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六級考前聽力點(diǎn)撥(2)
如何提高聽力水平這一問題讓許多英語學(xué)習(xí)者感到困惑。他們花了很多時(shí)間聽各種材料，聽力水平卻沒有較大程度的提高，是因?yàn)橛⒄Z聽力理解過程涉及語音知識、詞匯知識、語法知識、文化習(xí)俗以及一般性常識等等的綜合的掌握過程。為了提高聽力水平，聽者就要先了解自身存在哪些影響聽力的語言性及非語言性的障礙因素，從而對癥下藥，采取相應(yīng)對策攻克難關(guān)。
1.語音障礙
語音障礙存在于辨音、音變、重音等方面，停頓及語調(diào)也會影響到聽力理解。辨音對聽力理解至關(guān)重要，不能正確辨音極易導(dǎo)致聽力理解錯(cuò)誤。如有些學(xué)生在母語方言里本身就不存在某個(gè)音或不能區(qū)分“l(fā)”和“r”或“l(fā)”和“n”，便會給他們的英語聽力造成理解困難。例如：The teacher collected the papers herself.?The teacher corrected the papers herself.
?兩句只有一音之差,但所提供的信息卻完全不同。又如：?
The hunter lost his knife in the forest.?
The hunter lost his life in the forest.
?兩句也只有一音之差，但意思卻有天壤之別。?
除了識別單個(gè)音素外，學(xué)生還必須熟悉英語中的變音現(xiàn)象，如連讀、失去爆破、弱讀、融合等。例如：?I’ll put you through.在這句中，put 一詞的尾輔音 ［ｔ］ 與you的開頭輔音 ［ｊ］ 會融合為另一輔音 ［ｔ?］ 。又如，在說話快的時(shí)候，want to的發(fā)音像 wanna，而have to 的發(fā)音像 hafto；it’s a 的發(fā)音像 itza. What it is 會連讀成［?ｗ??ｔｉ?ｔｉｚ］ 而 in an hour 會讀成 ［ｉｎ?ｎａｕ?］。?
此外，句子重音和語調(diào)也是講話者表達(dá)意思的一種手段。Ithink she can.和 I thinkshe can. 前者重讀“think”表示說話者的主觀判斷認(rèn)為，而后者重讀“she”強(qiáng)調(diào)是“她”能夠而不是其他人能夠。美式英語中can’t讀作 ［ｋ??ｎｔ］，當(dāng)緊跟在后面的是以輔音為首的詞如 stand 時(shí)，［ｔ］就失去爆破，聽起來與 can 完全一樣，區(qū)別的唯一依據(jù)是 can’t 在句中會重讀，而 can 不重讀。?
如果不熟悉這些基本的語音現(xiàn)象，即使面臨的是簡易的對話也會讓聽者摸不著頭腦，茫然不知所云。存在語音障礙的同學(xué)不妨找一本關(guān)于語音發(fā)音與糾音的書和磁帶進(jìn)行分析、模仿練習(xí)，很快就會掌握英語的發(fā)音規(guī)律和語音現(xiàn)象，在短期內(nèi)取得顯著的效果。??
2.詞匯障礙
許多學(xué)生在聽音時(shí)，常常是“聞其聲”但“不會聽其意”，尤其是當(dāng)遇到某一稍長詞匯或較生疏之詞，如“gymnasium”or“unique”聽起來甚是耳熟，就是想不起來它是什么意思，等老師把該詞拼出，學(xué)生便恍然大悟。究其原因，是學(xué)生對英語詞匯的視覺接觸機(jī)率遠(yuǎn)高于對英語詞匯的聽覺接觸機(jī)率，一是因?yàn)閷W(xué)生對單詞的發(fā)音識別重視不夠，二是因?yàn)閷W(xué)生對該詞的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音有差異，以致于不能立刻反映出所聽單詞的含義。?單詞與短語是聽力理解的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在4個(gè)學(xué)期中掌握大綱詞匯表中規(guī)定的單詞及其基本意義。試看1998年6月聽力對話第4題：?
W: During the thunderstorm, I noticed several leaks in my bedroomceiling and they really caused a mess.
M: Maybe you have somebroken tiles，I have the phone
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