初中英語語法教學(xué)論文
【摘要】本文筆者根據(jù)多年的時間探索，總結(jié)出幾點(diǎn)關(guān)于英語語法學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】初中英語 語法教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 講練結(jié)合
自2004年以來，英語學(xué)科更換了新教材，每個單元內(nèi)容都貼近生活，而且圖文并茂，學(xué)生們比以往更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。但幾個單元的講解下來，本人發(fā)現(xiàn)英語語法教學(xué)仍舊相對枯燥無味，學(xué)生對語法知識的掌握也是一知半解、稀里糊涂，甚至很多學(xué)生對英語產(chǎn)生了厭學(xué)的畏難情緒。在不斷的實(shí)踐探索中，我也總結(jié)了不少有關(guān)英語語法學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
一、逐步滲透，自然習(xí)慣
對有些語法項(xiàng)目，教師不必大講特講，而只要把規(guī)則教給學(xué)生就行了。教師需要做的事就是設(shè)計(jì)各種情景，為學(xué)生提供使用這種規(guī)則的機(jī)會。例如，在英語學(xué)習(xí)中，不可避免地會遇到一致性原則。讓學(xué)生明白記住類似于“I am、Youare、He/She is、We are、They are”這樣的搭配，不要在使用過程中寫出或者說出“I are、I is”這樣的錯誤結(jié)構(gòu)。
又比如，動詞在一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)后時詞尾加“s”，名詞復(fù)數(shù)時詞尾加“s”。學(xué)生在這兩方面常常出錯，并不是教師講得不充分，也不是學(xué)生不理解，而是學(xué)生使用這兩條規(guī)則的機(jī)會太少了。教師講上幾十遍，不如學(xué)生在不同的情景中練上幾遍。經(jīng)常練，反復(fù)練，單項(xiàng)強(qiáng)化練，綜合反復(fù)練，這樣學(xué)生才會逐步形成習(xí)慣，掌握該語法。
二、創(chuàng)設(shè)情境，形象直觀
有的語法項(xiàng)目用漢語敘述很難使學(xué)生準(zhǔn)確地理解，在這種情況下，教師可以用畫片、實(shí)物、表演等使其形象化。例如，教師在講到英語的形容詞和副詞有自身的比較級和最高級的時候�？梢圆捎靡恍⿲W(xué)生們身邊最直觀的東西和現(xiàn)象。
拿一個簡單的英語單詞“l(fā)ong”來說，教師可以準(zhǔn)備三把長度不一樣的尺子，取出其中的兩把，問學(xué)生：“Which islonger?”學(xué)生肯定會說：“The first one is longer thanthe other one.”然后教師把三把尺子全部拿出來，問學(xué)生：“Now,which is the longest?”在這樣的一問一答和直觀的感性認(rèn)識中，學(xué)生們自然明白了形容詞本身有比較級和最高級的形式。同樣，在說明副詞使用中也有比較級和最高級的區(qū)別時，教師也可以運(yùn)用這樣的方法。比如，可以拿來一張畫有三輛不同速度的汽車的圖片，問學(xué)生兩輛之間誰比較快，再問三輛之間哪輛跑得最快，學(xué)生也就明白了副詞“fast”也有比較級和最高級的形式。以上的講解演示完，可以讓學(xué)生觀察自己身邊的事物，自己仿照教師的形式來造出同樣形式的句子。在舉一反三的過程中，學(xué)生們就能學(xué)好形容詞和副詞的比較和最高級，同時也能感覺到學(xué)習(xí)英語的樂趣。
三、提煉句型，列出公式
對有的語法項(xiàng)，教師采用句型或公式套用的方式比單純講練效果好，而且節(jié)約時間。比如直接賓語和間接賓語等，教師可在列公式以前引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析例句，列公式時同時講清各部分的語法功能和意義。
例如：Give+sb(某人)+sth(某物)Give me a book.
Give+sth(某物)+to+sb(某人
Give a book to me.
理解以后，學(xué)生就可進(jìn)行套用。并進(jìn)一步在教師設(shè)計(jì)的情景中運(yùn)用。學(xué)生使用熟練以后，模式便牢牢地在學(xué)生頭腦中定型了。最后安排學(xué)生仿照兩個例句做造句書面練習(xí)和口頭練習(xí)，在大量的練習(xí)中，學(xué)生們對句子結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識和理解。這樣，就能夠在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)揮自己的語言能力，達(dá)到較好的表達(dá)效果。
四、英漢對比，講練結(jié)合
“英、漢對比”在中學(xué)英語教學(xué)中也應(yīng)給予一定的關(guān)注，因?yàn)橛⒄Z語法和漢語語法實(shí)際上在互相影響著，學(xué)生也因而自覺不自覺地在對二者進(jìn)行著比較。這樣，教師在教學(xué)中就有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠h對比，使學(xué)生理解二者之間的差異，有意識地避開干擾。比如，漢語的形容詞和介詞都可以作謂語，如我很高興。他在家里。我國學(xué)生受母語影響。常常把以上兩句譯成：I very happy.He at home.
如果教師把英、漢中的這兩種語法現(xiàn)象作一下比較，并且強(qiáng)調(diào)英語中一般情況下動詞作謂語：在沒有動詞的情況下，形容詞、介詞、數(shù)詞等前面要加上動詞be共同構(gòu)成謂語，學(xué)生就會觸類旁通，造出正確的句子。
通過對比，教師可幫助學(xué)生既擺脫母語的干擾，又利用母語的影響。而無論是擺脫還是利用，都可以使學(xué)生的記憶和理解有所依附，深化學(xué)生的認(rèn)識。
五、意識提升，及時點(diǎn)撥
意識提升的本質(zhì)就是讓學(xué)生自己研究語言素材，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則和語言的用法。為此語法教學(xué)還要精講多練，教師要對學(xué)生及時點(diǎn)撥，幫助他們在練習(xí)中領(lǐng)悟。下面我就如何在語法教學(xué)中使用此活動舉例加以說明：1、觀察比起打籃球來，我更愿意踢足球I would rather play football than(play)basketball.
I prefer football to basketball.
I prefer playing football to playing basketball.
通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些對話都表示含有與…比較，更愿意…的意思，并且注意到它的結(jié)構(gòu)是什么樣的。
2、討論
再次呈現(xiàn)一些句子，通過討論，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)則，形成對于該語法結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步認(rèn)識，通過這一步，學(xué)生總結(jié)出“would rather…than…”and“prefer…to…”后面接著是什么詞，并懂得如何使用它們。
3、練習(xí)
在這一步驟，學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)它們所觀察到的和所理解的語法結(jié)構(gòu)�？刹扇∪缦略O(shè)計(jì)：用would rather…than…或prefer…to的適當(dāng)形式填空：(1)My father go swimming goboating.
(2)I_____staying at home______going out.
(3)Miss Zhang______tea______coffee.
(4)Joan______sleep______listen to music.
(5)The boy______walking______cycling.
這個練習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)一步理解如何正確使用該語法來表達(dá)意思，以促進(jìn)知識從吸收到內(nèi)化。
當(dāng)然了，語法教學(xué)不是一件很簡單的事情，需要我們?nèi)?shí)踐，去創(chuàng)新，想方設(shè)法用實(shí)踐來檢查效果。沒有十全十美的教法，只有在教育教學(xué)過程中不斷更新，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能讓自己的教學(xué)更上一層樓。
參考文獻(xiàn):
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