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有關英語語法教學反思參考
看了張虹老師的視頻，結合自己平時的教學，覺得語法教學應從以下幾方面入手：
（一）在點滴滲透中分散語法難點
在平時的英語教學中，如遇到語法現(xiàn)象，就要及時地說明一下，如名詞、冠詞、代詞、動詞和介詞等語法內容，要經(jīng)常提醒、介紹；對于比較深奧的，一時還說不清的有關知識，如不定代詞、序數(shù)詞等，可就事論事，而不作過多要求。這種平時點滴的滲透，既分散了難點，又有利于學生的消化。
（二）在情景交融中習得語法
心理學研究表明，如果學生所聽到的和所看到的是在一定情景之中使用的語言，其基本句型結構反復使用，反復操練，通過大量的語言實踐，他們就會達到不假思索地脫口而出的程度。而且語法結構放在情景中操練更有意義，更直觀、有趣、生動，不會讓學生感到枯燥乏味和機械。
如教學現(xiàn)在進行時態(tài)的時候，可以創(chuàng)設這樣一個情景：老師帶一個籃球走進教室，邊連續(xù)拍邊講“I’mplayingbasketball.”這個句型。當有學生接到球并且在拍的時候老師再趁機問他：“Whatareyoudoing？”他們會很自然地說：“I’mplayingbasketball.”學生在情景中習得現(xiàn)在進行時的規(guī)則，即動作正在發(fā)生時，動詞的后面要加-ing。接著，老師板書：I’m＿＿ingbasketball。跟讀之后，讓學生兩兩操練，讓對方持續(xù)做一個動作，進行相互問答，老師巡回指導，及時幫助學生糾正錯誤，學生表演和說的欲望將會相當強烈，而且可以收到了意想不到的效果。
（三）在完成任務中比較語法
在有效的任務和英語語言環(huán)境中，學生才會真正運用語言，才能達到先聽再說、以說促聽、以說促寫的目的。而且可以克服“只見樹木，不見森林”式的語言學習，在英語語言運用中對比各語法項目，通過對比再加深認識，從而在交際中使用語言，理解掌握語法知識。
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