‘舊病復(fù)發(fā)’，與此同時(shí)，繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵(lì)學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己‘犯錯(cuò)周期’的逐步延長(zhǎng)或錯(cuò)誤程度的逐漸減輕過(guò)程中，看到自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心�！�
這是李鎮(zhèn)西老師談如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”的一段話。《愛(ài)心與教育》中最打動(dòng)人的事例是什么?是日復(fù)一日給汪斌的雞蛋?是寧瑋留給大家的感慨？還是對(duì)伍建的那份愛(ài)？我認(rèn)為最能打動(dòng)我的，還是教育萬(wàn)同的事例。在教學(xué)中不缺乏感動(dòng)的瞬間，一個(gè)教師“創(chuàng)作”一次或幾次感人的場(chǎng)景并不困難，但一個(gè)教師，能夠長(zhǎng)時(shí)間地像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣，難！在閱讀中，我不斷地被感動(dòng)，也在不斷地在思考：如果這樣的學(xué)生出現(xiàn)我的班上，我又能有花多少心思去改變他，來(lái)對(duì)待他身上的這些難以捉摸的反復(fù)?沉思之后，便覺(jué)得羞愧無(wú)比!像萬(wàn)同一樣的潛能生身上發(fā)生的每一點(diǎn)變化，都牽動(dòng)著老師的心，而像萬(wàn)同一樣的潛能生身上所體現(xiàn)出的難以捉摸的反復(fù)，足以考驗(yàn)著教師的耐心。
我是教師隊(duì)伍里的一名新兵，沒(méi)有淵博學(xué)識(shí)，沒(méi)有高超的教學(xué)技術(shù)，也沒(méi)有追求名師名家的勇氣與執(zhí)著，但《愛(ài)心與教育》給我感動(dòng)，給我思考，給我方法與力量！在今后的教育征程上，我會(huì)像李鎮(zhèn)西老師一樣“讓人們因我的存在而感到幸福”，同時(shí)，我也會(huì)因?qū)W生的健康成長(zhǎng)去享受自己的幸福。
李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》讀后感 30
《愛(ài)心與教育》作者李鎮(zhèn)西，他是位名師，是一位成功的教育家。其實(shí)對(duì)于名師我充滿了神秘感，想要了解名師的教育故事也是我讀這本書(shū)的原因。我細(xì)細(xì)地品讀李鎮(zhèn)西老師用自己的心寫(xiě)下的與學(xué)生間相處的故事，有滿心的感動(dòng)，有無(wú)比的震撼，讓我的心靈受到一些激蕩。
從這本書(shū)中我讀到了名師李鎮(zhèn)西對(duì)學(xué)生真摯的發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)與情感。李老師說(shuō)，只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。愛(ài)心與童心是教育不可言敗的底線。當(dāng)我讀到這里，我對(duì)自己感到很自豪，因?yàn)樽哉J(rèn)為自己是一個(gè)富有童心的人，這個(gè)品質(zhì)我有。我思想簡(jiǎn)單，尤其喜歡兒童的東西，我使用的卡通保溫杯，在旅行乘坐的列車上，還榮幸地受到一位陌生小朋友的友好懷疑的詢問(wèn)，他說(shuō)，“阿姨，這個(gè)卡通水杯真的是你的嗎？”我說(shuō)是啊。你怎么喜歡小孩的東西呀？我說(shuō)因?yàn)槲沂且粋�(gè)富有童心的人。當(dāng)我讀完書(shū)的這部分，我發(fā)現(xiàn)我的童心實(shí)在有些低層次。它不是李鎮(zhèn)西老師所言的童心。李鎮(zhèn)西老師，他能夠與學(xué)生打成一片，他把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。他說(shuō)，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的平易近人，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的`愛(ài)。隨著歲月的流逝，我們不可避免地與學(xué)生拉開(kāi)距離，今年的新年我剛好也步入了不惑之年，與學(xué)生更成為兩代人，代溝的存在成為一種必然。我不深刻了解現(xiàn)在的學(xué)生，不知道他們的喜好，不知道他們的小腦袋瓜里存在的思想，雖深知親其師才能信其道，但年齡，性格，代溝讓所有的學(xué)生親善與我還是很難吧。李鎮(zhèn)西老師五十多歲，卻能夠擁有一顆童心，成為學(xué)生最信任的知心朋友，李老師這樣寫(xiě)道，這顆童心，使我深深地愛(ài)著我的每一屆學(xué)生，每一位學(xué)生，這顆童心，使我的學(xué)生原諒了我對(duì)他們有時(shí)抑制不住的暴怒，這顆童心，不止一次使我和學(xué)生一起歡笑，一起流淚，這顆童心，使我自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的情感世界，也讓我的學(xué)生常常不知不覺(jué)地?fù)軇?dòng)了我的琴弦......
及至學(xué)生畢業(yè)后還能保持著聯(lián)系，關(guān)注著學(xué)生的人生幸福，讓我深感佩服，他不愧是一位名師，這不正是我與名師的差距嗎？
李鎮(zhèn)西老師對(duì)后進(jìn)生萬(wàn)同的教育故事給我的印象極其深刻，萬(wàn)同的反反復(fù)復(fù)，多次教育后，進(jìn)步，然后又回到最初的起點(diǎn)，但李鎮(zhèn)西老師面對(duì)他的反復(fù)沒(méi)有過(guò)絲毫的放棄，李老師的愛(ài)心體現(xiàn)在對(duì)萬(wàn)同的耐心。閱讀中，我在反思自己，如果換做是我面對(duì)萬(wàn)同這樣的學(xué)生，我相信自己是個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì)如李鎮(zhèn)西老師一樣耐心細(xì)致地對(duì)待他，談心，講道理，但我會(huì)容忍他太多的反復(fù)嗎？此時(shí)我要羞愧無(wú)比，我大概不會(huì)，我肯定會(huì)傷心，難過(guò)，失望，慨嘆我的付出與回報(bào)不成正比，慨嘆教育并非萬(wàn)能。我會(huì)不理解為什么孩子會(huì)一而再再而三的犯錯(cuò)，為什么教育不能做到一勞永逸。我忽略了他們是有著鮮活個(gè)性的孩子，童心也好，耐心也罷，都是愛(ài)心的體現(xiàn)，而我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我要抓緊步伐，趕緊跟上時(shí)代，努力提升，努力改變。盡管青春不再，年輕的心態(tài)應(yīng)存在，雖然教育沒(méi)有詩(shī)情，沒(méi)有畫(huà)意，但堅(jiān)持與耐心要有，愛(ài)心永存，教育的圣土一定會(huì)綻放芬芳。
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